林小青

摘? 要：在構(gòu)建書(shū)香社會(huì)的大背景下，幼兒園對(duì)繪本閱讀愈加重視，但是在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于繪本種類繁多、良莠不齊，教師繪本閱讀指導(dǎo)能力不足，常常出現(xiàn)選書(shū)困難、閱書(shū)困難等問(wèn)題。文章從繪本的內(nèi)容、色彩、藝術(shù)風(fēng)格等方面進(jìn)行分析，幫助幼兒園解決選書(shū)困難的問(wèn)題，并從幼兒園、公共圖書(shū)館、教師三個(gè)維度探討幼兒園開(kāi)展繪本閱讀的策略，以滿足幼兒園有效開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)的迫切需求。

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本閱讀；閱讀能力

在倡導(dǎo)全民閱讀、建設(shè)書(shū)香社會(huì)的背景下，各界力量形成合力，落實(shí)宣傳推廣全民閱讀、大力促進(jìn)少年兒童閱讀、完善閱讀基礎(chǔ)設(shè)施和服務(wù)體系等舉措，幼兒園也更加重視繪本閱讀。然而，繪本種類繁多、魚(yú)龍混雜，教師對(duì)繪本理解不足，繪本閱讀指導(dǎo)能力不足，常常出現(xiàn)選書(shū)困難、閱讀困難等問(wèn)題，難以在深度和廣度上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，導(dǎo)致幼兒園繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量較低。因此，幼兒園對(duì)如何有效開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)具有迫切的需求。

一、幼兒園開(kāi)展繪本閱讀存在的問(wèn)題

1. 選書(shū)困難

曹文軒說(shuō)過(guò)，一個(gè)人讀書(shū)的興趣應(yīng)該是從童年開(kāi)始的，童年中你沒(méi)見(jiàn)到好書(shū)，你一生很難培養(yǎng)好真正的讀書(shū)興趣。幼兒正處于早期閱讀階段，幼兒接觸到的繪本對(duì)其未來(lái)發(fā)展尤為重要。由于幼兒還不具備自主擇書(shū)的能力與條件，選擇什么樣的繪本閱讀有賴于教師的提供。而多數(shù)教師對(duì)繪本的理解處于淺層，面對(duì)種類繁多的繪本，并沒(méi)有根據(jù)幼兒各年齡段的閱讀特點(diǎn)選擇適宜的繪本，普遍存在混淆不清、盲從大眾等選書(shū)困難。

2. 閱書(shū)困難

繪本閱讀是一項(xiàng)將教育理念、閱讀內(nèi)容、教育手段融為一體的活動(dòng)。在幼兒園繪本閱讀過(guò)程中，教師起到舉足輕重的作用，教師的引導(dǎo)直接影響幼兒對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)和理解。由于多數(shù)教師缺乏專業(yè)的繪本閱讀素養(yǎng)，對(duì)繪本的分析能力、解讀能力、研究能力有待提升，導(dǎo)致在繪本閱讀中容易出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不清晰、教學(xué)方式單一、未突出幼兒主體等閱書(shū)困難。

二、幼兒園應(yīng)選擇適宜的繪本

1. 繪本的內(nèi)容

內(nèi)容是繪本的靈魂。好的繪本內(nèi)容不僅可以引起幼兒的情感共鳴，還可以幫助幼兒發(fā)展新的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在選擇繪本時(shí)，繪本的內(nèi)容應(yīng)該充滿童趣，與幼兒的生活密切相關(guān)，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，并具有一定的教育意義。例如，繪本《我爸爸》《我媽媽》中的人物生動(dòng)形象，情節(jié)夸張有趣，可以激發(fā)幼兒對(duì)父母的愛(ài)。又如，李?yuàn)W尼繪本中塑造的角色，大多是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的小動(dòng)物，并且通過(guò)故事情節(jié)，賦予了每個(gè)角色寶貴的品格，讓幼兒更懂得愛(ài)、勇敢、自我發(fā)現(xiàn)與認(rèn)同。

2. 繪本的色彩

色彩是情緒、情感的載體。好的色彩搭配不僅可以給予幼兒視覺(jué)的享受，還可以給幼兒帶來(lái)情緒上的安撫和精神上的力量。因此，教師應(yīng)該選擇色彩明快鮮艷、清新美觀、自然安逸的繪本，讓幼兒觀看后感到舒緩輕松、心情愉悅。例如，繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》色彩明快，鮮艷美麗，能吸引幼兒的注意力，給幼兒帶來(lái)良好的審美感受。又如，繪本《田鼠阿佛》具有顯著的田園式風(fēng)格，綠茵茵的田野、草地上的小花，淡淡的調(diào)和色都是那樣地令人覺(jué)得舒適、安心。

3. 繪本的藝術(shù)風(fēng)格

藝術(shù)風(fēng)格是繪本的整體性藝術(shù)特色，不僅可以給幼兒傳遞精神力量，還可以啟發(fā)幼兒思考樸實(shí)的生命哲理。因此，教師選擇的繪本的藝術(shù)風(fēng)格應(yīng)該直接形象、爛漫童趣，符合幼兒的思維特點(diǎn)。例如，繪本《魚(yú)就是魚(yú)》具有超現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格，通過(guò)魚(yú)與青蛙之間的對(duì)話，描繪出了精彩的夢(mèng)境與幻想，刻畫(huà)了一個(gè)有趣而又發(fā)人深省的故事。又如，繪本《你好！二十四節(jié)氣》具有民俗風(fēng)格，通過(guò)充滿童趣的水墨畫(huà)講述了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

三、幼兒園開(kāi)展繪本閱讀的實(shí)踐

1. 幼兒園打造多元支撐格局

（1）幼兒園整合繪本閱讀資源。

首先，幼兒園要在各個(gè)班級(jí)的閱讀區(qū)和幼兒園圖書(shū)館投放數(shù)量足、質(zhì)量?jī)?yōu)的繪本，滿足園內(nèi)幼兒繪本閱讀、借閱的需求。其次，幼兒園要建設(shè)有聲閱讀、模擬繪本閱讀等線上資源，讓教師可以隨時(shí)隨地便利運(yùn)用。最后，幼兒園要拓寬教師提升繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo)能力的渠道。例如，通過(guò)專家線上講座、微信公眾號(hào)、幼兒園網(wǎng)站、微課堂等途經(jīng)打造繪本資源平臺(tái)，為教師提供繪本閱讀的相關(guān)知識(shí)和指導(dǎo)。

（2）幼兒園建立家園、園所共育機(jī)制。

首先，幼兒園應(yīng)該深入推進(jìn)家園共育。在幼兒園網(wǎng)站、釘釘平臺(tái)、微信家長(zhǎng)群等設(shè)置家長(zhǎng)交流區(qū)，使家長(zhǎng)可以實(shí)時(shí)分享幼兒繪本閱讀的情況，與幼兒園保持時(shí)效化的家園教育對(duì)話，并使之成為一種常態(tài)機(jī)制。其次，建立幼兒園園所合作機(jī)制，共建繪本閱讀平臺(tái)。幼兒園應(yīng)該攜手云資源、云培訓(xùn)、云教研等，加快構(gòu)建在線教師教育體系，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)前教師教育共建、共享，覆蓋不同區(qū)域幼兒園，徹底打破時(shí)間和空間的局限，為更多的家長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)的繪本資源、多樣的繪本閱讀方法，更好地答疑家長(zhǎng)在繪本閱讀中遇到的問(wèn)題。

2. 公共圖書(shū)館提供堅(jiān)實(shí)的后盾

（1）創(chuàng)新繪本閱讀服務(wù)載體。

公共圖書(shū)館應(yīng)該采購(gòu)數(shù)字閱讀設(shè)施、設(shè)備，打造數(shù)字繪本模式，營(yíng)造數(shù)字閱讀環(huán)境。可以設(shè)置互動(dòng)體驗(yàn)室，如有聲點(diǎn)讀機(jī)、電子繪本閱讀、繪本動(dòng)畫(huà)片等新閱讀模式，豐富幼兒繪本閱讀的閱讀體驗(yàn)；可以利用圖書(shū)館中的AR閱讀體驗(yàn)館，讓幼兒涂畫(huà)繪本中有趣的小動(dòng)物，給繪本上色，讓筆下的動(dòng)物和植物活起來(lái)，讓幼兒在AR閱讀中體驗(yàn)繪本的立體感和真實(shí)感。

（2）開(kāi)展經(jīng)典繪本閱讀推廣工作。

公共圖書(shū)館要加強(qiáng)宣傳繪本閱讀，以提升全民閱讀意識(shí)，營(yíng)造全民閱讀氛圍。可以通過(guò)公益講座、繪本作家、幼兒園骨干教師等，向教師、幼兒、家長(zhǎng)宣傳繪本閱讀的意義與價(jià)值；可以通過(guò)線上打卡、學(xué)習(xí)交流等活動(dòng)，使繪本閱讀成為一種自律行為；可以在偏遠(yuǎn)社區(qū)開(kāi)展小型講座，進(jìn)行書(shū)籍流通借閱，提升輻射范圍，擴(kuò)大繪本的宣傳范圍。

（3）開(kāi)展繪本閱讀指導(dǎo)工作。

首先，指導(dǎo)教師樹(shù)立正確的繪本閱讀意識(shí)。公共圖書(shū)館通過(guò)設(shè)置幼兒繪本書(shū)架、教師教育書(shū)刊、繪本閱讀咨詢處等，讓教師對(duì)早期閱讀、繪本閱讀等具有更專業(yè)的教育理念和教育方法，了解早期閱讀的目的是培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。其次，指導(dǎo)教師掌握繪本閱讀的方法。通過(guò)繪本培訓(xùn)、繪本閱讀教研會(huì)議等，對(duì)教師進(jìn)行繪本閱讀價(jià)值、閱讀時(shí)間等方面的指導(dǎo)。

3. 教師提升繪本閱讀能力

（1）提升繪本閱讀專業(yè)素養(yǎng)。

繪本閱讀并非是一項(xiàng)簡(jiǎn)單陪幼兒看書(shū)的活動(dòng)，而是需要教師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，科學(xué)、合理地開(kāi)展活動(dòng)。除了幼兒園、圖書(shū)館提供的閱讀平臺(tái)，教師還可以關(guān)注幼兒園、公共圖書(shū)館等線上資源，通過(guò)培訓(xùn)、分享與交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升自身的閱讀素養(yǎng)。

（2）提升早期閱讀指導(dǎo)能力。

閱讀前，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，打造一個(gè)溫馨的閱讀角。閱讀環(huán)境是隱形課程，能夠?qū)τ變旱拈喿x興趣起到一定的作用。在精神層面上，教師要先調(diào)整好自身的情緒、情感，調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)繪本閱讀的喜愛(ài)和期待，為繪本閱讀創(chuàng)建一個(gè)平和、愉悅的閱讀環(huán)境；在物質(zhì)層面上，選擇一處安靜的、陽(yáng)光充足的、幼兒取書(shū)或數(shù)字閱讀方便的閱讀角，準(zhǔn)備一個(gè)舒服、柔軟的墊子或椅子。在閱讀時(shí)，教師要善于挖掘繪本的教育價(jià)值，開(kāi)發(fā)多樣的閱讀方式。教師可以通過(guò)繪本專家、公共圖書(shū)館管理員的閱讀指導(dǎo)，或線上培訓(xùn)、線上資源獲取等方式，充分挖掘繪本內(nèi)容、色彩、藝術(shù)風(fēng)格的教育價(jià)值；可以通過(guò)繪本游戲、繪本表演、繪本制作等閱讀方式，讓幼兒充分感知繪本，使幼兒在生動(dòng)、活潑的情境中進(jìn)行繪本閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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