焦 喆

（河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院,河南 鄭州 450000）

1 “智慧課堂+MOOC”混合教學(xué)模式的內(nèi)涵及實施邏輯

“智慧課堂+MOOC”混合教學(xué)模式是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為著眼點，將智慧課堂、線上MOOC和線下教學(xué)活動相結(jié)合，通過翻轉(zhuǎn)課堂，充分發(fā)揮智慧教學(xué)平臺在各教學(xué)環(huán)節(jié)中的優(yōu)勢，以達成教學(xué)目標。具體實施過程如圖1。

基于“智慧課堂+MOOC”模式，通過數(shù)據(jù)分析、智慧推送、測試與反饋來實現(xiàn)課前充分預(yù)習(xí)，并針對學(xué)情進行分析，然后進行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標。課中進行要點點撥和交流討論，發(fā)散思維，通過討論來拓展學(xué)生的視野，轉(zhuǎn)換看問題的角度。課下利用多樣化的資源自主學(xué)習(xí)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對知識的吸收程度來進行分層測試，然后進行答疑解惑和歸納總結(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，具體流程包括以下環(huán)節(jié)。

1.1 課前準備

課前準備環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容就是教師備課、學(xué)生預(yù)習(xí)。教師備課主要包括備知識、備教材、備學(xué)生。但在實踐中，教師備課通常更多側(cè)重于知識的梳理與教學(xué)資料的準備，而對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，教師往往主要憑借直觀感受與長期的教學(xué)經(jīng)驗積累，較少利用先進、便捷、高效的信息技術(shù)手段進行必要的學(xué)情調(diào)查分析，來增加對學(xué)情的了解和掌控；學(xué)生預(yù)習(xí)也只是由教師布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，全靠學(xué)生個人自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致預(yù)習(xí)過程缺少師生互動、生生互動，較少有討論與集體探究。傳統(tǒng)課堂之下，這兩個方面完全是兩個獨立的系統(tǒng)，很少有深入融合、互有交集。

“智慧課堂+MOOC”混合教學(xué)模式可以從根本上改變這種狀況。“智慧課堂+MOOC”混合教學(xué)模式要求教師先對教學(xué)內(nèi)容深入分析，并將其細化為一個個具體任務(wù)，然后明確每個具體任務(wù)對應(yīng)的教學(xué)目標，再根據(jù)不同任務(wù)的教學(xué)目標將具體任務(wù)運用信息化手段制作成簡短的教學(xué)視頻，一個任務(wù)對應(yīng)一個小視頻，完成一個教學(xué)目標。教師通過智慧平臺把小視頻推送給學(xué)生，供學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)。在視頻學(xué)習(xí)過程中，還可通過插入問題來增強學(xué)生觀看視頻的效果。教師可通過監(jiān)測后臺數(shù)據(jù)，分析學(xué)生任務(wù)完成情況。在規(guī)定時間內(nèi)沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，教師可以通過智慧平臺推送提醒信息，督促學(xué)生線下完成微課預(yù)習(xí)任務(wù)。這看似是備課環(huán)節(jié)，實際上已經(jīng)實現(xiàn)師生在線上的充分互動，這種教師和學(xué)生的線上交流正是教育教學(xué)的工作內(nèi)容。因此，高效優(yōu)質(zhì)的線下線上預(yù)習(xí)是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的有力保障，也是智慧課堂的應(yīng)有之義。在此基礎(chǔ)上，教師在課前發(fā)布少量的測試題，學(xué)生提交測試后，就可以查看成績和正確答案，得到實時的反饋，有利于及時查漏補缺。

學(xué)生在完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，遇到解決不了的問題，可以在平臺中與教師、同學(xué)實時交流和討論，確保預(yù)習(xí)效果。任課教師通過收集學(xué)生課前任務(wù)完成情況的相關(guān)數(shù)據(jù)，能更好地把握學(xué)生學(xué)情，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)，從而實現(xiàn)以學(xué)定教。教師通過收集和分析智慧課堂中的數(shù)據(jù)，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，掌握這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)、認識誤區(qū)、易混點、困惑區(qū)，從而有針對性地采取個性化輔導(dǎo)方式方法，促使學(xué)生都能保質(zhì)保量完成課前任務(wù)，為后續(xù)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

1.2 課中實踐

傳統(tǒng)課堂教學(xué)強調(diào)教師講授，學(xué)生聽講，課堂提問或練習(xí)，這種教學(xué)模式是以教師講授為主，教師是課堂的主體，學(xué)生被動接受知識，主動參與的機會較少。而在“智慧課堂+MOOC”混合教學(xué)模式中，教師基于智慧課堂環(huán)境，運用多種信息化平臺，通過多種形式實施互動教學(xué)，師生之間、生生之間都可以通過互動來調(diào)動學(xué)生的參與積極性和主觀能動性，更多強調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)。在這種教學(xué)模式下，教師還可以通過大數(shù)據(jù)收集，匯總展示課前學(xué)習(xí)中普遍存在的疑難問題，確定本節(jié)課總體教學(xué)任務(wù)，并利用平臺反饋的學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果來創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。不同于傳統(tǒng)教學(xué)中大段文字性的案例導(dǎo)入，在智慧課堂中，教師可以利用視頻動畫、情景劇等形式的慕課（MOOC）進行新課導(dǎo)入，更符合高職學(xué)生的認知習(xí)慣。

學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課中可以有更多的時間進行討論和實踐，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識翻轉(zhuǎn)至課前學(xué)習(xí)，重難點知識翻轉(zhuǎn)至課中協(xié)作探究學(xué)習(xí)。教師可以通過智慧平臺，采用任務(wù)驅(qū)動、案例分析、小組討論等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，或組織小組合作探究，尋求解決難題、完成教學(xué)任務(wù)的方法途徑。學(xué)生在探究中參與實訓(xùn)操作，從而建立理論與實操的聯(lián)系，完成對知識的深度學(xué)習(xí)和內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)學(xué)生課堂探究與實操中的問題反饋，就可以有效做到課堂精講、重難點突破，對學(xué)生存在的共性問題進行重點答疑、強化分析。通過師生互動，啟迪學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，而教師充當引導(dǎo)、解惑的角色。

1.3 課后強化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生完成作業(yè)和教師批改作業(yè)存在時間差，不利于及時檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，不能及時糾正其錯誤，會影響到后續(xù)知識的學(xué)習(xí)。而在“智慧課堂+MOOC”混合教學(xué)模式下，通過智慧平臺布置作業(yè)，客觀題可實現(xiàn)平臺自主評分，作業(yè)完成情況可以及時反饋給學(xué)生，學(xué)生可以及時了解自己的薄弱環(huán)節(jié)。

2 建立“智慧課堂+MOOC”混合教學(xué)模式的優(yōu)勢

2.1 擴展課堂的空間和時間，提高課堂效率

傳統(tǒng)課堂強調(diào)45分鐘的課堂教學(xué)，教學(xué)時間固定，教學(xué)空間相對封閉、單一。對于專業(yè)核心課而言，如何在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)使理論知識傳授過程有效有趣，實訓(xùn)和練習(xí)環(huán)節(jié)充分合理，是目前教學(xué)的難點。而“智慧課堂+MOOC”混合教學(xué)模式突破了時間和空間的限制，延展了課前、課中、課后的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠在課前預(yù)習(xí)中掌握基礎(chǔ)知識，為課中留出了更多深入學(xué)習(xí)重難點和在討論、實踐中掌握并內(nèi)化知識的時間，并且能在課后學(xué)習(xí)交流中鞏固知識與技能，發(fā)散思維，達到深度學(xué)習(xí)效果。

2.2 學(xué)生的主體地位更加突出

在“智慧課堂+MOOC”混合教學(xué)模式下，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，而教師是為學(xué)生答疑解惑的，起引導(dǎo)、督促作用。教師根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律設(shè)計教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)節(jié)，循序漸進，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與創(chuàng)新意識來完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標。在混合教學(xué)過程當中，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生可以體驗到學(xué)習(xí)帶來的獲得感，有利于學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新意識，“促使學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡摺盵1]。

2.3 豐富的教學(xué)資源滿足教學(xué)需求

高校實施“智慧課堂+MOOC”混合教學(xué)模式的前提條件是具備基于移動端的課堂教學(xué)工具。需要推動建設(shè)文字教材與電子教材相結(jié)合、理論教材與實訓(xùn)教材相結(jié)合、教學(xué)課件與教學(xué)視頻相結(jié)合、教學(xué)案例與教學(xué)習(xí)題相結(jié)合、模擬動畫與模擬實訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)資源庫[2]。教學(xué)資源的形式包括視頻短片、PPT、案例資料、習(xí)題資料等，形成教學(xué)資源庫，并不斷更新完善。一方面可以服務(wù)于“智慧課堂+MOOC”混合教學(xué)模式的實施，另一方面也有利于其他老師共享教學(xué)資源。MOOC還能針對不同學(xué)習(xí)節(jié)奏、不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生滿足其差異化需求，MOOC學(xué)習(xí)不受空間、時間、觀看次數(shù)與學(xué)習(xí)身份的限制，學(xué)生的選擇范圍也不再局限于本校教師的課程，MOOC平臺上匯聚了眾多世界一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程資源，這些優(yōu)質(zhì)MOOC使學(xué)生有更多選擇，名校名師的MOOC可以進一步提升課程品質(zhì)，極大地提升教學(xué)效果。

2.4 評價考核體系更為科學(xué)合理

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，通過一張試卷、一次考試并不能完全、真實地檢測出學(xué)生的全部學(xué)習(xí)效果，更不容易測試出學(xué)生的表達能力、合作能力、心理調(diào)適能力與組織能力等。在“智慧課堂+MOOC”混合教學(xué)模式下，考核方式更加多元化，不同學(xué)科、不同課程的評價方式不同，既有視頻瀏覽、線上討論、線上作業(yè)，也有課程練習(xí)、期中期末的成績等，還可以根據(jù)課程特點，設(shè)計成學(xué)生互評，所占的比重也各不相同。這些靈活多樣的考核方式，考核的內(nèi)容更加全面，也更加注重過程性考核。

2.5 大數(shù)據(jù)分析助力分層教學(xué)

隨著我國高職院校的擴招，高職院校生源越來越復(fù)雜，有從高中經(jīng)過高考升入職業(yè)院校的普招生，有參加技能高考的中職生，有“3+2”的升段考生，還有社會考生，學(xué)生文化基礎(chǔ)知識與專業(yè)基礎(chǔ)知識差距很大，有超過本科線的，也有剛剛過?？凭€的。按照教學(xué)的一般規(guī)律，針對復(fù)雜的多層次生源，應(yīng)采取分層教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的差異，制定不同的培養(yǎng)方案、課程標準、授課計劃，因材施教。但在實際教學(xué)中，分層教學(xué)卻因種種原因而阻礙重重，難以實施。更何況即使是基礎(chǔ)處于同一層次的學(xué)生，將來的畢業(yè)去向也大不相同，有注重技能想順利就業(yè)的，有注重基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)想進入本科繼續(xù)學(xué)習(xí)的，有注重專業(yè)知識想取得高含金量證書的，學(xué)生的出發(fā)點不同，對教學(xué)的需求也各有側(cè)重。如何對學(xué)生精準分類，精準施教，滿足如此多樣化的個性需求，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下尚無良方。

從教師角度看，“智慧課堂+MOOC”混合教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與教學(xué)反饋信息實時匹配、同步更新，教師可以根據(jù)智慧平臺提供的分析數(shù)據(jù)，對不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，推送不同的教學(xué)資源，采取不同的教學(xué)策略與教學(xué)方法，以實現(xiàn)精準施教。從學(xué)生角度看，“智慧課堂+MOOC”混合教學(xué)模式下，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需求，可自主進行知識的組織與銜接，梳理知識體系，從而更好地完成知識遷移，消化吸收、運用提升知識與技能。這能較好地滿足不同層次學(xué)生的多樣化需求與思維個體化差異，從而提高教學(xué)效果，有效達成教學(xué)目標。

2.6 促進教師隊伍成長

“智慧課堂+MOOC”混合教學(xué)模式下的MOOC通常是以微課形式呈現(xiàn)，微課不但要求“微”，而且更講究“精”?！拔ⅰ笔侵敢曨l時長一般在5～15分鐘，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)與認知規(guī)律；“精”是要在5～15分鐘內(nèi)抓住關(guān)鍵點，激發(fā)學(xué)生興趣，破解重點與難點。“微”與“精”要求教師在遵循教學(xué)規(guī)律及課程教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，將課程內(nèi)容進行梳理、細化、分類、重構(gòu)，最終分解成若干個基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能相結(jié)合的智慧教學(xué)內(nèi)容?！爸腔壅n堂+MOOC”混合教學(xué)模式下，教師通過對教學(xué)內(nèi)容和知識體系進行分析與篩選、整合與重構(gòu)，將知識顆?；⑺槠?，這既符合現(xiàn)代高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點，也能使教師在不斷整合與重構(gòu)中增強對課程結(jié)構(gòu)、課程目標的把握，促進教師自我成長。

微課制作對教師的教學(xué)能力和信息化處理能力都要求較高，微課錄制過程中，要求教師教態(tài)大方、邏輯清晰、語言準確簡潔、知識點提煉到位，短短10分鐘左右的微課，要求教師具備較強的語言組織表達能力和分析概括能力。微課的后續(xù)制作和維護，要求教師具備視頻剪輯、平臺維護和軟件操作等信息化處理能力。而在線下課堂教學(xué)中，“智慧課堂+MOOC”混合教學(xué)模式要求教師具有較強的課堂駕馭與把控能力，在課堂討論、技能實訓(xùn)過程中，既能夠應(yīng)對學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生提出的問題，又能夠調(diào)動落后學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因而教師不但要具備豐富的知識儲備，還要有較強的靈活應(yīng)變能力。在“智慧課堂+MOOC”混合教學(xué)模式的實施過程中，教師的綜合能力會得到極大提升。

3 高職院?！爸腔壅n堂+MOOC”混合教學(xué)模式的建設(shè)措施

3.1 適度融合網(wǎng)絡(luò)資源

針對課程平臺、課程資源同質(zhì)化嚴重，冗余浪費的問題，應(yīng)從政府層面，由教育主管部門制定MOOC技術(shù)標準，出臺相關(guān)MOOC課程建設(shè)質(zhì)量標準，規(guī)范平臺功能定位、技術(shù)參數(shù)和監(jiān)管要求，明確公益性與市場化的關(guān)系，實現(xiàn)平臺可持續(xù)發(fā)展。在高水平院校、高水平專業(yè)評價體系中，應(yīng)削弱在線開放課程建設(shè)數(shù)量指標的比重，采用更重視質(zhì)量的評價指標。教育行政部門還應(yīng)牽頭成立MOOC專家工作組，負責審核MOOC課程準入、過程監(jiān)管、診斷改進、推廣普及等相關(guān)工作，避免線上平臺和課程資源的盲目建設(shè)、重復(fù)建設(shè)、無效建設(shè)，提升MOOC建設(shè)的質(zhì)量與水準[3]。

為了更好地發(fā)揮MOOC的社會效益，教育主管部門應(yīng)出臺相關(guān)跨校學(xué)分認定與轉(zhuǎn)換制度，為MOOC大規(guī)模應(yīng)用與推廣提供制度保障。在學(xué)校層面，要結(jié)合學(xué)校自身情況與專業(yè)特色，對MOOC資源進行篩選與優(yōu)化，以確保借鑒和引用優(yōu)質(zhì)MOOC與網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的融合。

3.2 優(yōu)化混合式教學(xué)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)階段“智慧課堂+MOOC”混合教學(xué)模式多采取“課前—課中—課后”三段式教學(xué)。課中教學(xué)活動的實施效果主要依賴于學(xué)生對課前任務(wù)的完成情況。因此，“刷課”現(xiàn)象的普遍存在給“智慧課堂+MOOC”混合教學(xué)模式的有效性帶來很大沖擊。針對這種情況，在課前預(yù)習(xí)階段，應(yīng)盡可能精簡任務(wù)，比如只推送認知性的簡單任務(wù)，減輕學(xué)生負擔，減少其抵觸情緒。同時，改變對課前任務(wù)的考核方法，比如以小組討論及個性化展示代替平臺上的客觀題和復(fù)制粘貼的討論區(qū)等，以提高課前學(xué)習(xí)質(zhì)量。

同時，調(diào)整、優(yōu)化混合教學(xué)結(jié)構(gòu)，探索線上線下教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的安排方式。針對缺乏自學(xué)能力的高職學(xué)生，“課前—課中—課后”三段式教學(xué)中，“課中”仍然是教學(xué)的重點環(huán)節(jié)。線下課堂應(yīng)設(shè)計更多符合學(xué)生興趣、鍛煉學(xué)生能力的教學(xué)活動，提升學(xué)生的課堂參與度。

3.3 優(yōu)化考核評價體系

“智慧課堂+MOOC”混合教學(xué)模式既注重結(jié)果性評價，又重視過程性評價。學(xué)校應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)與要求，制定綜合的評價標準，設(shè)置合理的考核指標。指標權(quán)重的設(shè)置要能反映教學(xué)的重難點，并且具有可操作性和可實現(xiàn)性，增加指標的信度和效度，提升考核評價的科學(xué)性。對于線上評價指標，要根據(jù)實際教學(xué)情況，盡可能做到科學(xué)合理。比如，討論次數(shù)和訪問次數(shù)比較容易計量，但是這兩個指標不能很好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在設(shè)置權(quán)重時應(yīng)予以剔除或降低權(quán)重。對于線下考核指標，教師應(yīng)保證一定的考核頻次，降低考核的主觀隨意性[4]。同時，高校要積極探索學(xué)籍、學(xué)分、學(xué)歷證書等管理制度改革，建立適應(yīng)學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需求和終身教育體制要求的在線教育管理制度。

3.4 打造“課前—課中—課后”全鏈條閉環(huán)學(xué)習(xí)模式

在“智慧課堂+MOOC”混合教學(xué)模式下，課前環(huán)節(jié)，教師要利用MOOC推送在線資源，組織學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，利用平臺進行學(xué)情分析。課中過程，教師利用智慧課堂數(shù)據(jù)快速分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，差異化應(yīng)對，幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標，教師還可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用在線資源開展自主探究；回歸智慧課堂線下，教師可以利用智慧課堂數(shù)據(jù)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行即時反饋，點撥要點，并通過互動討論，促進知識內(nèi)化。課后環(huán)節(jié)，教師開展針對性的答疑解惑，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行歸納與總結(jié)，把教學(xué)過程打造成“課前—課中—課后”全方位的教與學(xué)模式。

3.5 巧妙運用泰勒目標模式細化高職課堂教學(xué)目標

依據(jù)泰勒目標模式強調(diào)預(yù)定具體目標的原理，結(jié)合高職院校課程設(shè)計以就業(yè)為導(dǎo)向的理論，先從學(xué)生、學(xué)科和社會角度出發(fā)制定總體教學(xué)目標，再根據(jù)實際需求綜合判斷來確定課程目標，進而選擇可以實現(xiàn)的精確的課堂教學(xué)目標，教師再把具體的課堂目標細化為課前、課中和課后任務(wù)，通過智慧課堂智能推送給學(xué)生。學(xué)生課前可以通過MOOC、APP短視頻、教材等來收集整合資源，完成課前目標；課堂教學(xué)中混合使用智慧課堂、移動端APP等，提高課堂的互動性與參與度，結(jié)合課中目標，通過智慧課堂把MOOC中碎片化的知識進行總結(jié)與歸納，完成課堂教學(xué)目標。在課堂教學(xué)評價中，結(jié)合課堂教學(xué)目標，強化目標評價，但不把目標評價作為唯一評價標準。

4 總結(jié)

信息技術(shù)條件下未來課堂發(fā)展的新方向就是建設(shè)“智慧課堂”。本研究重點探索了學(xué)生對課程的反饋，通過學(xué)生對課程的評價促使教師進行教學(xué)反思，從而完善教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。下一步要加入企業(yè)對課程的評價，進一步細化課程評價標準，從而完善課程評價體系，從實踐的角度進一步設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容。