耿雯雯

(哈爾濱理工大學(xué) 榮成學(xué)院, 山東 榮成 264300)

一、研究背景

根據(jù)Fromkin[1]和Levelt[2]的言語(yǔ)產(chǎn)出模型,朗讀和言語(yǔ)產(chǎn)出的主要區(qū)別在于言語(yǔ)計(jì)劃的來(lái)源不同——前者來(lái)源于文本，而后者則由內(nèi)部語(yǔ)言外化而成。雖然朗讀與自發(fā)性言語(yǔ)產(chǎn)出相比，缺少了語(yǔ)言組織環(huán)節(jié)，但是它絕非單純是一個(gè)機(jī)械性的行為。高霞[3]等指出有理解的篇章朗讀是一種有意識(shí)、有目的的有聲語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)。它是一個(gè)有著復(fù)雜心理和生理變化的人類(lèi)駕馭語(yǔ)言的認(rèn)知心理過(guò)程。因此，通過(guò)朗讀測(cè)量學(xué)習(xí)者口語(yǔ)能力已被廣大外語(yǔ)教育學(xué)者所認(rèn)可，并且廣泛應(yīng)用于各類(lèi)外語(yǔ)測(cè)試當(dāng)中。2016年12月的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試增加了口試部分，其中四級(jí)口試的第二部分就是文本朗讀。

朗讀不僅僅是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的體現(xiàn)，通過(guò)評(píng)測(cè)，聽(tīng)話者對(duì)朗讀者的個(gè)人評(píng)價(jià)也得以顯示。西班牙語(yǔ)言學(xué)家Trish Delamere[4]選取了來(lái)自不同國(guó)家的五位英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，通過(guò)本族語(yǔ)者對(duì)他們朗讀同樣材料的打分發(fā)現(xiàn)：通過(guò)說(shuō)話者的口音，本族語(yǔ)者對(duì)說(shuō)話者所處文化存有潛在偏見(jiàn)，繼而形成對(duì)說(shuō)話者本身不同程度的偏見(jiàn)。然而，在當(dāng)今英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)的背景下，英語(yǔ)變體的使用越來(lái)越多樣化。據(jù)Trudgill & Hannah[5]統(tǒng)計(jì)，在英國(guó)使用“可接受的發(fā)音”即RP(Received Pronunciation)的人只有3%～5%。

二、研究基礎(chǔ)

Riggenbach[6]指出，每個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者心目中的流利性都不盡相同，而聽(tīng)話人基于印象對(duì)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)流利性所作的判斷則是整體性的。張文忠把二語(yǔ)口語(yǔ)流利性定義為“使用一種可被接受的第二語(yǔ)言變體，流暢、連貫地表達(dá)思想的能力，其流暢性、連貫性和語(yǔ)言可接受性應(yīng)為言語(yǔ)聽(tīng)辨者所感受到”。這一界定將說(shuō)話人和聽(tīng)話人同時(shí)涵蓋在內(nèi)，同時(shí)把言語(yǔ)產(chǎn)出和言語(yǔ)聽(tīng)辨有機(jī)結(jié)合在一起。在外語(yǔ)教學(xué)中，測(cè)量學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)能力的主要方式之一為朗讀任務(wù)，這一方式在我國(guó)各類(lèi)外語(yǔ)測(cè)試中也得到廣泛的應(yīng)用。

對(duì)口語(yǔ)流利性的量化主要體現(xiàn)在時(shí)間性指標(biāo)、語(yǔ)言指標(biāo)、表達(dá)性指標(biāo)以及連貫性指標(biāo)四個(gè)方面，共計(jì)十二小項(xiàng)[7-8]。這些指標(biāo)可以歸納為兩類(lèi)：與流暢程度有關(guān)的時(shí)間指標(biāo)(temporal variables)和與語(yǔ)言表達(dá)有關(guān)的指標(biāo)(performance variables)。其中時(shí)間性指標(biāo)包括五項(xiàng)，最為首要的即語(yǔ)速(speech rate，簡(jiǎn)稱SR)，其計(jì)算方法為產(chǎn)出音節(jié)總數(shù)與包括停頓在內(nèi)所耗費(fèi)的總時(shí)間比。其余四項(xiàng)指標(biāo)分別為平均停頓長(zhǎng)(average length of pause)、發(fā)聲時(shí)間比(phonation/time ratio)、平均語(yǔ)流長(zhǎng)(mean length of speech run)和發(fā)音速度(articulation rate)。對(duì)于停頓，國(guó)內(nèi)外學(xué)者[8-9]普遍認(rèn)可的長(zhǎng)度為句內(nèi)或句間0.3秒及以上的間歇，即達(dá)到0.3秒及以上的有填充和無(wú)填充停頓(filled and unfilled pauses)都將注明并視為一段語(yǔ)流的起點(diǎn)和/或終點(diǎn)。

國(guó)內(nèi)外對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者流利性研究中采用的指標(biāo)以及所得結(jié)論也不盡相同。Towell[7]等使用語(yǔ)速、發(fā)音時(shí)間比、語(yǔ)音速度、停頓間的平均無(wú)間斷語(yǔ)流長(zhǎng)度四項(xiàng)指標(biāo)考察了12名學(xué)習(xí)法語(yǔ)的英國(guó)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其中最能說(shuō)明問(wèn)題的是無(wú)間斷語(yǔ)流長(zhǎng)度和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。張文忠[8]使用上述12項(xiàng)指標(biāo)，對(duì)12位英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生間隔28周的兩次錄音進(jìn)行量化比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)受試者在英語(yǔ)口語(yǔ)流利性的很多方面(八項(xiàng))存在差異，即口語(yǔ)表達(dá)取得了進(jìn)步，而在另外一些方面則沒(méi)有明顯進(jìn)步。潘琪[10]以公共英語(yǔ)等級(jí)考試口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)，利用語(yǔ)速、平均流長(zhǎng)、平均停頓長(zhǎng)三項(xiàng)流利性指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確性和流利性之間不存在顯著相關(guān)性。周衛(wèi)京、宋會(huì)萍[11]通過(guò)對(duì)88名大學(xué)生進(jìn)行孤立單詞和短文朗讀實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)速、停頓、連讀三項(xiàng)流利度指標(biāo)上，中國(guó)大學(xué)生與英國(guó)母語(yǔ)大學(xué)生相比均存在質(zhì)和量的巨大差異；中國(guó)大學(xué)生的語(yǔ)音素質(zhì)雖然達(dá)到了可以交流的門(mén)檻線，但與清晰、流利、準(zhǔn)確、有效的跨語(yǔ)際交流目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。

由此可見(jiàn)，在對(duì)流利性的定量研究中，時(shí)間性指標(biāo)應(yīng)用最為廣泛。說(shuō)話者的語(yǔ)速、停頓時(shí)間以及語(yǔ)流長(zhǎng)度與流利性緊密相關(guān)。

鑒于上述提到的朗讀與言語(yǔ)輸出的差異性，在對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，我們暫且忽略語(yǔ)言表達(dá)相關(guān)的指標(biāo)；通過(guò)已量化的時(shí)間性指標(biāo)，考查評(píng)分者主觀標(biāo)準(zhǔn)的客觀性問(wèn)題，并探討各項(xiàng)指標(biāo)與聽(tīng)者對(duì)說(shuō)者評(píng)價(jià)的相關(guān)性。

三、研究方法

(一)研究問(wèn)題

根據(jù)以上定性分析，結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本研究旨在解決以下兩個(gè)問(wèn)題：

第一，時(shí)間性指標(biāo)在口語(yǔ)評(píng)價(jià)中的地位？換言之，不同評(píng)價(jià)結(jié)果中時(shí)間性指標(biāo)是否存在差異？

第二，口語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)間性指標(biāo)中哪些因素與個(gè)人評(píng)價(jià)相關(guān)？

(二)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與步驟

首先，根據(jù)某省級(jí)比賽成績(jī)，選取三組朗讀樣本，朗讀者均為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生。每組樣本包含男女各一位學(xué)生，朗讀材料為比賽指定文本，長(zhǎng)度為323個(gè)詞，難度適中。朗讀者在錄音前有大約半小時(shí)的準(zhǔn)備時(shí)間，錄制完成后提交大賽平臺(tái)，錄音效果理想，文字轉(zhuǎn)寫(xiě)準(zhǔn)確，評(píng)測(cè)成績(jī)客觀。

其次，三組樣本分別為獲得二、三等獎(jiǎng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)及未獲獎(jiǎng)的六份錄音。將錄音編號(hào)后，由六位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師以及六位使用英語(yǔ)從事國(guó)際商務(wù)工作超過(guò)五年的商務(wù)人士進(jìn)行評(píng)分，且利用調(diào)查問(wèn)卷對(duì)朗讀者個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)。依據(jù)Kachru[12]提出的英語(yǔ)內(nèi)圈、外圈以及擴(kuò)展圈的概念，本研究在選取評(píng)價(jià)者時(shí)在每一類(lèi)中各取兩位。評(píng)分及問(wèn)卷收集后，有選擇性地對(duì)個(gè)別評(píng)價(jià)者進(jìn)行訪談，了解具體情況。

最終，對(duì)收集的成績(jī)及問(wèn)卷進(jìn)行分析。利用軟件分析數(shù)據(jù)，回答研究問(wèn)題。

(三)研究工具

針對(duì)時(shí)間性指標(biāo)計(jì)算中所需數(shù)據(jù)，人工標(biāo)注并計(jì)算朗讀文本中音節(jié)總數(shù)。利用Audition3.0軟件，刪除錄音開(kāi)頭以及末尾的空白，得出朗讀總時(shí)長(zhǎng)；同時(shí)，查找、標(biāo)注六段錄音中0.3秒及以上的停頓，獲得停頓總時(shí)長(zhǎng)以及停頓次數(shù)。使用excel軟件，用表格的形式列出各項(xiàng)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。借助SPSS軟件的非參數(shù)檢驗(yàn)以及相關(guān)性分析驗(yàn)證顯著性及相關(guān)性。

(四)語(yǔ)料采集

朗讀錄音根據(jù)大賽組委會(huì)要求，由學(xué)生自由選擇，在自己電腦或?qū)W校語(yǔ)音室統(tǒng)一時(shí)間錄制。具體要求為：第一，音頻時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)180秒；第二，音頻比特率128～320 Kbps；采樣率44 kHZ，立體聲，MP3格式文件，大小不超過(guò)10 MB。學(xué)生在上傳大賽平臺(tái)的同時(shí)，自行備份，在比賽結(jié)束時(shí)統(tǒng)一交由教師作為參賽憑證。此研究所用語(yǔ)料即學(xué)生參賽的備份錄音。

(五)語(yǔ)料分析與整理

根據(jù)最終比賽結(jié)果，提取六位學(xué)生對(duì)應(yīng)的錄音，刪除開(kāi)頭結(jié)尾的空白后，由三位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師標(biāo)注朗讀文本，計(jì)算音節(jié)總數(shù)，相互核對(duì)檢驗(yàn)，對(duì)停頓的處理采用同樣的方法，確保所得數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

未經(jīng)處理的原始錄音交由十二位評(píng)價(jià)者進(jìn)行打分。對(duì)朗讀者個(gè)人的評(píng)價(jià)，則通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式獲得。此問(wèn)卷改編自Lambert[13]設(shè)計(jì)的對(duì)說(shuō)話者評(píng)價(jià)的二十項(xiàng)指標(biāo)，其中涵蓋了從外貌、身高到自信心、社會(huì)地位等個(gè)人評(píng)價(jià)的各個(gè)方面。鑒于錄音中朗讀者身份及研究目的，此研究選取其中十五項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，去除了娛樂(lè)性、心地善良、財(cái)富、整潔以及社會(huì)地位五項(xiàng)。評(píng)價(jià)者打分情況及問(wèn)卷回收后，經(jīng)由專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行數(shù)據(jù)處理及分析。

四、研究結(jié)果與討論

朗讀文本全文共580個(gè)音節(jié)，六位學(xué)生在朗讀過(guò)程中的停頓次數(shù)、朗讀時(shí)長(zhǎng)以及停頓總時(shí)長(zhǎng)如表1所示。根據(jù)大賽指南所給出的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的朗讀整體被分為五檔，具體從語(yǔ)音面貌、朗讀技巧以及朗讀效果三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)分。

表1 學(xué)生朗讀樣本中時(shí)間性指標(biāo)數(shù)值

通過(guò)圖1不難看出，除不同樣本中平均語(yǔ)流長(zhǎng)有明顯差異外，其他三項(xiàng)指標(biāo)數(shù)值十分接近。

圖1 學(xué)生朗讀樣本時(shí)間性指標(biāo)圖示

(一)問(wèn)題一：不同評(píng)價(jià)結(jié)果中的時(shí)間性指標(biāo)是否存在顯著差異？

鑒于樣本量小，我們采用SPSS中非參數(shù)檢驗(yàn)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，不同評(píng)價(jià)結(jié)果中時(shí)間性指標(biāo)不存在顯著差異(P>0.05)(見(jiàn)表2)。結(jié)合附錄中朗讀整體量表，評(píng)價(jià)由任務(wù)完成、材料理解、語(yǔ)音面貌、流暢性以及自信度五個(gè)方面構(gòu)成，時(shí)間性指標(biāo)只能算做其中流暢性的必要非充分條件。從分項(xiàng)量表看，朗讀技巧主要強(qiáng)調(diào)朗讀過(guò)程中的停頓和節(jié)奏感，鑒于朗讀文本為述評(píng)類(lèi)文章，多為復(fù)合句且包含年份、百分比、小數(shù)以及大額貨幣數(shù)字，錄音中大多數(shù)學(xué)生在遇到數(shù)字時(shí)，都需要較長(zhǎng)停頓才能正確表達(dá)。由此可見(jiàn)，流暢的朗讀需要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解文本，以便準(zhǔn)確判斷語(yǔ)調(diào)及停頓位置。通過(guò)此項(xiàng)研究結(jié)果我們也能看出，評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀過(guò)程中，更多關(guān)注的是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，即上文提到的語(yǔ)言表達(dá)有關(guān)的指標(biāo)，而非語(yǔ)速、停頓等此類(lèi)時(shí)間性指標(biāo)。

表2 時(shí)間性指標(biāo)非參數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果

(二)問(wèn)題二：口語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)間性指標(biāo)中哪些因素與個(gè)人評(píng)價(jià)相關(guān)？

為方便檢驗(yàn)，這里將選取的十五項(xiàng)指標(biāo)分為三大類(lèi)：外在形象、個(gè)人素養(yǎng)及處事能力。通過(guò)相關(guān)性分析得出如下結(jié)果：

第一類(lèi)外在形象包含身高與相貌兩個(gè)分項(xiàng)，其中相貌與語(yǔ)速顯著正相關(guān)(P=0.010<0.05, r=0.917)，平均停頓長(zhǎng)與相貌顯著負(fù)相關(guān)(P=0.011<0.05, r=-0.915)。其他時(shí)間性指標(biāo)與外在形象之間不存在顯著相關(guān)性(P>0.05)。

第二類(lèi)個(gè)人素養(yǎng)涵蓋幽默感、智力、誠(chéng)實(shí)、自信、緊張度、志向、穩(wěn)定性以及性格八個(gè)分項(xiàng)。一方面，語(yǔ)速與誠(chéng)實(shí)顯著負(fù)相關(guān)(P=0.019<0.05, r=-0.886)，即評(píng)價(jià)者認(rèn)為語(yǔ)速越快，誠(chéng)實(shí)度越低。另一方面，發(fā)音時(shí)間比(P=0.008<0.05, r=-0.927)、平均語(yǔ)流長(zhǎng)(P=0.028<0.05, r=-0.860)與性格顯著負(fù)相關(guān)。即評(píng)價(jià)者認(rèn)為性格好的人更善于傾聽(tīng)，而不是霸占話輪。

值得一提的是，在問(wèn)題一中我們已經(jīng)指出評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的評(píng)價(jià)中，無(wú)論總項(xiàng)還是分項(xiàng)指標(biāo)中，都提到了自信。在此，我們看到朗讀者自信與否與時(shí)間性指標(biāo)之間并無(wú)顯著相關(guān)性，這也進(jìn)一步證實(shí)了問(wèn)題一的結(jié)論。

第三類(lèi)處事能力分為領(lǐng)導(dǎo)力、友善、慷慨、可靠性以及喜愛(ài)程度五個(gè)分項(xiàng)。經(jīng)分析，時(shí)間性指標(biāo)與這五項(xiàng)無(wú)一顯著相關(guān)，然而我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)速與友善、慷慨、可靠性、喜愛(ài)程度都呈負(fù)相關(guān)態(tài)勢(shì)，但卻與領(lǐng)導(dǎo)力正相關(guān)?？梢?jiàn)，評(píng)價(jià)者認(rèn)為語(yǔ)速快的人具有領(lǐng)導(dǎo)力，但不友善不可靠，從而影響到對(duì)其喜愛(ài)的程度。

五、結(jié)論與啟示

根據(jù)以上驗(yàn)證結(jié)果，我們可以得到以下結(jié)論：首先，在本研究所選取的某省級(jí)朗讀大賽六個(gè)樣本中，時(shí)間性指標(biāo)在不同獎(jiǎng)項(xiàng)中并不存在顯著差異，即評(píng)價(jià)者對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)過(guò)程中，朗讀者的語(yǔ)速、發(fā)聲時(shí)間比、平均語(yǔ)流長(zhǎng)以及平均停頓長(zhǎng)并不起決定性作用。朗讀的流利并不等同于朗讀高水平，更為重要的是表達(dá)相關(guān)指標(biāo)，如語(yǔ)調(diào)、重音、修復(fù)等。

其次，朗讀中時(shí)間性指標(biāo)與評(píng)價(jià)者對(duì)朗讀者個(gè)人的評(píng)價(jià)確有關(guān)聯(lián)。具體來(lái)說(shuō)有以下三方面：一是語(yǔ)速快的朗讀者更容易獲得評(píng)價(jià)者對(duì)其相貌的積極評(píng)價(jià)，而平均停頓長(zhǎng)越長(zhǎng)，評(píng)價(jià)者對(duì)其相貌的評(píng)價(jià)越消極。二是語(yǔ)速也顯著影響評(píng)價(jià)者對(duì)朗讀者誠(chéng)實(shí)與否的判斷，即評(píng)價(jià)者認(rèn)為語(yǔ)速越快，朗讀者誠(chéng)實(shí)度越低。三是時(shí)間性指標(biāo)中的發(fā)音時(shí)間比與平均語(yǔ)流長(zhǎng)顯著影響評(píng)價(jià)者對(duì)朗讀者性格的判斷，評(píng)價(jià)者潛意識(shí)中認(rèn)為朗讀者發(fā)音時(shí)間比越長(zhǎng)、語(yǔ)流越長(zhǎng)，性格越差。盡管個(gè)體評(píng)價(jià)的其他指標(biāo)與時(shí)間性指標(biāo)不存在顯著相關(guān)性，但通過(guò)上述研究我們依然可以發(fā)現(xiàn)后者對(duì)前者的作用為積極或是消極，從而從語(yǔ)言上有效提升自身形象。

上述兩個(gè)問(wèn)題的回答對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提升口語(yǔ)水平及英語(yǔ)使用者提高自身形象具有指導(dǎo)意義。隨著各類(lèi)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試以及競(jìng)賽的推廣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)表達(dá)水平越來(lái)越受到重視，朗讀雖然不能完全等同于口語(yǔ)水平，但不可否認(rèn)它是口語(yǔ)水平的反映。根據(jù)我們的研究，就比賽類(lèi)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，提高朗讀水平，不能單純追求加快語(yǔ)速，減少停頓。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，這一研究可置于測(cè)試類(lèi)的評(píng)價(jià)中進(jìn)一步驗(yàn)證。同樣，我們也可以研究口語(yǔ)中與表達(dá)相關(guān)的指標(biāo)與口語(yǔ)評(píng)價(jià)的相關(guān)性。雖然時(shí)間性指標(biāo)對(duì)口語(yǔ)評(píng)價(jià)結(jié)果未起到?jīng)Q定性作用，卻在單模態(tài)(聽(tīng)覺(jué))的條件下，顯著影響評(píng)價(jià)者對(duì)說(shuō)話者相貌、誠(chéng)實(shí)度、性格優(yōu)劣的評(píng)價(jià)。因此，無(wú)論是在校園還是在社會(huì)工作環(huán)境中，通過(guò)改善口語(yǔ)表達(dá)中的時(shí)間性指標(biāo)，可以給對(duì)方留下更好的印象。尤其是在電話交談中，適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速、恰當(dāng)?shù)耐ｎD更能夠獲得對(duì)方的信任和青睞，有利于溝通的順利進(jìn)行。