宋泉汶

（南通市海門區(qū)海南中學 江蘇 南通 226100）

《初中語文微寫作序列化實踐研究》這一課題開題以來，在南通市海門區(qū)教育局主管領(lǐng)導和教研室初中語文教研員的親切關(guān)懷下，在本校校長室、教務處、年級組和語文教研組大力支持下，本課題組全體成員秉承“以學生發(fā)展為本”的理念，分工明確，群策群力，緊緊圍繞課題研究思路開展實踐驗證活動，并取得了一定的成果，現(xiàn)借此學術(shù)交流平臺，就如何開展本課題研究淺談點滴體會，期望大家不吝賜教。

1.初中語文微寫作序列化實踐研究的基本內(nèi)涵

1.1 微寫作：這是一種圍繞寫作主體需要的具體要求，采用最精煉語言描繪耳聞目睹的微型寫作形式，具有命題開放、單一主題、短小篇幅、貼近生活的特點

1.2 序列化：序列的本義是指按次序排行，數(shù)學研究領(lǐng)域特指被排成一列的數(shù)字，但相互不能隨意顛倒順序；序列化具有如下特征：一是根據(jù)主題；二是螺旋上升；三是順序先后。

1.3 初中語文微寫作序列化實踐研究：旨在研究提高初中生語文寫作能力，秉承“一切為了學生，為了學生一切”理念，緊密結(jié)合學生的心理特征、認知規(guī)律和寫作基礎，逐步構(gòu)建一個由易到難、由粗到細、微寫作序列化作文訓練體系，讓學生在潛移默化中提高創(chuàng)新思維能力和寫作技巧。

2.本課題的研究思路、研究現(xiàn)狀與研究價值

2.1 研究思路

本課題組在收集、整理了知網(wǎng)、萬方和維普雜志上發(fā)表的學術(shù)論文30多篇，明確了初中語文微寫作序列化實踐研究的總體方向，并找到了該研究的發(fā)展空間與理論基礎；通過問卷調(diào)查的形式，對本課題研究的進行了可行性分析和階段性報告的總結(jié)；明確構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學個案的子課題負責人，并利用微寫作的特點開展轟轟烈烈的教學示范和推廣活動，在完成中期研究報告的基礎上，最終完成工作報告、研究報告和結(jié)題報告等事項，順利結(jié)題。

2.2 研究現(xiàn)狀

2.2.1 國外：國外寫作教學雖然沒有明確提出“微寫作”的話題，但歐美發(fā)達國家的課程標準隱含了微寫作理念：注重讀寫結(jié)合、社會活動交際性和學生的生活體驗，其活動主體與宗旨就是讓學生更好地掌握寫作知識與技巧；同時，注重日常生活化的作文教學方式，特別是《美國中小學語文》一書的出版，說明了他們比較重視“微寫作”練習形式；《日本作文教育新思路》一書從生活寫作角度出發(fā)，對該國中小學的國語作文教材做了詳細點評，并提出了微型作文的重要性。

為了開啟“作文序列化”之門，俄羅斯教育家蘇霍姆林斯基在進行作文設計題的安排時秉承“從具體到抽象”的原則，從低年級到高年級逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)作情感，提高創(chuàng)新思維與語言表達能力；同時，他還提出了學生在中小學學習期間提高讀寫能力有效途徑，逐步提升學生的形象、抽象和創(chuàng)造性思維能力。二十世紀八十年代以后，日本基礎教育嘗試以“文體訓練為中心”的序列化教學法，注重序列性，無論是日記、書信、筆記，還是記事文、說明、議論文，都可以采取“記錄、描寫、記敘和議論”的序列化表達方式。

2.2.2 國內(nèi)：是我國古代就有“微寫作”的寫作方式，但沒有直接出現(xiàn)“微寫作”的名稱，只是用三言兩語等方式來稱謂。至于后來盛行“微寫作”的局面，乃是“新媒體”的產(chǎn)物，諸多名人、作家的“微博”效應，推動了“草根文學”的蓬勃發(fā)展，最近幾年“微寫作”幾乎成為家喻戶曉的熱點。由于“微寫作”具有短小精干和與時俱進的特點，全方位反映了學生與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，學生個性化的思想展現(xiàn)得淋漓盡致，從而成為許多地區(qū)的中、高考命題范圍。例如：2014年北京市語文高考新增“微寫作”，隨后各省市爭先效仿。筆者通過知網(wǎng)、萬方與維普等網(wǎng)絡平臺輸入“微寫作”一詞，最終出現(xiàn)了兩千多篇相應的文獻著作，其中，2018年至2020年分別發(fā)現(xiàn)了319篇、353篇和435篇，這些數(shù)據(jù)表明中國的“微寫作”研究已進入發(fā)展的高潮期。

我國對“作文序列”研究從上個世紀二十年代開始，許多教育行家里手、教育家教育和一線教師重點對初中作文訓練序列化研究予以深層次探討，各種有益的觀點紛至沓來。諸如梁啟超針對當時基礎教學過程中出現(xiàn)盲目性的現(xiàn)狀，就專門撰寫了《中小學作文教學法》一書，問這個首次提出了作文教學序列化模式的觀點。1982年6月上旬，在大連市成立了“全國中小學語文教學研究會”，著名教育實踐家葉圣陶先生在會議上如此發(fā)言：“重點花三年時間建立中小學語文作文序列化體系?！睆堉竟?、朱作仁等學者經(jīng)過五年的研究發(fā)現(xiàn)，只有構(gòu)建一個科學的作文訓練序列體系，才能提高學生的語言表達能力，才能開啟素質(zhì)教育的先河。但因“作文序列”的訓練面廣量大，延續(xù)時間比較長，因此，類似研究在近期幾乎被大家遺忘。筆者通過百度搜索法發(fā)現(xiàn)涉及“作文序列”研究的文獻有五百多篇，相當于“微寫作”的研究熱度而言，“作文序列”的研究處于低潮期，基礎理論和實踐經(jīng)驗的介紹比較少。

2.3 研究價值：

2.3.1 “微寫作”實踐推廣雖然有一定的起色，但在中小學語文“微寫作”訓練過程中還存在單調(diào)、盲目、無序等現(xiàn)象這是新形勢必須解決的實際問題，因此，因此，本課題研究從學生的實踐角度出發(fā)，多角度探索“微寫作”注意事項，為廣大師生指明了今后作文教學的奮斗方向。

2.3.2 “微寫作”列入初中作文序列化教學研究體系至關(guān)重要，首先促使一線教師與時俱進，開拓創(chuàng)新，解決引導學生緊密聯(lián)系生活實際，密切關(guān)注社會發(fā)展，注重收集寫作素材，逐步提升感悟生活的素質(zhì)。其次，有的放矢地打通“微寫作”新局面，進一步初中作文教學的效率，拓寬學生的創(chuàng)作視野，語言表達能力穩(wěn)步提升。

2.3.3 專門從事研究“微寫作序列化”的人員規(guī)模不大，諸如筆者通過“百度”輸入“初中作文微寫作序列”，最終發(fā)現(xiàn)了10多篇的學術(shù)論文。可見，本課題從探索微寫作序列化訓練入手是課堂高地建設的具體表現(xiàn)，值得大家適度關(guān)注。

3.初中語文微寫作序列化實踐策略

隨著海門區(qū)課堂高地建設的深入開展，初中語文微寫作序列化實踐研究也存在著更大的發(fā)展空間，我們一定要遵循循序漸進原則，從而提高學生的創(chuàng)新思維和寫作能力入手，大膽嘗試微寫作訓練的序列化策略。

3.1 結(jié)合教材編排，實現(xiàn)寫作內(nèi)容的序列化

在初中語文微寫作序列化實踐中，教師只有遵循學生的認知規(guī)律，悉心研究部編版初中語文教材，分別從記敘文、說明文和議論文三種體裁開展微寫作訓練，充分尊重各個層次學生的個體差異，堅持由易到難理念，杜絕急于求成，讓學生微寫作訓練中享受學習語文的樂趣。同時，為了激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，教師還必須注重構(gòu)建微寫作序列化體系，特別要根據(jù)學生的認知能力和生活經(jīng)驗精心選擇難易適度的寫作內(nèi)容，并堅持三大原則：

第一，堅持以生為本，降低寫作難度

不少初中生有一句口頭禪：“一怕背語文，二怕學古文，三怕寫作文?！边@從某種角度反映了當下初中作文的“高難度?！背艘酝?，還體現(xiàn)學生無話可寫、不愿意寫和不會寫。因此，教師必須緊扣初中語文新課程標準，秉承“以生為本”原則，積極構(gòu)建生氣盎然的微寫作氛圍，明確各個層次的學習目標，讓學生根據(jù)各自的潛能寫出相應層次的文章。

第二，結(jié)合生活實踐，精選作文內(nèi)容

初中語文微寫作序列化教學必須結(jié)合學生的生活實際和求知欲望，采取由簡到繁的教學流程，通過寫微博、發(fā)衛(wèi)星朋友圈、寫抖音賀卡和運動會入場詞等形式，并依托教科書上列入的寫作訓練重點開展微寫作練筆，千方百計地為學生提供了交際語境，讓他們懂得創(chuàng)新思維與積累素材的重要性。

第三，創(chuàng)設愉悅氛圍，搭建互動平臺

活動作為外驅(qū)力是開啟微寫作之鎖的鑰匙，教師應積極創(chuàng)設愉悅氛圍，讓學生在賞心悅目的環(huán)境中感受寫作的無窮樂趣。例如：既可以充分利用課前三分鐘的演講、主題閱讀鑒賞、師生共讀交流等活動，共同分享習作訓練的美妙境界；也可以采取課外實踐活動的形式，諸如欣賞學校附近的田園美景、游玩海門市內(nèi)的公園、參觀文峰超市、參加義務勞動以及問卷調(diào)查等，從而豐富學生的文化生活，不斷積累寫作素材，最終實現(xiàn)學以致用的目標。

3.2 結(jié)合認知規(guī)律，實現(xiàn)訓練方式的序列化

初中生的寫作能力和認知水平參差不齊，教師不能采取“一刀切”的辦法，務必面對現(xiàn)實，著眼長遠，努力構(gòu)建實際、實用、實效的微寫作訓練方式，千萬不能主次不分。

3.2.1 天天抒寫——積累素材

“天天抒寫”是指學生每天堅持在筆記本上敘述一段話，這個形式相當于寫日記。其中，“抒寫”的本質(zhì)就是讓學生能用心記錄耳聞目睹的情景，抒發(fā)自身心中的感悟，從而實現(xiàn)積累寫作素材和培養(yǎng)寫作興趣的目的。因此，筆者堅持“無文體要求、無字數(shù)要求、無寫作內(nèi)容規(guī)定”的原則，讓學生暢所欲言表達甜酸苦辣的感受。當然，這個原則不是盲動主義，而是放開手腳進行創(chuàng)作，充分體現(xiàn)了以生為本的原則，學生在潛移默化中一定有所進步。為了提高“天天書寫”的質(zhì)量，教師應把握點評環(huán)節(jié)，除了對比較優(yōu)秀的學生予以表彰外，還要善于發(fā)現(xiàn)“學困生”的可取之處，并予以適度鼓勵與表揚，從而大力發(fā)揮“天天抒寫”優(yōu)勢，夯實學生的寫作基礎。

3.2.2 隨文練筆——入木三分

開展微寫作訓練除了以教材為藍本之外，還要善于尋找創(chuàng)作的突破口，進一步加強語文閱讀鑒賞過程中的隨堂練筆。例如：當學生學完了魯迅的《從百草園到三味書屋》一文后，筆者就采取隨文練筆的辦法，安排學生模仿文本中出現(xiàn)的“不必說……也不必說……單是……”句式，并根據(jù)相應的順序完成描寫景物的片段，從而深度挖掘文本的寫作價值，最終高效達成作文教學的目標。

初中語文微寫作序列化實踐研究是比較新穎的課題研究項目，我們一定沿著本課題的研究思路和主要目標開展后續(xù)研究活動，根據(jù)課題中期檢查書上陳述的不足之處查漏補缺，進一步強化初中生作文序列化訓練，優(yōu)化作文評價方式，體現(xiàn)序列評價梯度，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)作素養(yǎng)作出應有的貢獻。