曹詩雨

摘? 要：在歷史教學(xué)中，史料是最基本的學(xué)習(xí)資源。史料能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教師的教學(xué)效果，使學(xué)生更深入地了解歷史。教師應(yīng)當(dāng)善用史料教學(xué)，用史料激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，梳理歷史脈絡(luò)，拓展歷史視野，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；史料；教學(xué)效果

史料指與歷史相關(guān)的實物、文字等在研究或討論歷史時所用的信息資料。為了最大限度地使學(xué)生對歷史知識建立全面的認(rèn)知，深化對歷史知識的理解，發(fā)展歷史核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)靈活引入相關(guān)史料。

一、用史料激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課程改革強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注重培養(yǎng)核心素養(yǎng)，以期實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。要想讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，必須調(diào)動學(xué)生自身學(xué)習(xí)動機。有些史料具有情節(jié)性、趣味性，有助于觸動學(xué)生的感性思維和獵奇心理，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·歷史》七年級上冊（以下統(tǒng)稱“教材”）“早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展”這節(jié)課時，教師可以向?qū)W生展示鑲嵌綠松石的饕餮紋銅牌飾的照片，展現(xiàn)了夏朝的工藝水平、審美標(biāo)準(zhǔn)和文明進程，激發(fā)學(xué)生的獵奇心理，產(chǎn)生了解這段歷史的興趣。又如，在教學(xué)教材“遠古的傳說”這節(jié)課中堯舜禹的禪讓相關(guān)知識點時，教師可以為學(xué)生講授“舜受父親、弟弟多次加害而都脫險，且仍然堅守孝悌”的故事，印證禪讓是以德、賢、能而為，即將部落首領(lǐng)位子傳給賢德之人，再加上故事的傳奇色彩和跌宕起伏的情節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，激發(fā)興趣只是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，教師在引入史料后，需要向?qū)W生說明其性質(zhì)，讓學(xué)生區(qū)分正史和野史，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史觀，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

二、用史料梳理歷史脈絡(luò)

在初中歷史教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生準(zhǔn)確把握歷史脈絡(luò)。初中歷史知識龐雜，厘清歷史脈絡(luò)有利于學(xué)生理解歷史的發(fā)展規(guī)律，記憶歷史知識。但是，歷史教材受制于篇幅，不能完整展現(xiàn)歷史的全貌，所以教師可以適當(dāng)?shù)匾胧妨?，豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理歷史脈絡(luò)，加深對歷史知識的印象。

例如，在教學(xué)教材“秦末農(nóng)民大起義”這節(jié)課時，教師可以依次為學(xué)生講解“秦始皇陵”“陳勝、吳廣大澤鄉(xiāng)起義”“劉邦斬白蛇起義”“火燒阿房宮”等歷史事實或故事。這組史料反映了秦始皇因修驪山陵、阿房宮而增加賦稅、徭役、兵役的問題，還對應(yīng)了歷史的發(fā)展時間線。因為這些史料具有直觀性、情節(jié)性、生動性的特點，有利于學(xué)生更深刻地記憶這段歷史，理解本節(jié)課的歷史知識。

三、用史料拓展歷史視野

豐富的史料是促進學(xué)生歷史核心素養(yǎng)發(fā)展、深化學(xué)生歷史認(rèn)知的關(guān)鍵。為了培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，教師需要為學(xué)生提供充足、豐富的歷史素材，讓學(xué)生辨析真?zhèn)?。另外，為了培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)，教師也需要為學(xué)生提供能夠激發(fā)其愛國情懷、民族自豪感的材料。因此，教師需要通過史料拓展學(xué)生的歷史視野。

例如，教材“西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷”這節(jié)課，教材只用“三國后期，魏國實力增強，吳、蜀兩國日益衰落。263年，魏滅蜀”簡短介紹了西晉建立的背景。對此，教師可以安排學(xué)生在課下閱讀《三國志》中“三國鼎立”之后的章節(jié)。通過拓展閱讀，使學(xué)生充分把握歷史發(fā)展的“來龍去脈”，了解魏國的實力如何增強，以及吳、蜀怎樣日益衰落，從而實現(xiàn)對歷史的深化認(rèn)知。

四、用史料培養(yǎng)核心素養(yǎng)

歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)由知識本位轉(zhuǎn)為素養(yǎng)本位。提高初中歷史教學(xué)效率，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過歷史的學(xué)習(xí)發(fā)展唯物史觀、史料實證、時空觀念、歷史解釋、家國情懷等素養(yǎng)。教師使用史料，可以在培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用。

例如，在教學(xué)教材“秦末農(nóng)民大起義”這節(jié)課時，教師可以給學(xué)生展示一組史料——“陳勝、吳廣大澤鄉(xiāng)起義時魚腹藏書”“劉邦斬白蛇起義路遇老嫗夜哭白帝子”，然后提出問題：大家覺得這兩個歷史故事是真實可信的嗎？試判斷這兩個史料的真假，并說明理由。通過問題引導(dǎo)學(xué)生辨析史料，使學(xué)生認(rèn)識到迷信是反科學(xué)的，但在科學(xué)水平不高的古代，民眾確實是可以被這些迷信行為、現(xiàn)象所蠱惑。因而，可以判斷魚腹藏書、斬殺白蛇等可能是真實事件，而老嫗托夢夜哭白帝子則是捏造的。通過史料辨析的過程，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀、時空觀念、史料實證素養(yǎng)的發(fā)展。

五、結(jié)束語

史料是歷史教學(xué)的重要材料。在初中歷史教學(xué)中，史料可以幫助學(xué)生認(rèn)知歷史，有效培養(yǎng)其歷史核心素養(yǎng)，提高歷史教學(xué)效率。教師應(yīng)當(dāng)靈活引入史料教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，梳理歷史脈絡(luò)，拓展歷史視野，深化歷史認(rèn)知。

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