胡連紅（江蘇省南京市南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué) 210019）

情境教學(xué)法的運(yùn)用得到眾多教學(xué)工作者的青睞，教師創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的場(chǎng)景，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞中的字詞句以及作者想要表達(dá)的思想感情，使教學(xué)取得滿意的效果。情境教學(xué)法可以提高學(xué)生的想象力，讓他們置身于詩(shī)詞所描繪的世界之中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，有效啟迪他們的智慧、思維。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的作用

深度學(xué)習(xí)古詩(shī)詞作品能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，將他們培養(yǎng)成具有文化底蘊(yùn)的人。但是古詩(shī)詞的創(chuàng)作年代與現(xiàn)在相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生理解其中的字詞有一定的難度，很難體會(huì)作者想要表達(dá)的情感和描繪的意境。教師將情境教學(xué)法融入古詩(shī)詞教學(xué)中，有著重要的意義。

1.提升想象能力

教育家陶行知先生認(rèn)為：教育不是苦海，不能抹殺掉孩子的想象能力，教師要利用各種手段，將學(xué)生培養(yǎng)成富于想象、大膽創(chuàng)造的優(yōu)秀個(gè)體。豐富的想象力是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文課程的重要因素，會(huì)想象的學(xué)生可以更好地理解文中的詞與句，可以做出真正的好文章。教師將情境教學(xué)法融入詩(shī)詞教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)詩(shī)詞中的某些場(chǎng)景，能有效提升學(xué)生的想象力。

2.培養(yǎng)審美能力

陶行知對(duì)于審美能力的培養(yǎng)有著獨(dú)特的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，利用那些謳歌美麗大自然的古詩(shī)詞，能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，從而讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)奇妙的世界。情境教學(xué)法作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以利用智能化的設(shè)備與多媒體技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)精彩的畫面，讓學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成獨(dú)特的審美能力，激發(fā)他們?yōu)榱藙?chuàng)造美好的事物而不懈奮斗、努力學(xué)習(xí)。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用策略

古詩(shī)詞是無(wú)數(shù)文人墨客的智慧結(jié)晶，其中的藝術(shù)技巧與精神內(nèi)涵值得學(xué)習(xí)與傳承。教師應(yīng)巧妙借助情境教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞的韻味，同時(shí)讓他們學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。教師將情境教學(xué)法融入古詩(shī)詞教學(xué)，要講究正確的方法和策略。

1.利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)場(chǎng)景

照本宣科的教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用信息技術(shù)手段既能解放教師的雙手，也能讓枯燥的、靜態(tài)的課本知識(shí)變得豐富有趣，吸引學(xué)生的注意力。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景，讓語(yǔ)文課程多了一重神奇的色彩，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。為了了解有趣的知識(shí)，學(xué)生更愿意主動(dòng)探索，主動(dòng)靠近距今千年的詩(shī)人，與他們跨時(shí)空對(duì)話，從而深度解讀詩(shī)詞作品，提升文學(xué)素養(yǎng)。

在教學(xué)《山居秋暝》這首古詩(shī)之前，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索幾張與詩(shī)句意境相符的圖片，將圖片添加到PPT，再配上旋律悠揚(yáng)、富有古典韻味的曲調(diào)，做成別具特色的課件。上課時(shí)，學(xué)生被課件中的秋日美景圖所吸引，情不自禁地發(fā)出贊嘆，說(shuō)出“在寂靜的山間剛剛下過(guò)一場(chǎng)秋雨，空氣中彌漫著山林的味道”這樣的語(yǔ)句。此時(shí)學(xué)生更能深刻感受到“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的韻味，開始主動(dòng)吟誦起《山居秋暝》，課堂的學(xué)習(xí)氣氛變得異?；钴S。

單刀直入的教學(xué)方式雖然目標(biāo)明確、節(jié)約時(shí)間，但是很難激發(fā)學(xué)生的興趣。創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)場(chǎng)景，可以使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到作者所描繪的意境之中，用心觀察作者描寫的事物，體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景帶動(dòng)學(xué)生的情緒，更容易獲得預(yù)期的教學(xué)成果。

2.引導(dǎo)體會(huì)意象，解讀詩(shī)詞重點(diǎn)

學(xué)習(xí)古詩(shī)詞只有懂得解讀重點(diǎn)詞、句，才能體會(huì)作者想要表達(dá)的思想和感情，只有理解個(gè)別詞句運(yùn)用的精妙之處，才能體會(huì)作者筆下的意象之美。但是通過(guò)傳統(tǒng)的口頭語(yǔ)言解釋字詞的方法，學(xué)生只能理解表面的意思，很難做到深刻的體會(huì)，自然也就無(wú)法完成知識(shí)遷移。教師將情境教學(xué)法運(yùn)用于古詩(shī)詞之中，通過(guò)呈現(xiàn)畫面與聲音，使學(xué)生能試著從自己的角度去解讀某些詞語(yǔ)、句子，這樣的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)更容易給他們留下深刻的印象。

在教學(xué)《楓橋夜泊》這首古詩(shī)前，教師認(rèn)真分析教材后會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平可能很難理解“夜半鐘聲到客船”這一句。學(xué)生對(duì)某一句解讀得不到位，會(huì)影響對(duì)全詩(shī)的理解與賞析，自然也會(huì)影響到對(duì)古詩(shī)的靈活運(yùn)用。因此，根據(jù)古詩(shī)本身的特點(diǎn)，以及班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，教師利用網(wǎng)絡(luò)渠道收集一段與之相關(guān)的視頻資料，在講解這首古詩(shī)的時(shí)候播放。后來(lái)在解析詩(shī)意的時(shí)候，學(xué)生根據(jù)自己的觀看體驗(yàn)說(shuō)出：“作者在半夜的時(shí)候，聽到了寒山寺敲鐘的聲音傳到了客船里面，說(shuō)明遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的張繼，在深夜里深深地思念著自己的故鄉(xiāng)?！?/p>

意象美是古詩(shī)詞的特征之一，但是僅憑教師的口頭語(yǔ)言描述，學(xué)生很難體會(huì)到意象之美。因此需要巧妙利用情境教學(xué)法，讓學(xué)生能夠身臨其境，走入作品的世界中，從作者的角度來(lái)體會(huì)詩(shī)詞的感情。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，也能幫助他們掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法。

3.描繪有趣場(chǎng)景，展開豐富聯(lián)想

聯(lián)想能力是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文課程的關(guān)鍵要素，但是對(duì)于一些聯(lián)想能力比較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們暫時(shí)還沒(méi)有能力根據(jù)自己的理解描繪出古詩(shī)中的場(chǎng)景。此時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言文字描繪古詩(shī)中的獨(dú)特場(chǎng)景，讓古詩(shī)學(xué)習(xí)變得有趣味。教師可以借用豐富有趣的圖片、奇妙的聲音構(gòu)建場(chǎng)景，再讓學(xué)生置身其中深刻體會(huì)古詩(shī)詞中的場(chǎng)景之美。

在教學(xué)《送元二使安西》這首古詩(shī)的時(shí)候，教師展示古道旁邊的柳樹、古城、相互對(duì)飲的兩個(gè)古人等圖片。學(xué)生在觀看圖片之后，馬上聯(lián)想到剛剛學(xué)習(xí)的這首送別古詩(shī)，內(nèi)心開始有了一些感觸。教師這時(shí)要求學(xué)生將圖片串聯(lián)在一起，用一段完整的話來(lái)描述這首古詩(shī)的場(chǎng)景。班長(zhǎng)是這樣描述這首古詩(shī)的：“作者送他的好友元二出關(guān)，兩個(gè)人在渭城依依不舍地分別?？粗糜堰h(yuǎn)去的背影，王維思緒萬(wàn)千，他只希望好朋友能夠平安、順?biāo)臁！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，用自己的語(yǔ)言描繪場(chǎng)景，是一種有效的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。教師要巧妙利用情境教學(xué)法，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的技巧，這樣不僅能幫助他們體會(huì)古詩(shī)詞的意境之美，也能讓學(xué)生愛上古詩(shī)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)，一直是語(yǔ)文教師的工作難點(diǎn)，只有引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)詞的含義，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，能夠靈活地將優(yōu)美的詩(shī)詞運(yùn)用于自己的習(xí)作之中，古詩(shī)詞教學(xué)才算初見成效。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不夠理想。教師應(yīng)結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的要求，以及新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用情境教學(xué)法，才能讓學(xué)生學(xué)好祖國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。