基于社會學(xué)習(xí)理論的教師信息素養(yǎng)提升策略

寧沙

摘? 要：“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代下，信息化和現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，既向教師提出了更高的要求，也給教師帶來了機(jī)遇。要培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，教師要不斷提升信息素養(yǎng)。文章對信息素養(yǎng)的內(nèi)涵和特點(diǎn)進(jìn)行了解讀，并基于班杜拉社會學(xué)習(xí)理論提出了教師信息素養(yǎng)的提升策略。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；社會學(xué)習(xí)理論；信息化教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息和互聯(lián)網(wǎng)平臺將我們帶入了“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代?！秶鴦?wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng) +”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》指出，“互聯(lián)網(wǎng) +”就是要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域之中。在瞬息萬變的“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代背景下，有些教師依然按照原有的教學(xué)理念和教學(xué)方式，不考慮學(xué)生的實(shí)際需求，未能及時(shí)提升自己的信息素養(yǎng)，影響了教學(xué)效果的提高?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》中指出，要建立健全教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)；培養(yǎng)教師利用信息技術(shù)開展學(xué)情分析與個(gè)性化教學(xué)的能力，增強(qiáng)教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學(xué)的能力，使信息化教學(xué)真正成為教師教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)。教師的信息化教學(xué)能力，是信息素養(yǎng)的體現(xiàn)。要培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的高質(zhì)量人才，就要注重提升教師的信息素養(yǎng)。

一、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

廣義的信息素養(yǎng)是指個(gè)體為實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展和建構(gòu)自身知識體系而進(jìn)行的信息活動(dòng)的總和，包括活動(dòng)中表現(xiàn)出來的信息意識、信息知識、信息技能和信息倫理道德。狹義的信息素養(yǎng)是指在信息的獲取、篩選、整理、貯存和加工過程中，創(chuàng)造出新的信息并表達(dá)新信息的能力。

教師的信息素養(yǎng)包括信息意識、信息敏感性、信息加工、信息共享精神和信息安全意識。信息意識是指對信息的獨(dú)特理解。信息敏感性是指能夠識別所需信息，快速判斷信息資源的準(zhǔn)確性和價(jià)值的能力。信息加工是指對信息進(jìn)行準(zhǔn)確、高效的篩選和處理，使之成為自己適用的信息。信息共享精神是指有效整合和創(chuàng)造性地利用相關(guān)信息，合理共享成果，創(chuàng)造更大價(jià)值的能力。信息安全意識是指具有強(qiáng)烈的信息保護(hù)意識和安全意識，能夠保護(hù)自己的知識產(chǎn)權(quán)。

信息素養(yǎng)具有普遍性、層次性、操作性、實(shí)踐性和發(fā)展性。信息素養(yǎng)的普遍性，體現(xiàn)在信息早已成為人類生活的一部分，涉及生活的各個(gè)領(lǐng)域，當(dāng)然也包括教學(xué)領(lǐng)域。信息素養(yǎng)的層次性，體現(xiàn)在職業(yè)決定了教師要有更高層次的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)的操作性和實(shí)踐性，體現(xiàn)在教師職業(yè)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)緊密相連，教師要不斷學(xué)習(xí)并利用新的教學(xué)工具和軟件，在實(shí)際操作中獲取知識和技能，制作和開發(fā)各種與職業(yè)相關(guān)的信息產(chǎn)品，充分發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用能力。信息素養(yǎng)的發(fā)展性，體現(xiàn)在要適應(yīng)社會發(fā)展、教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的要求，教師要不斷提升自己的信息素養(yǎng)。

二、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論

班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論分為三個(gè)方面：交互決定論、觀察學(xué)習(xí)理論和強(qiáng)化分類理論。交互決定論：班杜拉認(rèn)為個(gè)體、環(huán)境和行為相互決定、相互影響。觀察學(xué)習(xí)：通過對他人及其強(qiáng)化行為結(jié)果的觀察，一個(gè)人獲得一些新的反應(yīng)或糾正原有的行為反應(yīng)。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者作為觀察者并沒有顯性的操作。觀察學(xué)習(xí)可以分為直接觀察學(xué)習(xí)、抽象觀察學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)，即簡單模仿、觀察后模仿、內(nèi)化并結(jié)合不同榜樣的特點(diǎn)，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化三類。直接強(qiáng)化是指觀察者因觀察行為而受到強(qiáng)化。替代性強(qiáng)化是觀察者因?yàn)榭匆姲駱拥男袨楸粡?qiáng)化而受到強(qiáng)化。自我強(qiáng)化是指個(gè)人觀察自己的行為，按照自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，從而強(qiáng)化或懲罰自己。

三、教師信息素養(yǎng)的提升策略

有些教師適應(yīng)新事物的主動(dòng)性較差，不愿意用信息化手段進(jìn)行課堂教學(xué)；有些教師雖然能夠在課堂中運(yùn)用信息化教學(xué)軟件，但是沒有認(rèn)真研究課堂規(guī)律和有關(guān)教學(xué)理論，沒能根據(jù)學(xué)情選擇適用的信息化教學(xué)模式。要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教師就要引入信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，順應(yīng)新教育理念，提升信息素養(yǎng)。

1. 基于交互決定論提升信息素養(yǎng)

根據(jù)交互決定論，教師要提升信息素養(yǎng)，由個(gè)體、環(huán)境和行為三者相互決定。就個(gè)體和行為層面而言，教師要有提升信息素養(yǎng)的決心和行動(dòng)，轉(zhuǎn)變個(gè)人的思想觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，自覺增強(qiáng)信息意識，積極學(xué)習(xí)信息化教學(xué)方法和手段，參與信息化校園建設(shè)，勇于實(shí)踐。就環(huán)境層面而言，學(xué)校的信息化培訓(xùn)，以及硬、軟件信息化設(shè)備的支持必不可少。雖然國家教育信息化“三通工程”基本實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)覆蓋，但是在偏遠(yuǎn)和落后地區(qū)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備仍然十分有限。因此，國家、社會和學(xué)校需要合作出力，加強(qiáng)機(jī)房和校園網(wǎng)建設(shè)，配置專業(yè)技術(shù)人員，改善教學(xué)的硬件環(huán)境；制定嚴(yán)格的教育資源準(zhǔn)入制度，提高資源質(zhì)量，改善軟件環(huán)境；要科學(xué)設(shè)計(jì)，合理建設(shè)簡單、實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)資源平臺。

2. 基于觀察學(xué)習(xí)理論提升信息素養(yǎng)

根據(jù)觀察學(xué)習(xí)理論，教師可以通過聽課觀察多位優(yōu)秀教師的不同信息化課堂教學(xué)，并借助網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺資源，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)不同的信息化教學(xué)方式，整理并內(nèi)化為自己的方法，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。有些教師進(jìn)行信息化教學(xué)時(shí)存在盲目性，未能根據(jù)學(xué)情和教育規(guī)律選擇合適的教學(xué)模式。學(xué)?？梢越⒁粋€(gè)基于大數(shù)據(jù)分析的教師培訓(xùn)系統(tǒng)，開展全員培訓(xùn)和自主研修，要求教師完成學(xué)習(xí)課時(shí)和課后作業(yè)。學(xué)校要了解教師的學(xué)習(xí)進(jìn)度、主要存在的問題及學(xué)習(xí)難點(diǎn)，組織有需要的教師開展進(jìn)一步的個(gè)性化培訓(xùn)，而教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行大量的觀察學(xué)習(xí)。教師通過不斷學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)情和個(gè)人風(fēng)格對不同課型的教學(xué)模式創(chuàng)造性地進(jìn)行調(diào)整，從而形成自己的教學(xué)模式。

3. 基于強(qiáng)化分類理論提升信息素養(yǎng)

根據(jù)強(qiáng)化分類理論，教師可以通過直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化來提升信息素養(yǎng)。例如，由于運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)而受到其他教師和學(xué)生的贊賞，那么該教師的行為會得到直接強(qiáng)化，這樣教師會進(jìn)一步提升信息素養(yǎng)，改善教學(xué)方法和手段，促進(jìn)信息化教學(xué)。在每年都會舉辦職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽中，看到其他優(yōu)秀教師運(yùn)用信息化教學(xué)參賽并獲獎(jiǎng)，教師會得到替代性強(qiáng)化，從而積極參加信息化教學(xué)比賽，在此過程中不斷提升信息素養(yǎng)。教師要不斷學(xué)習(xí)信息化教學(xué)軟件和教學(xué)方法，將信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，努力提升自己的信息素養(yǎng)，積極參與信息化教學(xué)比賽，并對自己的收獲進(jìn)行評價(jià)，從而得到自我強(qiáng)化。

四、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代下，隨著教學(xué)信息化建設(shè)不斷發(fā)展，教師面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，因此要努力提升自己的信息素養(yǎng)。教師信息素養(yǎng)能力對教育信息化發(fā)展起著關(guān)鍵作用。但是，教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升是一個(gè)長期的過程，教師應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，努力學(xué)習(xí)運(yùn)用信息化手段，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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