沈 丹 李曉婧

（南通理工學(xué)院 江蘇 南通 226002）

引言

應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)“金課”的建設(shè)方向是打造語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量文化，還是語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得的傳播？是學(xué)生通識(shí)文化素養(yǎng)的提升，還是語(yǔ)言工具性的使用？開(kāi)展怎樣的金課教學(xué)才能符合當(dāng)前形勢(shì)下對(duì)高校人才需求的指標(biāo)？這些問(wèn)題已經(jīng)引起了研究人士的關(guān)注。高校英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要求是：能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、能力與素質(zhì)有機(jī)結(jié)合，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與自身專業(yè)知識(shí)結(jié)合，能夠在工作場(chǎng)合使用英語(yǔ)交流，能夠通過(guò)閱讀國(guó)外文獻(xiàn)獲得專業(yè)方向的前沿理論與實(shí)踐，對(duì)接行業(yè)需求，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)?？梢?jiàn)，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言功能研究為核心的方式已經(jīng)逐步成為過(guò)去，英語(yǔ)作為接觸各專業(yè)各行業(yè)前沿知識(shí)的工具作用愈發(fā)顯現(xiàn)出來(lái)，這就要求高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重心有所轉(zhuǎn)移，對(duì)于教師的能力素養(yǎng)有了新的高度。

“金課”教學(xué)，從內(nèi)容、形式、方法，要求無(wú)時(shí)無(wú)刻體現(xiàn)出“兩性一度”目標(biāo)。這些目標(biāo)不僅是對(duì)于語(yǔ)言的要求，更多體現(xiàn)在語(yǔ)言與專業(yè)接合度上，這也對(duì)教師綜合能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

1. TPACK構(gòu)成要素

TPACK概念是由美國(guó)學(xué)者2005年提出，指的是整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。它是信息技術(shù)與高等教育的深度融合，也是當(dāng)代高校教師專業(yè)發(fā)展的重要主題。

1.1 TPACK能力概念

TPACK主要是對(duì)高校教師提出的素養(yǎng)要求。具備單一的學(xué)科知識(shí)也許能適應(yīng)非高等教育階段教學(xué)，但對(duì)于高校教師，尤其是應(yīng)用型本科院校，教學(xué)對(duì)象以及人才培養(yǎng)方案需按照國(guó)家、社會(huì)和市場(chǎng)的要求不斷提高，教師的TPACK能力就顯得至關(guān)重要。

因此，TPACK的概念[1]中認(rèn)為教師的知識(shí)體系應(yīng)包括學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法內(nèi)容、技術(shù)知識(shí)三種。這三種既相對(duì)獨(dú)立，又相互疊加，可擴(kuò)展為：學(xué)科+教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge），技術(shù)+學(xué)科知識(shí)（Technological Content Knowledge），技 術(shù)+教 學(xué) 知 識(shí)（Technological Pedagogical Knowledge）。

對(duì)于應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)教師而言，加強(qiáng)TPACK能力指的是把英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和現(xiàn)代信息化技術(shù)熟練的融合，制定符合新時(shí)代大學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)思路、方法和技能。

1.2 研究背景

國(guó)外外語(yǔ)教育領(lǐng)域?qū)處烼PACK的研究主要是理論研究、與其他學(xué)科結(jié)合的應(yīng)用研究、實(shí)證研究、TPACK能力水平量表研究等。國(guó)內(nèi)此方向的研究較少，有學(xué)者把TPACK的概念引入了英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，并在理論上論證其對(duì)教師提高教學(xué)能力的促進(jìn)作用[2]。有學(xué)者開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，用質(zhì)性描述教師該水平現(xiàn)狀及問(wèn)題，但未提出切實(shí)可行的改革措施和發(fā)展策略，因此，這一主題值得探討。

2.“金課”背景下大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 意識(shí)方面

我們天天在談?wù)摻鹫n，但是大學(xué)英語(yǔ)課程的金課，最終體現(xiàn)在形式上，還是課程建設(shè)框架和內(nèi)容優(yōu)化，又或課程學(xué)習(xí)效果方面？由于英語(yǔ)學(xué)科的傳統(tǒng)性學(xué)習(xí)方法根深帶固，很多英語(yǔ)專業(yè)的教師認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，十分重視文本教學(xué)，輕視信息化技術(shù)。大多數(shù)年輕的教師認(rèn)同信息技術(shù)的作用，也了解時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，但少有人主動(dòng)愿意嘗試融合信息技術(shù)與語(yǔ)言相結(jié)合的教學(xué)模式。

教師缺少鉆研信息化技術(shù)的動(dòng)機(jī)。信息化技術(shù)的學(xué)習(xí)和研究相當(dāng)繁瑣，需要消耗大量的時(shí)間和精力，它主要為教學(xué)服務(wù)，而不能直接轉(zhuǎn)化成科研成果。很多老師認(rèn)為按照語(yǔ)言學(xué)科的特點(diǎn)教學(xué)就足夠，沒(méi)有必要為一堂課、或一門課去做廣泛的信息化的資料。眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)合信息技術(shù)，比如線上和線下混合式英語(yǔ)課堂備課的時(shí)間和精力是傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)文本學(xué)習(xí)的2-3倍。此外，學(xué)生也不會(huì)因?yàn)榻處煹恼n件、視頻、微課等平臺(tái)建設(shè)而對(duì)本門學(xué)科產(chǎn)生或喪失興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因人而異，也不會(huì)因?yàn)樾畔⒒谌攵淖?。只能說(shuō)信息化是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，它會(huì)在學(xué)習(xí)方式上解放傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高效率，減少文本教學(xué)中重復(fù)和繁瑣的步驟。課堂上使用信息化平臺(tái)會(huì)讓學(xué)生的參與度加強(qiáng)，使得他們不得不去“做學(xué)問(wèn)”。且信息化平臺(tái)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，在網(wǎng)絡(luò)信息化前提下科學(xué)公正的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者，真正能體現(xiàn)過(guò)程學(xué)習(xí)。

2.2 TPACK能力現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查可知，大學(xué)英語(yǔ)教師TPACK能力較低。中東部地區(qū)高校的英語(yǔ)教師由于身處教育較發(fā)達(dá)地區(qū)，從硬件和軟件上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。80%的青年教師對(duì)于整合信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)有所發(fā)展，但僅適應(yīng)其所在學(xué)校的教學(xué)水平和信息化要求，不能形成完整的信息化系統(tǒng)和軟件應(yīng)用能力。僅用于英語(yǔ)課的剪輯視頻、錄課、剪輯慕課、多媒體制作等。TPACK的能力培養(yǎng)和訓(xùn)練需要較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和摸索，需要在很多學(xué)期的教學(xué)工作中不斷沉積，因此，只有表面的某種信息化平臺(tái)或軟件的使用程度不代表著具備了完整的信息技術(shù)。

信息技術(shù)與專業(yè)整合，是把英語(yǔ)學(xué)科的前沿研究嵌入這項(xiàng)技術(shù)中。當(dāng)今世界已經(jīng)形成了離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)、信息化的無(wú)形框架，英語(yǔ)教學(xué)與研究勢(shì)必要與之適應(yīng)、與之協(xié)調(diào)。廣義的TPACK能力包括教師對(duì)整個(gè)信息化原理的理解和認(rèn)識(shí)，英語(yǔ)教學(xué)與研究的前沿，英語(yǔ)與相應(yīng)學(xué)科的融合，信息化只是作為橋梁使之貫穿起來(lái)。

3.大學(xué)英語(yǔ)教師TPACK能力發(fā)展策略

3.1 師資培訓(xùn)

教師的信息化能力培訓(xùn)是否真實(shí)有效地幫助提高了教師的實(shí)際應(yīng)用水平。第一，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師，在培訓(xùn)內(nèi)容上要強(qiáng)化整合信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的方法和策略[3]。包括：整合技術(shù)的英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、多模態(tài)教學(xué)方法、課件制作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和資料庫(kù)建設(shè)等。此外，培訓(xùn)的形式除了一味的講授以外，可以針對(duì)具體真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，組建金課建設(shè)“工作坊”，通過(guò)實(shí)踐的方式讓教師們?cè)谔囟ǖ娜蝿?wù)指導(dǎo)下完成信息化技術(shù)的提升。

第二，打破學(xué)科間與院系的壁壘，促成不同學(xué)科、學(xué)院的深度合作，拓寬教師的知識(shí)層面。例如：大學(xué)英語(yǔ)教師加入指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)競(jìng)賽的團(tuán)隊(duì)，利用信息化技術(shù)與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，加上英語(yǔ)基礎(chǔ)的延伸，可以使教師和學(xué)生互動(dòng)交流，相互提高。在團(tuán)隊(duì)中，教師可以理解專業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)和專業(yè)競(jìng)賽的流程，主動(dòng)參與自主設(shè)計(jì)、合作制定技術(shù)解決方案，并動(dòng)手制作資源。

3.2 構(gòu)建共同體

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)資源是系統(tǒng)化、細(xì)致化、分類化的復(fù)合語(yǔ)言載體，這就需要有團(tuán)隊(duì)合作完成。TPACK教學(xué)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)可針對(duì)一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者個(gè)性特征、與學(xué)習(xí)者生活實(shí)際相關(guān)的教學(xué)情境進(jìn)行講授、自學(xué)、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。由團(tuán)隊(duì)教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息修改教學(xué)方法并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將整個(gè)過(guò)程總結(jié)為詳細(xì)的案例。這種基于課例研究的共同體為教師TPACK發(fā)展創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，發(fā)揮了學(xué)科專家和技術(shù)專家的共同作用。

沒(méi)有一項(xiàng)技術(shù)可以個(gè)人單獨(dú)的掌握，因此必須構(gòu)建一個(gè)有利于英語(yǔ)教師的信息化技術(shù)整合的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)任務(wù)上，教師團(tuán)隊(duì)的功能設(shè)計(jì)、分工協(xié)作、任務(wù)闡述、目標(biāo)達(dá)成、過(guò)程監(jiān)督和效果評(píng)價(jià)整個(gè)流程，都必須由教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同完成。團(tuán)隊(duì)的智慧力量是不可估量的，團(tuán)隊(duì)建設(shè)中還可以請(qǐng)信息專業(yè)教師擔(dān)任顧問(wèn)，解決技術(shù)性問(wèn)題，解決操作漏洞。在解決技術(shù)難題的過(guò)程中，英語(yǔ)專業(yè)教師的信息能力水平也能得到一定的發(fā)展。

3.3 鼓勵(lì)機(jī)制

無(wú)論是教師自身的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的發(fā)展，還是高校為教師發(fā)展提供的支持和保障，以及最終的考核和評(píng)價(jià)制度，都要以大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展的基本標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。在信息化教學(xué)的背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋對(duì)教育資源的開(kāi)發(fā)、利用和對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、管理和評(píng)價(jià)等方面。課件、視頻的制作只屬于其中小部分，還包括：資料庫(kù)、存儲(chǔ)與檢索、課堂信息化管理、教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)、英語(yǔ)專題網(wǎng)站的建設(shè)、平臺(tái)管理等。這些能力的鍛煉是需要時(shí)間和精力的大量積累，也是非信息專業(yè)的英語(yǔ)教師的短板。

因此，高校應(yīng)把此部分技能的學(xué)習(xí)與提高的過(guò)程納入教師考評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制中，考慮教師的實(shí)際工作付出而給予一定的回報(bào)，才能更好地鼓勵(lì)教師們自發(fā)自愿地去提高TPACK能力。

隨著向知識(shí)社會(huì)的轉(zhuǎn)型，各國(guó)越發(fā)重視科技人才的培養(yǎng)，“STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）+國(guó)際視野”的人才十分緊俏。作為培養(yǎng)此類人才的通識(shí)教育平臺(tái)上重要組成部分的大學(xué)英語(yǔ)課程的重要性日益突出。大學(xué)英語(yǔ)教師素養(yǎng)的高低在很大程度上影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。大學(xué)英語(yǔ)教師除掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)外，要具備課程建設(shè)的意識(shí)、選擇教學(xué)內(nèi)容的能力、調(diào)整教學(xué)方法和手段的能力、以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)改革的意識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力等。各高校應(yīng)積極采用有效措施，改善大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的路徑，激發(fā)大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的動(dòng)機(jī)、鼓勵(lì)教師將課程教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)融合，提升TPACK能力，達(dá)成人才培養(yǎng)和服務(wù)課程、服務(wù)社會(huì)的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

教師是高校發(fā)展的核心，教師的專業(yè)發(fā)展是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。信息化教學(xué)環(huán)境為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新的機(jī)遇，也賦予了新的意義。語(yǔ)言的傳授已經(jīng)不能局限于字面的理解，應(yīng)該放到整個(gè)專業(yè)、行業(yè)、社會(huì)的大背景中，這樣才能培養(yǎng)出適合市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才。

同時(shí)，鼓勵(lì)教師開(kāi)展信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐融合的科學(xué)研究[4]，使研究成果來(lái)源于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，服務(wù)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。