李燕敏 王澤聞

（寧波大學(xué)潘天壽建筑與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院,浙江 寧波 315211）

學(xué)生離開學(xué)校進入職場前，其工程實踐能力起著至關(guān)重要的作用，對其今后的工作具有決定性影響。但在傳統(tǒng)的工程實踐人才培養(yǎng)中，卻存在大量的教學(xué)問題，其教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面都存在一定的缺陷。就當前大多數(shù)高校的工程實踐培養(yǎng)模式來看，這樣的教學(xué)方式不僅不利于培養(yǎng)專業(yè)性較強的人才，同時培養(yǎng)出的人才和學(xué)生所掌握的技術(shù)和能力與社會及企業(yè)的需求也并不適配。OBE理論的出現(xiàn)是基于全球化和現(xiàn)代化的發(fā)展需要，也是為了更加適應(yīng)當前的工業(yè)化社會而產(chǎn)生的一種成果導(dǎo)向教育理論[1]。所以在OBE理論下的工程實踐教學(xué)，需要對當前的教學(xué)模式進行重構(gòu)，建立全新的以O(shè)BE理論為指導(dǎo)的教學(xué)模式。在培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力的過程中，老師要充分考慮當前的具體社會環(huán)境以及學(xué)生的實際情況，去反向設(shè)計教學(xué)和培訓(xùn)內(nèi)容，讓其成為課堂上的主角，在全新的背景和理論下，多維度地從溝通能力、團隊合作能力、職業(yè)能力以及可持續(xù)性發(fā)展等方面去培養(yǎng)學(xué)生，才能實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)水平和教學(xué)成果的提高，同時在后續(xù)的評價、改進等方面，對學(xué)生的實踐能力提升過程及結(jié)果進行監(jiān)控和管理[2]。因此，本文就OBE理論下的學(xué)生工程實踐能力提升的方式進行了探討，希望能夠提高我國高校學(xué)生工程實踐能力。

1 工程實踐能力的基本含義

工程實踐能力主要是指在科學(xué)技術(shù)中對于工程實踐的運用能力，可以從工程和實踐兩個方面對其含義進行概括，大致分為以下幾點：首先，工程實踐能力是一項綜合考察多種能力的能力；其次，科學(xué)技術(shù)知識是運用工程實踐能力的基礎(chǔ)；另外，工程實踐能力的運用需要調(diào)動學(xué)生的知識儲備、智慧積累以及身體素質(zhì)，來共同參與；最后，工程實踐能力的運用目的是為了實現(xiàn)某種社會價值或者是個人價值。

由于OBE應(yīng)用于各個不同教育背景的國家中，因此其導(dǎo)致的教育方式和所構(gòu)建的工程實踐能力結(jié)構(gòu)也存在差異，工程實踐能力主要分為兩類：一方面是工程人員在某個工程領(lǐng)域中所應(yīng)該具備的實踐專業(yè)技能，另一方面是指某些企業(yè)參與到實踐項目中所需要具備的相應(yīng)的事件處理能力和組織管理，以及創(chuàng)新實踐等綜合能力[3-4]?？偨Y(jié)來說，就是基于OBE理論下，高校對學(xué)生的工程實踐能力培養(yǎng)應(yīng)該從以下幾個方面去構(gòu)建：一是學(xué)生的基本專業(yè)能力、實踐能力；其次是基于企業(yè)或者項目需求所應(yīng)該具備的構(gòu)思、實踐、創(chuàng)新、運營、反饋等能力；再就是學(xué)生的社交能力。

2 當前學(xué)生工程實踐能力提升存在的問題

2.1 教學(xué)方式單一，缺乏針對性

目前，我國高校針對學(xué)生工程培養(yǎng)所選用的教材，在編排上幾乎都是理論大于實踐，教學(xué)內(nèi)容刻板單一，無法適應(yīng)時代的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需求。雖然教材中有附贈的工程實踐教學(xué)光盤，其講解也比較詳盡，但是教材中的光盤往往只能支持電腦光驅(qū)播放，目前大多數(shù)電腦早已經(jīng)不支持播放光盤；其中的音頻文件也不是主流的格式，播放起來也比較困難；另外，光盤中的工程也不是目前社會中主流的工程，很多工程實踐過程已經(jīng)無法與當前的技術(shù)和時代需求相匹配。利用這樣的教材進行教學(xué)，一方面學(xué)生沒有機會在課堂上參與到知識的實踐應(yīng)用中去；另一方面，由于傳統(tǒng)學(xué)校課堂教學(xué)模式存在的困境，學(xué)生更是沒有機會能在老師的指導(dǎo)下進行實踐練習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，也沒有吸引力，學(xué)生很容易走神。這兩者，正是導(dǎo)致學(xué)生工程實踐能力難以提高的主要原因。

當前中國社會正處于轉(zhuǎn)型期，社會風(fēng)氣中的拜金、享樂主義和安于現(xiàn)狀等不良風(fēng)氣嚴重影響著學(xué)生的心理和思維方式，他們在學(xué)習(xí)和生活中，會感覺到莫名的困惑，心理也容易產(chǎn)生壓抑、空虛和緊張等問題。因此，在工程實踐課程教學(xué)中利用校園的環(huán)境和平臺，讓學(xué)生能夠接觸到更多的關(guān)于世界的認知，了解當下最新的工程實踐信息資訊，同時要充分利用好新媒體教學(xué)。新媒體平臺上的教學(xué)不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，能夠讓學(xué)生真正放松心情投入到工程實踐課堂中學(xué)習(xí)，具有舒緩學(xué)生情緒的作用。

2.2 教學(xué)目標定位不準確

很多相關(guān)專業(yè)的老師由于缺乏實際在企業(yè)中的工作經(jīng)驗，因此在教學(xué)中也會存在偏差，對目標定位不準確?；贠BE理論，要有效提高學(xué)生的工程實踐能力，應(yīng)在以下三個方面下工夫：首先要有意識地提高學(xué)生工程實踐認識覺悟，其次要提高學(xué)生的整體工程實踐水平，再次是要在重要的工程實踐能力上不斷突破?；贠BE理論，學(xué)生的工程實踐能力的提高要從創(chuàng)新能力、動手能力、思考能力、邏輯能力以及適應(yīng)能力等都得到提高和進步。從目前各個學(xué)校對工程實踐學(xué)生的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，無論是老師還是學(xué)生對于工程實踐能力提高的針對性目標，都缺乏深刻地認識，這也進一步證明了在各個學(xué)校中，該專業(yè)的教師缺乏一定的專業(yè)性，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標嚴重脫軌，無法形成完整科學(xué)的工程實踐教學(xué)體系，因而很難提高學(xué)生的工程實踐能力，也很難培養(yǎng)出高質(zhì)量的復(fù)合型人才。

2.3 教學(xué)方法存在問題，缺乏計劃性

從當前很多學(xué)校的工程實踐課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)的課堂中教師都只是簡單地將課堂教學(xué)作為工作來做，而沒有考慮到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，每天按部就班地按照傳統(tǒng)教學(xué)目標和方式來進行教學(xué)，缺少對于課程改革的創(chuàng)新性和針對性。課堂教學(xué)沒有計劃和目標，會對學(xué)生的教育產(chǎn)生很大的誤導(dǎo)性。傳統(tǒng)的教學(xué)目標和教學(xué)方式，已經(jīng)不符合當今時代的發(fā)展要求，也不符合學(xué)生發(fā)展的需求。對于學(xué)校來說，課堂教學(xué)應(yīng)該深入到實際應(yīng)用中去，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的課堂知識或者是生活技能的實際應(yīng)用，還要培養(yǎng)通曉任務(wù)驅(qū)動知識的競爭力較強的復(fù)合型人才。

2.4 師資隊伍缺乏相關(guān)的工程實踐培養(yǎng)經(jīng)驗

高校內(nèi)很多教師沒有實際參與到企業(yè)或者是工程項目的經(jīng)驗，所以在校內(nèi)對學(xué)生進行工程實踐能力提升方面的教學(xué)時，也會更加注重理論缺乏實踐方面的內(nèi)容；學(xué)校聘請的校外老師雖然具備實踐經(jīng)驗，但是在校時間又比較有限，對學(xué)生的掌握程度和了解程度不夠，無法結(jié)合學(xué)生的工程實踐能力和具體情況展開教學(xué)規(guī)劃，并有針對性地對他們進行培養(yǎng)。

2.5 校企聯(lián)合培養(yǎng)模式不夠完善

基于OBE理論的學(xué)生工程實踐能力提升培養(yǎng)規(guī)劃中，校企合作是其中重要的一環(huán)，對于學(xué)生離開學(xué)校步入社會工作以及社會市場對于人才的需求都起到了嫁接的重要作用，同時還能夠有效地提高學(xué)生工程實踐能力。但是從當前的校企合作現(xiàn)狀來看，效果并不是十分理想。學(xué)校屬于公益性質(zhì)，企業(yè)屬于營利性質(zhì)，二者在合作時必然會存在大量的矛盾和沖突，導(dǎo)致在對學(xué)生進行培養(yǎng)的過程中狀況頻出，培養(yǎng)效果并不理想，所以校企合作模式還需要企業(yè)和學(xué)校進行良性的溝通去平衡彼此之間的利益點，從而制定相應(yīng)的人才工程實踐能力提升方案。

2.6 學(xué)生的實踐意識不強，欠缺主動性

在長期的傳統(tǒng)的工程實踐培訓(xùn)過程中，學(xué)生始終忽略了實踐的重要性，同時也沒有認識到在學(xué)習(xí)中實踐的必要性和關(guān)鍵性，因此學(xué)生在實踐中也會存在一定的抗拒心理。所以基于OBE理論，需要對當前的課程進行改革和創(chuàng)新，采用具有創(chuàng)新性和吸引性的課程對學(xué)生進行培養(yǎng)，利用各種實效性成果以及先進的科技設(shè)備，給學(xué)生提供更多的實踐機會和平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性[5]。

3 基于OBE理論的學(xué)生工程實踐能力提升策略

3.1 確定工程實踐教學(xué)活動主體，全面統(tǒng)籌工程實踐教學(xué)內(nèi)容

高校的工程實踐教學(xué)活動與教學(xué)文本是息息相關(guān)的，因此選擇什么樣的教材來開展工程實踐教學(xué)活動是非常重要的，對后續(xù)活動的順利開展起到?jīng)Q定性作用，所以高校在開展活動之前必須要考慮實際情況，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，在合適的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上去實施教學(xué)活動，才有可能提高學(xué)生的工程實踐能力。教師在開展工程實踐教學(xué)活動之前必須先對教材進行整體把握，做到對教材的連貫性和關(guān)聯(lián)性有所熟悉，這樣才能在教學(xué)中游刃有余，才能更有針對性地根據(jù)學(xué)生的特點開展工程實踐教學(xué)活動。比如老師可以根據(jù)教學(xué)主題、課程重難點、關(guān)聯(lián)性等對教材進行劃分，從而開展相關(guān)的實踐教學(xué)活動。

3.2 完善教材體系

工程實踐學(xué)科與其他專業(yè)不同，需要與科學(xué)技術(shù)、時代發(fā)展等相匹配，因此教材的更新、教學(xué)內(nèi)容的變化以及老師的教學(xué)方式等都要做到與時俱進[6]。工程實踐專業(yè)老師要最大程度、最大效率地理解和掌握關(guān)于工程方面的技巧和方法，并且能夠在真正的實踐當中從善如流。對于工程實踐課程的課堂來說，實踐比理論更為重要，因此老師要探索出更適合的教學(xué)方式?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)模式可以提升工程實踐課程的實踐可行性，能夠優(yōu)化教學(xué)課堂。教師可以將工程實踐課程上傳到網(wǎng)絡(luò)上，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就不再受到時間和空間的限制，從而提升實踐的可能性。OBE理論的教學(xué)模式下，學(xué)生工程實踐能力的提高是為了今后更好的就業(yè)，使自己的能力能夠滿足企業(yè)和社會發(fā)展的需求，所以日常的教學(xué)和練習(xí)的主要內(nèi)容應(yīng)該更加側(cè)重于同學(xué)們在實踐中的真實能力，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)場景、日常訓(xùn)練以及企業(yè)項目中，潛移默化地提升自身的工程實踐能力，讓同學(xué)們在不知不覺中學(xué)到更實用的知識。

教學(xué)的內(nèi)容側(cè)重于實踐，需要建設(shè)完善的工程實踐環(huán)境，讓學(xué)生能夠有場地、有設(shè)備參與到實踐中。實踐環(huán)境包括實習(xí)場地、各種實驗室以及生產(chǎn)基地等，不僅需要場地還需要完善的設(shè)備以及教師的教學(xué)技術(shù)，還有學(xué)生對于實踐工程的興趣和積極性等。在建設(shè)完善好實踐環(huán)境后，還需要注意以下幾點：一是要保障工程實踐環(huán)境對學(xué)生的開放程度，讓學(xué)生能夠有更多機會和平臺參與到實踐環(huán)境中；二是教師要充分認識到在教學(xué)中工程實踐的必要性和重要性；三是學(xué)校要經(jīng)常組織實踐活動或者實踐比賽，以此來激發(fā)學(xué)生參與工程實踐的積極性和主動性。工程實踐不是一個人能夠完成的，因此老師需要培養(yǎng)學(xué)生們團結(jié)合作的精神和意識，學(xué)生自身也要有合作意識和合作精神。學(xué)生的合作意識也是影響整個工程成功程度的關(guān)鍵點。同時，要考慮基于OBE理論制定的工程實踐評價體系是否合理。

3.3 調(diào)整教學(xué)目標

傳統(tǒng)課程下很容易給學(xué)生造成工程實踐學(xué)習(xí)上的誤導(dǎo)，而OBE理論下的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生掌握到更加實用的任務(wù)驅(qū)動型工程實踐能力。老師利用新媒體平臺教學(xué)，在節(jié)約課堂時間的同時還能不斷地對課堂上的內(nèi)容進行摸索，除了調(diào)動起工程實踐專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能使教師充分利用新媒體環(huán)境改善教學(xué)中存在的問題。對工程實踐課程來說，這種教學(xué)方式讓學(xué)生擁有了課堂上的實踐時間，教師可以在課堂上對學(xué)生提出的問題或者疑惑，通過線下實踐操作拍攝視頻后再傳到線上，讓學(xué)生們隨時隨地展開學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的工程實踐訓(xùn)練中，一般都是將學(xué)科知識作為教學(xué)的重心，在實際的教學(xué)中完全沒有考慮到時代和社會以及企業(yè)對于人才的需求和技術(shù)的要求，所以基于OBE理論下，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的觀念，要以社會和企業(yè)需求為導(dǎo)向，把學(xué)生作為培養(yǎng)和教學(xué)的中心，教學(xué)必須聯(lián)系實際，從實際出發(fā)，反向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和實踐內(nèi)容，讓教學(xué)更具備針對性，更能夠滿足社會的需求，滿足學(xué)生的成長發(fā)展需要。

基于OBE理論下，在實踐工程培訓(xùn)中，要讓學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)和實踐中，改變傳統(tǒng)教學(xué)中被動式接收知識的學(xué)習(xí)模式，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自我學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)和實踐中，讓學(xué)生能夠自己掌握學(xué)習(xí)的能力和方式方法。除此之外，學(xué)生也要在學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中認識自己，結(jié)合自己的特點和學(xué)習(xí)需要以及興趣點，來安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實踐內(nèi)容，同時要不斷根據(jù)自己的知識架構(gòu)調(diào)整學(xué)習(xí)的進度及水平，合理安排自己學(xué)習(xí)實踐的時間和地點，協(xié)調(diào)好與其他同學(xué)的合作，為自己制定完善的學(xué)習(xí)計劃和安排，保證自己能夠不斷進步和成長。除此之外，學(xué)生還可以通過線上線下等多種方式搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)、實踐資料，或與其他同學(xué)或與相關(guān)專業(yè)人員進行交流和溝通，吸取經(jīng)驗，積累經(jīng)驗，不斷提高自己的專業(yè)能力和實踐能力。

3.4 改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極創(chuàng)新

基于OBE理論下的工程實踐教學(xué)將不再把教師作為教學(xué)的中心，而是把學(xué)生作為主體，積極創(chuàng)新出更適合學(xué)生的教學(xué)方式，才是當前工程實踐教學(xué)的主要任務(wù)。教師要積極嘗試全新的媒介形式，在其產(chǎn)生和發(fā)展之初，就需要把握新媒介的發(fā)展形勢，從而展現(xiàn)新媒介的獨特優(yōu)勢，融入到高校學(xué)生的工程實踐教育任務(wù)中，既可以提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極主動性，活躍學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維，提升他們的學(xué)習(xí)效率，又可以將新媒介作為一種全新的教學(xué)形式，運用在工程實踐教育的教學(xué)中。全新的教學(xué)環(huán)境，為高校工程實踐教育課程帶來了機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。高校學(xué)生作為一群接受能力較高的群體，利用全新媒介和方式教學(xué)符合他們自身的學(xué)習(xí)需求，在新的教學(xué)改革浪潮中，各個高校都可以利用這種媒介方式改進其教學(xué)方式。從高校教育和工程實踐學(xué)生的角度入手，提升學(xué)生教育課程的教學(xué)效率，不僅可以改變學(xué)生的思想觀念，還可以從傳播的迅速程度、傳播的語言表現(xiàn)和傳播的氛圍等多個方面開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生思想的活躍性，保證實踐性的教育能夠更開放和自由。

在傳統(tǒng)的工程教學(xué)過程中，往往只能夠利用課本、黑板、粉筆和一些道具等來進行教學(xué)，這種方式只能夠短暫地吸引學(xué)生，長時間在一種較為單一、枯燥的教學(xué)形式下學(xué)生很容易走神，無法真正學(xué)會老師所教學(xué)的內(nèi)容，無法真正掌握專業(yè)知識與能力，更不利于課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。而在這樣的教學(xué)中加入實踐的教學(xué)形式，能夠讓教學(xué)內(nèi)容豐富起來，老師能夠根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)主題以及學(xué)生的實際情況，利用新的方式來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，這樣就能夠加入聲音、動畫、視頻等教學(xué)元素，大大增強了課堂的樂趣，讓學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬性谡n堂上，對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時還拓展了課堂的教學(xué)內(nèi)容。

3.5 建立企業(yè)導(dǎo)師與企業(yè)培訓(xùn)制度

學(xué)校與企業(yè)對接，企業(yè)會派出有經(jīng)驗、資深的工程師作為學(xué)生們在校外、在企業(yè)中的導(dǎo)師，讓學(xué)生們能夠有機會走出校園，接觸到校園之外的工程，幫助學(xué)生打開視野、打開就業(yè)思路，提高對工程實踐的認識。在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，能夠幫助學(xué)生快速提高工程實踐能力，加強學(xué)生們的記憶點，讓學(xué)生們學(xué)以致用。同時，這樣的模式給了學(xué)生們一種在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)，在企業(yè)中實踐的機會，學(xué)生可以提前了解和學(xué)習(xí)企業(yè)整個工程的運營模式，學(xué)習(xí)企業(yè)的文化和運營方式，了解工程實踐的整體流程和注意事項。學(xué)生也有機會在企業(yè)中與不同崗位的工作人員交流和溝通，有更多的機會向自己的企業(yè)導(dǎo)師學(xué)習(xí)，從而使實踐能力得到全方位的提高，更有助于學(xué)校為企業(yè)和社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

3.6 分層布置任務(wù)，提高工程實踐學(xué)習(xí)效率

對于教師們來說，基于OBE教學(xué)理論，為班級中不同層次水平的學(xué)生布置不同層次的工程實踐任務(wù)，可以大大提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率；而不同層次的學(xué)生針對自己薄弱的知識點進行學(xué)習(xí)，可以提高他們對于知識的把握能力，更好地激發(fā)他們的實踐熱情和信心。

如在布置工程實踐任務(wù)時，可以分別將“獨自完成的工程實踐”“合作完成的工程實踐”等任務(wù)分布給不同層次的學(xué)生，最后再在課堂中進行統(tǒng)一的匯報和展示。對于動手能力比較強的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的熱情十分重要，對于感性思維、想象力或者是理解能力、動手能力稍微欠缺的同學(xué)們來說，做手工有一定的困難，但是教師一旦為學(xué)生們賦予學(xué)習(xí)的信心，鼓勵他們?nèi)W(xué)習(xí)，讓他們在基礎(chǔ)簡單的操作中不斷地摸索，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓這部分學(xué)生能夠更好地投身到學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)中去，對于他們在大學(xué)的學(xué)習(xí)和今后的工作都是十分有益的。教師將傳統(tǒng)布置任務(wù)的方式，變?yōu)楦m合學(xué)生們的“分層式”教學(xué)方式，這是值得在校園工程實踐課堂教學(xué)中推廣的，這也是減輕學(xué)生們學(xué)習(xí)負擔(dān)的一個重要方法之一。從提高學(xué)校課堂教學(xué)總體水平上來說，分層布置任務(wù)的方式也是十分有效的，可以很好地讓不同層級的學(xué)生各自提升自己，以此實現(xiàn)整體的進步。

3.7 建設(shè)以O(shè)BE教育理論為基礎(chǔ)的實踐課程評價體系

在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中，課程評價體系和標準的建設(shè)十分重要，尤其是針對工程實踐教育，更要從工程、教學(xué)以及企業(yè)需求等方面去制定相應(yīng)的完整的評價體系，讓整個工程實踐能力培養(yǎng)過程更加科學(xué)、合理，這也是時代的要求和企業(yè)的要求?；贠BE教學(xué)理論，評價體系需要側(cè)重于兩個因素，即公開性和持續(xù)改進性。

提高學(xué)生的工程實踐能力并不是一件簡單的事情，也不是一蹴而就的，需要通過不同的教學(xué)方式，展開全方位的培養(yǎng)。學(xué)生在完成工程實踐后，既是實踐者，也是其中的評判者。在實際的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該讓學(xué)生不斷分享自己的實踐思路和想法，在交流和學(xué)習(xí)中共同成長，不僅能夠提高學(xué)生的工程實踐能力還能夠加強學(xué)生對于工程的判斷力，對工程實踐有更加深刻的認識和理解，在實踐中找到更好的方法。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行工程實踐過程的共享，學(xué)生可以多渠道進行學(xué)習(xí)和觀摩，同時能夠隨時隨地分享自己對于工程實踐方面的想法，使得學(xué)生對工程實踐課堂更感興趣。

3.8 利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成混合式教學(xué)模式

21世紀初，何克抗教授第一次提出了混合式教學(xué)模式的概念。何教授認為利用信息技術(shù)和數(shù)字化技術(shù)，將傳統(tǒng)課堂與線上課堂相結(jié)合，利用這種混合式的教學(xué)方式，一方面能夠讓教師在課堂中充分發(fā)揮出主導(dǎo)作用，另一方面能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多樣、更加高效，充分體現(xiàn)出學(xué)生在教育中的主體地位，對于學(xué)校、老師以及學(xué)生來說，都是一種更為有效的教學(xué)方式。

微課是一種新的教學(xué)模式，它依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，疫情防控期間，由于線上教學(xué)的需求增加，大批量的線上教學(xué)平臺由此誕生，如云課堂、慕課以及藍墨云班課等平臺，為學(xué)生和老師構(gòu)建了可以在線上教學(xué)和學(xué)習(xí)交流的平臺，也推動了微課教學(xué)的發(fā)展，讓線上教育發(fā)展更為順利。在互聯(lián)網(wǎng)平臺和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及微課技術(shù)支持下，教育將會實現(xiàn)更加便捷化、智能化的目標。學(xué)生即使在課下也可以通過視頻的方式進行學(xué)習(xí)或者是了解企業(yè)需求和社會發(fā)展方向。同時微課的學(xué)習(xí)方式讓所有學(xué)生都能夠隨時隨地進行學(xué)習(xí)，不會將班級的層次拉開，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4 結(jié)語

綜上所述，本文針對工程實踐的相關(guān)內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)進行了分析，基于OBE教學(xué)理論，就學(xué)生的工程實踐能力的提升進行了探討，筆者認為在實踐當中必須以企業(yè)需求、學(xué)生特點為依托去指導(dǎo)教學(xué)方案以及評價體系，才能促進學(xué)生實踐能力得到真正的提升。OBE理論下，就是要突破原有的教學(xué)模式，根據(jù)時代的發(fā)展趨勢和社會的需要方向設(shè)計學(xué)校的教學(xué)目標及教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)全新的教學(xué)模式，不斷總結(jié)問題、積累經(jīng)驗，去指導(dǎo)、監(jiān)控、評價學(xué)生工程實踐的成果，根據(jù)學(xué)生的具體情況和成果進行分析，采取相應(yīng)的改進措施，增強課程的趣味性，提高學(xué)生的主動性和專業(yè)性，為學(xué)生和企業(yè)搭建溝通的橋梁，讓學(xué)生所具備的能力能夠符合企業(yè)的要求，將學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型高素質(zhì)人才。