吳萌 李明迪

（赤峰學(xué)院文學(xué)院）

現(xiàn)代教育技術(shù)在我國發(fā)展的如火如荼，近幾年學(xué)界非常重視該方面在教學(xué)方面的應(yīng)用和發(fā)展，并且取得了一定的進(jìn)展。2010年出臺(tái)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)“要大力實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢教育資源共享，解決教育資源不均衡問題。尤其支持現(xiàn)代信息技術(shù)在大中小學(xué)課堂教學(xué)中的示范和應(yīng)用”。在我國高等教育事業(yè)上，至今有眾多知名學(xué)者發(fā)表了很多研究慕課的論文、著作等。如湖南大學(xué)的袁璐奇老師發(fā)表的《高校慕課教學(xué)管理研究》和大連理工大學(xué)吳敏教授的文章《微課程與現(xiàn)代漢語教學(xué)》等諸多文獻(xiàn)。然而如何將現(xiàn)代教育技術(shù)將具體課程無縫連接起來，這一工作還有待學(xué)者們做長足的研究。特別是“現(xiàn)代漢語”這一課程的特殊性，怎樣實(shí)現(xiàn)“線上+線下”兩條腿走路時(shí)重點(diǎn)研究問題。尤其在國家推廣國家通用語言文字工作領(lǐng)域，沒有將線上教育技術(shù)與通用語言結(jié)合方面的文獻(xiàn)與著作，該方面的理論支撐有待提升。

一、“現(xiàn)代漢語”課堂教學(xué)改革的意義

從上世紀(jì)七八十年代至今，現(xiàn)代漢語改革經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期∶以教材編寫為重點(diǎn)階段（1978年-1985年）。在第二個(gè)階段側(cè)重于以研究教學(xué)方式和策略為重點(diǎn)工作。在第三階段是對(duì)已經(jīng)得出的教學(xué)范式和對(duì)策進(jìn)行完善，革新，和創(chuàng)新。這一階段學(xué)界誕生了很多大家提出的論點(diǎn)，都是非常行之有效地。在第四個(gè)階段里，我們?nèi)ゴ秩【⑷未嬲娴姆椒偨Y(jié)歸納出適合“現(xiàn)代漢語”教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用方法。最后從1995年至今，提倡以課程體系建設(shè)為重點(diǎn)階段。自此用什么樣的教學(xué)方式和策略教學(xué)是一直以來學(xué)界討論的重點(diǎn)。該方面也充分得到我國該領(lǐng)域的專家和學(xué)者所重視，并且有了許多的文獻(xiàn)成果，在這方面取得的成就也較為顯著。

赤峰學(xué)院“現(xiàn)代漢語”課程是自治區(qū)級(jí)精品課程，教師團(tuán)隊(duì)是校級(jí)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。這門課程作為語言文字學(xué)科中是奠定基礎(chǔ)之用的工具核心課程，它是為語言學(xué)概論、古代漢語等后續(xù)課程作為鋪墊的，該門課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響著后續(xù)課程開展效果。在漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中具有重要學(xué)科地位和意義。特別是對(duì)師范專業(yè)來說，該課程所要求的各方面基礎(chǔ)素質(zhì)不合格，大學(xué)生群體在國家通用語言文字的基礎(chǔ)知識(shí)方面沒有得到很好的鍛煉，就難以應(yīng)付他們的對(duì)口工作崗位-語文教師這一專業(yè)。語文素養(yǎng)得不到深入地挖掘。特別是在我們學(xué)生學(xué)習(xí)“現(xiàn)代漢語”課程時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)以漢語為非母語的這些學(xué)生來說，距離把詞語用得準(zhǔn)確、貼切并合乎規(guī)范還有一定差距。再加上針對(duì)于漢語言文學(xué)師范專業(yè)學(xué)生授課，我們的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)中小學(xué)的語文教師，尤其對(duì)于牧區(qū)的學(xué)生畢業(yè)后有可能還是回歸家鄉(xiāng)教授語文課程。在詞匯系統(tǒng)的全方面學(xué)習(xí)與研究中，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生特別是蒙古族學(xué)生來說，把漢字用得規(guī)范、語法系統(tǒng)掌握、成語諺語等出口成章，還是有極大難度。再加上針對(duì)于漢語言文學(xué)師范專業(yè)學(xué)生授課，我們的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)中小學(xué)的語文教師，尤其對(duì)于牧區(qū)的學(xué)生畢業(yè)后有可能還是回歸家鄉(xiāng)教授語文課程。

時(shí)至今日隨著現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于高校課堂教學(xué)的趨勢愈發(fā)明顯，傳統(tǒng)課堂的“現(xiàn)代漢語”授課形式已經(jīng)不能滿足于現(xiàn)行教育的發(fā)展趨勢，而且該課程有著知識(shí)點(diǎn)豐富、信息量大、理論較為抽象的特征，這就促使我們將傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)媒介相結(jié)合。目前赤峰學(xué)院非常重視線上教學(xué)的來研究，尤其我校已經(jīng)引進(jìn)了超星、泛雅等知名學(xué)習(xí)軟件，從而使得“現(xiàn)代漢語”線上教學(xué)得到大幅改進(jìn)，加之傳統(tǒng)課堂的局限性，團(tuán)隊(duì)成員也將不斷進(jìn)行該方面的探索。

二、傳統(tǒng)“現(xiàn)代漢語”課堂教學(xué)存在的問題

（一）壓縮課時(shí)帶來挑戰(zhàn)

目前赤峰學(xué)院“現(xiàn)代漢語”這門學(xué)科正在進(jìn)行課程壓縮，這就要求教師去粗取精用比原來少的課時(shí)來完成相同的教學(xué)量。問題的關(guān)鍵是，在教學(xué)過程中怎么樣去調(diào)配，如何去處理和安排，使之更趨于合理，更能讓學(xué)生愉快地接受，從而達(dá)到緩解“現(xiàn)代漢語”教學(xué)課時(shí)不斷減少與學(xué)生理性知識(shí)結(jié)構(gòu)日益萎縮的矛盾。在這種情況下，我們迫切需求新的教育輔助形式來幫助傳統(tǒng)課堂，去實(shí)現(xiàn)完成并豐富教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)。

（二）教學(xué)模式相對(duì)單一

“現(xiàn)代漢語”這門課程的特點(diǎn)就是注重理論知識(shí)的積累，其中有很多知識(shí)點(diǎn)相對(duì)于現(xiàn)代文學(xué)、比較文學(xué)等文科課程要抽象，再加上傳統(tǒng)的教學(xué)方法是重知識(shí)積累，輕語言運(yùn)用。教師們常常是埋頭苦講、精講、快講，以至于不能靜下心來琢磨、研究既不千篇一律卻又適合學(xué)生的教學(xué)方法、教學(xué)模式。如今隨著電子信息技術(shù)以及人工智能廣泛應(yīng)用于世界各個(gè)角落，使得在教育領(lǐng)域采用先進(jìn)技術(shù)也是迫在眉睫的要緊事。電子信息技術(shù)較之于傳統(tǒng)課堂更有創(chuàng)新性、多元化、給學(xué)生帶來眼、口、鼻多部位、多感官的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。是值得借鑒的教學(xué)手段。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

我校學(xué)生大部分來源于少數(shù)民族地區(qū)，多數(shù)以蒙古族居多，有些學(xué)生甚至來自于較為偏遠(yuǎn)的旗縣牧區(qū)，對(duì)于他們來說普通話說得尚且還不夠標(biāo)準(zhǔn)，更何況去掌握抽象的語法等知識(shí)點(diǎn)。所以對(duì)于“現(xiàn)代漢語”課程的學(xué)習(xí)具有一定的困難。再加上在傳統(tǒng)課堂中，教師在教授這門課時(shí)，必須要“抽絲剝繭”深度解析知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)有畏難情緒。長期如此易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，難以激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，因此我們極需要將知識(shí)內(nèi)容以生動(dòng)化、信息化特點(diǎn)，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、通用語言文字教學(xué)全覆蓋背景下的“現(xiàn)代漢語”語音教學(xué)改革對(duì)策

“現(xiàn)代漢語”這門課的教學(xué)目標(biāo)旨在讓學(xué)生理解并掌握有關(guān)通用語言文字方面的各種基礎(chǔ)技能，讓學(xué)生自身能夠建立鑒別錯(cuò)別字、不規(guī)范字體的能力，由理論全覆蓋到實(shí)踐全覆蓋的轉(zhuǎn)變。更側(cè)重于學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和解決問題能力。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，盡量的達(dá)到教學(xué)目的，我們在2019級(jí)漢語言文學(xué)班全面采用了在線開放教學(xué)方式，為學(xué)生提供線上和線下兩條學(xué)習(xí)路徑。

受到華中師范大學(xué)語言與語言教育研究中心的汪國勝先生的現(xiàn)代漢語“四支分立”的分科教學(xué)理論所啟發(fā)，將語音、文字、詞匯、語法、修辭五部分融匯成三大板塊，進(jìn)行了線上+線下混合型課程改革。以下是筆者的相關(guān)教學(xué)對(duì)策?，F(xiàn)將語音教學(xué)改革論述如下。

“耳濡+目染”教學(xué)部分：無論世界上哪個(gè)國家、任何兒童在學(xué)習(xí)母語時(shí)，都是循序漸進(jìn)反復(fù)積累的過程?，F(xiàn)代漢語語音教學(xué)采取“耳濡+目染”方式，在教學(xué)中加強(qiáng)口耳的訓(xùn)練，通過聽、讀等方式來讓學(xué)生提高“動(dòng)口”“練耳”能力，因此“耳濡目染”在語音教學(xué)中倍顯其重要性，現(xiàn)將教學(xué)方式列舉幾種：

（一）“耳濡”教學(xué)部分

在這部分，我們的主體教學(xué)方式是“請(qǐng)進(jìn)來”。開課之初教師可以引導(dǎo)學(xué)生下載線上語音學(xué)習(xí)軟件，如喜馬拉雅FM等語音App，或聽泛雅致平臺(tái)學(xué)習(xí)通中的高品質(zhì)朗讀音頻材料，要求利用零碎時(shí)間“灌耳音”，為正音做準(zhǔn)備。除此之外，“請(qǐng)進(jìn)來”方式，也可以邀請(qǐng)我市知名節(jié)目的播音主持人，或者初高中優(yōu)秀語文教師，請(qǐng)他們就語音、語調(diào)發(fā)音方法錄制視頻，同時(shí)利用文學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)優(yōu)勢，制作成獨(dú)具特點(diǎn)的視頻軟件，供學(xué)生視聽。

值得一提的是，其實(shí)現(xiàn)今我們世界上的語言學(xué)界已大量融入了很多權(quán)威科學(xué)的語音軟件識(shí)別系統(tǒng)，它們有針對(duì)失語癥群體的，能夠協(xié)助醫(yī)學(xué)領(lǐng)域從語言角度解讀病人的癥狀，從而從這方面來讓病人慢慢恢復(fù)。還有計(jì)算機(jī)語音識(shí)別系統(tǒng)，通過錄入該系統(tǒng)的語音，達(dá)到試音辨人的功能。還有人工AI語音系統(tǒng)，可以減少人類的付出。在各行各業(yè)需要語音、說話的時(shí)候，都可以以它來代替人類。還有像“暢言”普通話軟件，專門負(fù)責(zé)培訓(xùn)通用語言文字能力的軟件，目前已經(jīng)大量運(yùn)用于高校、社會(huì)團(tuán)體等等。如果能在學(xué)校的支持和助推下，引進(jìn)這類語音軟件，我們就可以在線上指導(dǎo)學(xué)生建立個(gè)人語音語料庫，客觀分析學(xué)生個(gè)體的語音特點(diǎn)，直接給學(xué)生提供正確與錯(cuò)誤的發(fā)音比對(duì)，對(duì)學(xué)生的吐字歸音進(jìn)行針對(duì)性地糾正，同時(shí)通過這種人機(jī)互動(dòng)平臺(tái)的形式也大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)語音的興趣。由平面教學(xué)轉(zhuǎn)為立體教學(xué)。

（二）“目染”教學(xué)部分

在這部分我們的主體教學(xué)方式是“造句子”。關(guān)于識(shí)字聽音這部分的學(xué)習(xí)一般說來,對(duì)新知識(shí)的理解、學(xué)習(xí)，學(xué)生都會(huì)特別重視,輕易不會(huì)出現(xiàn)一些常識(shí)性的錯(cuò)誤。然而由于赤峰學(xué)院所處地理位置的民族性特點(diǎn)，有很多學(xué)生均是蒙古族，而且來自于各個(gè)旗縣的牧區(qū)，在學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語普通話的過程中,我們發(fā)現(xiàn)對(duì)以漢語為非母語的這些學(xué)生來說,距離把詞語用得準(zhǔn)確、貼切并合乎規(guī)范還有一定差距。再加上針對(duì)于漢語言文學(xué)師范專業(yè)學(xué)生授課，我們的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)中小學(xué)的語文教師，尤其對(duì)于牧區(qū)的學(xué)生畢業(yè)后有可能還是回歸家鄉(xiāng)教授語文課程。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)詞匯意思和詞性的解釋。例如：在講解同音詞或者近義詞一節(jié)中，傳統(tǒng)課堂上教師對(duì)“戰(zhàn)爭”“戰(zhàn)役”或者“輕視”“蔑視”這兩組近義詞組進(jìn)行辨析的時(shí)候，往往會(huì)按照書本給出在于“范圍的大小”的不同，戰(zhàn)爭范圍大，而戰(zhàn)役范圍小。后者是“意義的輕重”不同，輕視的感情色彩意義較輕，蔑視的感情色彩意義較重。對(duì)于牧區(qū)的同學(xué)來說，這樣的講解后可能仍然存在不清楚、吃不透，對(duì)詞義一知半解的模糊狀態(tài)。這就直接影響了學(xué)生們今后的從教生涯，在今后中小學(xué)的語文教學(xué)中對(duì)詞義的理解、詞語的用法包括一些詞語的讀音不能想當(dāng)然。

另外我們還采用一種教學(xué)方式是“畫圖表”。我們知道“現(xiàn)代漢語”這門課像理科。因?yàn)槿绻胍焖俚恼莆绽碚撝R(shí)，我們必須要進(jìn)行大量地筆記記錄。其中有很多細(xì)小環(huán)節(jié)或者圖表圖例需要背誦。那么在這一過程中，我們將它們用數(shù)學(xué)方式一樣圖示或者圖表來分門別類記載下來，會(huì)更加省力。

眾所周知，在現(xiàn)代漢語語音部分，除了聲母和元音的發(fā)音全面描寫是重點(diǎn)，韻母的結(jié)構(gòu)分析也是要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)及難點(diǎn)。通常高校在期末考試試卷以及自主命題的碩士研究生專業(yè)課考試中會(huì)對(duì)此部分進(jìn)行命題。此處的難點(diǎn)在于書上給出的理論知識(shí)繁多且相對(duì)散亂，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來總感覺抓不住中心，不能集中知識(shí)點(diǎn)。類聚圖示法將散落在書上的知識(shí)點(diǎn)凝匯提煉成表格形式，雖然增加了教師的工作量，但可以讓學(xué)生感到語音知識(shí)的條理性、系統(tǒng)性，舒緩了學(xué)生的畏難心理。

四、混合式下課堂教學(xué)改革效果評(píng)價(jià)

“現(xiàn)代漢語”學(xué)習(xí)我們采取了“線上+線下”的混合式教學(xué)方法改革，歷時(shí)兩個(gè)學(xué)期，取得了較好成效。以2018級(jí)和2019級(jí)學(xué)生為例。其中2019級(jí)實(shí)行混合模式下課堂教學(xué)改革，作為對(duì)照組，2018級(jí)實(shí)行線下教學(xué)方法。以所授課的兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，2018級(jí)65人，2019級(jí)70人，共發(fā)放問卷135份。經(jīng)過筆者分析數(shù)據(jù)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，有百分之八十 的學(xué)生已經(jīng)能夠掌握“現(xiàn)代漢語”這門課的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念從而利用定義和特點(diǎn)去解析問題。也表明“線上+線下”混合式教學(xué)方式的初步試驗(yàn)是成功的，它可以滿足大部分低等和中等學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握的需求層面。除此之外，我們統(tǒng)計(jì)出有百分之七八十的學(xué)生同意這種混合式教學(xué)新體驗(yàn)，新手段，是支持的態(tài)度。并且通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)，有好多同學(xué)認(rèn)為把問題學(xué)得更深入，更加激勵(lì)了他們學(xué)好現(xiàn)代漢語的自信，提升了學(xué)習(xí)興趣。作為漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生，大多數(shù)人具有調(diào)查語言實(shí)踐情況的能力及興趣。學(xué)生關(guān)于新型混合式教學(xué)方式的滿意度情況調(diào)查，結(jié)果表明超過80%的同學(xué)都感到滿意，這也充分證明了我們教學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功。最后數(shù)據(jù)顯示由于大部分同學(xué)均滿意現(xiàn)階段教學(xué)方式，因此80%的同學(xué)喜歡上現(xiàn)代漢語，提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)照學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)情況，從數(shù)據(jù)上來看喜歡“現(xiàn)代漢語”課的學(xué)生與實(shí)驗(yàn)組相比，有較大差距，人數(shù)低了21.5個(gè)百分點(diǎn)。對(duì)其目前的“現(xiàn)代漢語”教學(xué)方式的滿意度也不盡人意，滿意和非常滿意的人數(shù)約為20%，僅占年級(jí)組人數(shù)的五分之一。將近50%的學(xué)生喜歡上“現(xiàn)代漢語”課，說明年級(jí)組有一半的學(xué)生對(duì)“現(xiàn)代漢語”課都有抵觸情緒，存在學(xué)習(xí)興趣度不高的情況。從而說明本次調(diào)查是非常成功的。也取得了很大的成效。

五、結(jié)語

將“現(xiàn)代漢語”語音、詞匯、文字、語法、修辭五個(gè)部分，合并成三大板塊，實(shí)行“線上+線下”兩種方式授課。通過問卷調(diào)查對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)“線下+線上”融合教學(xué)是適合目前“現(xiàn)代漢語”課堂要求的，既保留了線下課堂的傳統(tǒng)性、規(guī)范性。又融合了時(shí)下現(xiàn)代化信息技術(shù)所帶來的優(yōu)勢資源。然而該模式仍有待于探索，在日后的教學(xué)實(shí)踐中筆者還會(huì)努力，進(jìn)行完善。