譚 佳

(長江師范學(xué)院 重慶 408100)

2020年11月3日，全國有關(guān)高校和專家共同發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，新文科建設(shè)進入了全面啟動階段。新文科建設(shè)突出“三新”：一是新特色，人文學(xué)科如何面向國家戰(zhàn)略、社會需求重新定位和突出特色；二是新標(biāo)準(zhǔn)，人文學(xué)科如何以培養(yǎng)卓越和拔尖創(chuàng)新人才為目標(biāo)，確立新的評價要求和標(biāo)準(zhǔn)；三是新學(xué)科，人文學(xué)科如何順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)和人工智能時代發(fā)展趨勢，推進文理學(xué)科交叉、人文學(xué)科交叉和文科專業(yè)復(fù)合，培養(yǎng)更多高素質(zhì)和復(fù)合型人才。[1]長江師范學(xué)院英語(非師范)專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠從事貿(mào)易商務(wù)業(yè)務(wù)或涉外翻譯工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，故本文以新文科建設(shè)理念為背景，以《英語公文寫作》這門課程為例，探索地方高校英語(非師范)專業(yè)如何抓住課程基礎(chǔ)的關(guān)鍵要素，實現(xiàn)對學(xué)生跨領(lǐng)域知識融通能力和實踐能力的培養(yǎng)，以達(dá)到滿足復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

一、研究基礎(chǔ)

《英語公文寫作》屬于長江師范學(xué)院英語(非師范)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，基于“長江師范學(xué)院英語(非師范)專業(yè)培養(yǎng)方案(2019版)”相關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)。這是一門具有較強實踐性的必修課程，先修課程為《英語寫作》，開設(shè)時間為大二上學(xué)期，32課時，其中，理論課和實踐課均為16課時。需要學(xué)習(xí)的公文寫作包括通知、商務(wù)郵件、個人簡歷及求職信、會議議程及會議記錄、辦公室便函、商務(wù)報告、合同及協(xié)議、商業(yè)計劃書、建議書等。教師在教授這類課程時，容易沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“格式介紹-例文展示-寫作訓(xùn)練-教師點評”，這種固有的模式方法陳舊、內(nèi)容單一，不太注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、容易導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，使學(xué)習(xí)變得套路化、程式化；學(xué)生學(xué)完這門課程之后，僅記住各種公文的格式，離復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)有一定的差距。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，在《英語公文寫作》各個章節(jié)中，幾乎都可以選擇性地融入其他課程，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改善教學(xué)效果的目的，這種課程的融通教學(xué)模式也符合新文科建設(shè)的特征。

二、課程融通與實踐探索

新文科的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在兩個方面：一是以現(xiàn)有文科專業(yè)為基礎(chǔ)，賦予文科專業(yè)人才培養(yǎng)的新內(nèi)容。即在現(xiàn)有專業(yè)內(nèi)涵基礎(chǔ)上，以保證其專業(yè)核心能力與核心素養(yǎng)為前提，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的新需求，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，推動教學(xué)模式改革；二是在文科人才培養(yǎng)模式上實現(xiàn)跨學(xué)科專業(yè)的新突破，即突破現(xiàn)有文科人才培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)限制，在更大范圍內(nèi)實現(xiàn)文理各專業(yè)之間的交叉，對文科人才培養(yǎng)的基本理念、目標(biāo)定位、組織形式、課程體系等重新認(rèn)識或?qū)崿F(xiàn)結(jié)構(gòu)重塑。[2]在英語(非師范)專業(yè)課程中實施課程融通的前提是保證學(xué)生掌握英語專業(yè)的核心能力與素養(yǎng)，并以適應(yīng)科技發(fā)展和社會進步的新需求為目標(biāo)，更新及改良部分專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，突破學(xué)科限制，實現(xiàn)英語專業(yè)課程與其他專業(yè)課程之間的交叉融合，提升教學(xué)效果，滿足復(fù)合型、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(一)與課程思政的融通

2016年12月7日至8日，習(xí)近平總書記在出席全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話，強調(diào)了新時代高校思想政治工作的重要性。他指出，立德樹人是中心環(huán)節(jié)，思想政治工作要貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。[3]在這樣的背景下，“課程思政”應(yīng)運而生并受到了學(xué)者和教育工作者們的普遍認(rèn)同，高校教師在傳授專業(yè)知識的同時，應(yīng)將“思政”元素潛移默化地滲入到課程當(dāng)中。課程思政就是立足專業(yè)課程作為學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)地位，從育人角度來關(guān)注課程價值，實現(xiàn)思政寓于課程，課程融入思政，挖掘各類課程的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)的高校思想政治工作的新理念新模式。[4]教師可以在《英語公文寫作》課程教學(xué)中融入課程思政里的理想信念、美德教育、職業(yè)精神、法律教育等元素，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本校英語(非師范)專業(yè)的畢業(yè)生主要從事貿(mào)易商務(wù)業(yè)務(wù)或涉外翻譯等工作，他們必須具有高度的社會責(zé)任感和職業(yè)責(zé)任感，具有高尚的職業(yè)修養(yǎng)等。教師在教學(xué)過程中可以將“職業(yè)素養(yǎng)”類的元素融入課堂中，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生做一名有責(zé)任心，工作細(xì)心、耐心的員工。如，在教授學(xué)生寫“火災(zāi)行動通知”時，教師可以讓未來的公司員工思考這類通知里的語句應(yīng)如何表述才能讓員工們最迅速地獲得每一條內(nèi)容所反映的信息，以此來挽救公司的損失，讓學(xué)生意識到自己在公司里也許就是一顆小螺絲釘，但這顆螺絲釘?shù)呢?zé)任重大，不允許有絲毫差錯，由此端正學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度及工作態(tài)度。如，教授學(xué)生寫“感謝信”的同時，引導(dǎo)教育學(xué)生要懷揣一顆感恩之心去完成每一項任務(wù)，善于發(fā)現(xiàn)生活及工作中的美好一面；教師應(yīng)鼓勵學(xué)生們認(rèn)真學(xué)習(xí)，增加自我價值感和自信心，感恩國家對自己的培養(yǎng)，畢業(yè)之后用自身的才學(xué)服務(wù)于社會。如，在教授“合同及協(xié)議”的寫作時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看一些典型的反腐倡廉案例視頻，教導(dǎo)他們在今后的工作中不能觸碰法律底線；教師也可以適當(dāng)拓展一些法律法規(guī)知識，教導(dǎo)學(xué)生多學(xué)習(xí)法律方面的知識，學(xué)會保護自己的職場合法權(quán)益等。

(二)與國際政治、經(jīng)濟、貿(mào)易課程的融通

本校英語(非師范)專業(yè)的畢業(yè)生主要從事國際貿(mào)易、國際商務(wù)、涉外翻譯等業(yè)務(wù)，其職場里的公文寫作主要包含商務(wù)英語寫作，教師在介紹一些公文時，也可以融通一些國際政治、經(jīng)濟、貿(mào)易、商務(wù)等課程內(nèi)容，這些內(nèi)容和公文寫作是息息相關(guān)的。

如，“國際商務(wù)郵件”往往涉及到國際貿(mào)易的內(nèi)容，教師在介紹該類公文寫作時，可以以國際貿(mào)易實務(wù)的環(huán)節(jié)為主線，系統(tǒng)介紹國際貿(mào)易各環(huán)節(jié)的一般操作規(guī)則和國際慣例，讓學(xué)生了解一些國際貿(mào)易實務(wù)知識，掌握相關(guān)的英語表達(dá)方法，融匯一些國際貿(mào)易的基礎(chǔ)知識。在介紹“會議議程”寫作時，為了讓同學(xué)們清楚會議議程的安排原則，可引入《羅伯特議事法則》讓學(xué)生分組介紹其由來，自然就融入了美國國會的組成及簡介等政治方面的知識。在介紹“商業(yè)計劃書”的寫作時，因為要成立新公司，或者想要招商融資，那么就需要準(zhǔn)備一份商業(yè)計劃書。商業(yè)計劃書要闡釋企業(yè)的性質(zhì)、明確業(yè)務(wù)范圍及發(fā)展目標(biāo)。它應(yīng)具體詳盡、條理清晰地介紹公司的情況。這時教師可以融入商務(wù)英語課程里的企業(yè)產(chǎn)權(quán)形式、企業(yè)創(chuàng)建、企業(yè)道德與企業(yè)文化、管理、電子商務(wù)等章節(jié)的部分知識，將授課內(nèi)容進行適度拓展，讓學(xué)生們思考企業(yè)家需要哪些素質(zhì)、如何挖掘成功的商業(yè)點子、如何組織一家企業(yè)；明確企業(yè)的社會責(zé)任、企業(yè)文化的傳播機制；知道什么是管理、一家企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)及管理層次、經(jīng)理人的角色及管理技能；思考如何利用因特網(wǎng)營銷走向全球等。由于課時有限，部分拓展內(nèi)容可以采取課前閱讀練習(xí)的形式發(fā)放給學(xué)生，那么在課堂上講授“商業(yè)計劃書”的寫作時，同學(xué)們就不會覺得只是在學(xué)習(xí)一種公文格式的寫作，而是在實際籌劃一家企業(yè)。

(三)與英語閱讀課程的融通

Krashen的輸入假說理論分析了閱讀對寫作的影響作用，認(rèn)為二語學(xué)習(xí)只要能夠具備足夠的語言輸入，其寫作語言輸出行為便會自然形成；司托茨基認(rèn)為具有較強寫作能力的人，其閱讀能力也會不斷得到加強。[5]二語習(xí)得理論認(rèn)為一位語言學(xué)習(xí)者的閱讀能力越強，那么他的寫作能力也會具有同樣明顯的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢反映在學(xué)習(xí)者對這門語言的詞匯、語法及篇章結(jié)構(gòu)的嫻熟把握之上。Swain 在對英語教學(xué)深入研究后發(fā)現(xiàn)，語言的輸出與輸入同等重要，要想達(dá)到較高的英語水平，除了能夠可理解的輸入外，更需要能夠可理解輸出，由此提出“可理解輸出假設(shè)”，為外語教學(xué)提出了一條新的路徑。[6]基于以上理論，寫作課教師在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)將閱讀課融入進來，運用讀寫一體化模式進行教學(xué)。教師對讀寫一體化課程的設(shè)計必須符合語言教學(xué)的基本規(guī)律，滿足學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的實際需求；在授課模式上，必須打破以教師講授為主的傳統(tǒng)模式，應(yīng)多讓師生之間加強交流與互動。

如，教師可以開展合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)兩種模式，課前發(fā)放一些材料讓學(xué)生自主閱讀，課堂上學(xué)生可以自由組合成小組就閱讀材料進行闡述和交流，在這期間，教師可以通過一些互動活動鼓勵學(xué)生們表達(dá)自己的思想，讓學(xué)生自己挖掘并學(xué)習(xí)閱讀材料中所包含的寫作技巧，夯實寫作能力基礎(chǔ)。教師挑選出一些與國際政治、經(jīng)濟、貿(mào)易、商務(wù)等相關(guān)的材料，并對閱讀材料拓展延伸，讓學(xué)生對職場文化及背景有更多的了解。學(xué)生在閱讀材料后，可以布置一些訓(xùn)練學(xué)生對文章整體把握的習(xí)題。比如，對閱讀材料進行概述、縮寫或改寫；或讓學(xué)生就閱讀材料進行自由話題寫作，表達(dá)自己的觀點；在這個過程中，教師還應(yīng)做好相應(yīng)地指導(dǎo)工作；學(xué)生寫完每一則公文后，可以讓他們交換互改，這樣可以相互學(xué)習(xí)并對自己的寫作進行反思；教師匯總成績后可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并針對問題及時調(diào)整教學(xué)策略。

(四)與人文課程的融通

既然英語教育的本質(zhì)是人文教育，那么課程設(shè)置上就應(yīng)體現(xiàn)“英美文學(xué)、語言學(xué)和英語國家研究”的學(xué)科主導(dǎo)地位，并積極向人文學(xué)科的相關(guān)領(lǐng)域拓展。[7]《英美文學(xué)選讀》《英語國家商務(wù)國情》等課程都可以作為人文素養(yǎng)課程融入公文寫作教學(xué)中，這些課程對于培養(yǎng)學(xué)生們厚重的國家、民族、歷史知識，對于培養(yǎng)學(xué)生們的文學(xué)藝術(shù)鑒賞力、注重待人接物的素養(yǎng)、提升商務(wù)溝通技能等方面起著潛移默化的作用。

大學(xué)課程的教學(xué)要將以人為本放在首位，在專業(yè)課的教學(xué)中教師應(yīng)將人文教育的理念貫穿始終，將學(xué)生視為主體，實施人文教育。如，介紹《英語公文寫作》這門課程時，若僅按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式那樣闡述其概念、特征、步驟等要點，就容易照本宣科，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，為后續(xù)課程的教學(xué)埋下隱患。此時，教師可以設(shè)計一些題目供學(xué)生思考討論，如大家有沒有手寫過信件？有沒有往郵筒里投遞過信件？有沒有搜集過郵票？有沒有自制過簡歷？有沒有打工體驗？這些話題看似簡單平常，卻能讓學(xué)生們在思考過程中意識到公文寫作不但是職場中必備的能力，同時也和日常生活息息相關(guān)，公文寫作的學(xué)習(xí)也是有趣的體驗。它記錄的是當(dāng)下，但輻射的卻是未來，是未來的人們了解今天的憑證，有了這種意識，必將會用心去記錄去書寫。[8]將人文教育融入專業(yè)課教學(xué)之中是一個長期的復(fù)雜的過程，需要教師和學(xué)生長期的探索和實踐才能取得理想的效果。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提高自身的人文素養(yǎng)，改善教學(xué)方法和手段。

(五)與信息技術(shù)課程的融通

信息技術(shù)的發(fā)展讓職場辦公變得越來越方便快捷，多數(shù)公文都不再拘泥于傳統(tǒng)的紙質(zhì)模式，取而代之的是通過互聯(lián)網(wǎng)傳播。較常見的由互聯(lián)網(wǎng)傳播的公文有通知、商務(wù)郵件、辦公室便函等。職場人員在處理這些公文時，必須掌握一定的信息技術(shù)，因此教師在授課過程中也需要融入一些計算機操作方面的知識。如，代表企業(yè)或公司制作邀請信或請柬時，在制作求職信或感謝信時，可鼓勵學(xué)生自學(xué)一些新穎的電腦制作技術(shù)，將計算機學(xué)科的知識甚至涉及人工智能方面的知識融入電子公文的制作中，學(xué)生可在邀請信、請柬、求職信、感謝信等公文中插入精美的圖片、聲音或者視頻等內(nèi)容。這樣的課程既激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，又鍛煉了他們的實際操作能力；學(xué)生們掌握了豐富的計算機操作知識，在今后的求職中又多了一份競爭力。

隨著近年來新型線上教學(xué)形式的出現(xiàn)，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)及人工智能等新技術(shù)營造一種課堂內(nèi)與課堂外、線上與線下、實體教學(xué)與虛擬教學(xué)互相融通的智能化教學(xué)環(huán)境。如，《英語公文寫作》教學(xué)中的理論部分可以放到線下，通過傳統(tǒng)的課堂授課形式完成；學(xué)生的公文寫作實踐作業(yè)可以選擇一部分放在批改網(wǎng)上完成，當(dāng)然這部分應(yīng)當(dāng)選擇那些對格式要求不高的公文。如，各類信件、企業(yè)調(diào)查報告、商業(yè)計劃書的執(zhí)行概要部分等，批改網(wǎng)可以幫助教師評判語言的表達(dá)是否標(biāo)準(zhǔn)，能為老師節(jié)約一些時間和精力。借助人工智能我們可以開展一些虛擬仿真實訓(xùn)。如，讓學(xué)生在虛擬會議中實踐會議議程和會議記錄的寫作或者讓學(xué)生在某個貿(mào)易仿真背景下實踐電子商務(wù)郵件的寫作。線下的理論課教學(xué)為學(xué)生的虛擬仿真實訓(xùn)及企業(yè)實踐提供了知識儲備，虛擬仿真實訓(xùn)又為企業(yè)實踐提供了演練的經(jīng)驗，這樣當(dāng)學(xué)生真正進入企業(yè)實習(xí)時，已經(jīng)有了一定的理論和實踐經(jīng)驗儲備，企業(yè)的實習(xí)正是檢驗之前的理論學(xué)習(xí)和虛擬仿真訓(xùn)練成果。

結(jié)語

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對外貿(mào)業(yè)務(wù)和相關(guān)職場活動各個環(huán)節(jié)中需用專業(yè)英語進行信函、電函聯(lián)絡(luò)溝通的內(nèi)容有基本的了解，能熟悉公文文體的各種慣用英文表達(dá)法。學(xué)生對職場情景中最常見和最常用的各種應(yīng)用文的用途及格式有一個總的了解，能廣泛積累相關(guān)的商務(wù)知識，并在模擬及實景中運用這些知識進行商務(wù)交際。學(xué)生能運用批改網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺與教師交流，并能綜合運用網(wǎng)絡(luò)反饋和教師反饋來完善作文，從而提高英語寫作能力。通過信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下的寫作實踐和真實環(huán)境下的寫作交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判性思維能力、合作能力和人文道德素養(yǎng)?！叭谕ㄐ汀比瞬排囵B(yǎng)模式以培養(yǎng)“知識多元、能力多樣、素養(yǎng)全面”的復(fù)合型、應(yīng)用性、國際化人才為目標(biāo)，教師要善于打破知識壁壘，融合教學(xué)目標(biāo)、知識與能力。“有好的外語教師，才有好的外語教育”[8]，教師除了應(yīng)該具備基本的英語語言能力，還應(yīng)該有經(jīng)濟、金融、貿(mào)易、管理等學(xué)科的教育背景，才能做到融通自如；在教學(xué)方法上，可以廣泛地使用案例教學(xué)法、交際教學(xué)法、項目教學(xué)法、情景模擬法等方法，在全面提升學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上又可以提升其跨文化溝通能力、商務(wù)實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。