潘倩倩（江蘇省連云港高級中學(xué) 222047）

高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，對于高中生而言也是一個(gè)重要的挑戰(zhàn)，其在學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)遇到難以解決的學(xué)業(yè)問題，而有效求助他人則是解決學(xué)業(yè)問題的有效途徑。然而，從高中學(xué)業(yè)求助的實(shí)際來看，高中生主動(dòng)尋求學(xué)業(yè)求助的積極性和主動(dòng)性不高，甚至?xí)榱送瓿蓪W(xué)業(yè)而產(chǎn)生應(yīng)付作業(yè)、抄作業(yè)的行為，嚴(yán)重影響了高中生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致高中學(xué)業(yè)求助有效性不足。在這種情況下，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就高中學(xué)業(yè)求助有效性的提升進(jìn)行深入探討，不斷總結(jié)策略和方法，以期對高中教師提供幫助。

一、普通高中學(xué)業(yè)求助有效性的影響因素研究

對于高中生而言，其在學(xué)業(yè)求助方面的方面不同，有的高中生能夠積極向同伴和教師進(jìn)行求助，有的高中生則對于學(xué)業(yè)求助采取回避的態(tài)度。這就需要高中教師主動(dòng)思考，深入挖掘普通高中學(xué)業(yè)求助有效性的影響因素。

1.學(xué)生自尊因素影響

在普通高中學(xué)業(yè)求助有效性的背景下，學(xué)生的自尊是影響其學(xué)業(yè)求助積極性和主動(dòng)性的重要因素，很多高中生的學(xué)業(yè)求助意識(shí)不足。學(xué)業(yè)求助意味高中生在完成學(xué)業(yè)的過程中遇到困難，需要獲得外界的求助而解決學(xué)業(yè)問題。在這個(gè)過程中，高中生往往因?yàn)樽晕易宰鸬挠绊懚鴮?dǎo)致學(xué)業(yè)求助的有效性難以保證。對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的高中生而言，高自尊促使其不喜歡學(xué)業(yè)求助他人，他們不愿意同伴或者教師對自己的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生一定的質(zhì)疑。對于學(xué)習(xí)成績較差的高中生而言，當(dāng)他們在完成學(xué)業(yè)過程中遇到困難時(shí)，會(huì)對求助他人存在一定的疑慮，擔(dān)心自己求助的問題過于簡單，遭受同伴和教師的嘲笑。在這種情況下，他們不愿意將自己的缺點(diǎn)暴露出來，寧可導(dǎo)致學(xué)業(yè)問題難以解決，也不愿意主動(dòng)暴露自己的學(xué)業(yè)不足。顯然，不管對何種類型的高中生而言，自尊都是影響其學(xué)業(yè)求助的主要因素。而因?yàn)樽宰穑麄兺狈W(xué)業(yè)求助意識(shí)，而是將學(xué)業(yè)問題隱藏起來。

2.師生關(guān)系因素影響

探討普通高中學(xué)業(yè)求助有效性的影響因素，師生關(guān)系是不能忽視的重要因素。在高中生學(xué)習(xí)過程中，師生關(guān)系是極為重要的人際關(guān)系，是教師和高中生在互動(dòng)溝通過程中形成的關(guān)系。在師生互動(dòng)的過程中，高中生能夠?qū)W習(xí)知識(shí)，發(fā)展技能，提升素養(yǎng)。從高中生學(xué)業(yè)求助有效性來看，師生關(guān)系往往直接影響著高中生的學(xué)業(yè)求助行為。我國教育家陶行知曾說，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”，這就要求教師要樹立正確的學(xué)生觀，給予學(xué)生充分的愛與尊重，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。不良師生關(guān)系會(huì)導(dǎo)致教師和高中生的關(guān)系極為緊張，高中生對于教師缺乏信任感，不愿意與教師展開交流和互動(dòng)，甚至一些高中生對教師產(chǎn)生畏懼、厭惡等心理，嚴(yán)重影響了師生關(guān)系的發(fā)展。在這種情況下，當(dāng)高中生遇到學(xué)業(yè)問題時(shí)，其不能積極主動(dòng)向教師求助，高中生的求助積極性和主動(dòng)性不高，求助動(dòng)力不足。顯然，師生關(guān)系的狀況也是影響高中學(xué)業(yè)求助有效性的重要因素。

3.學(xué)業(yè)情緒因素影響

在普通高中學(xué)業(yè)求助有效性探討過程中，學(xué)業(yè)情緒因素是必不可少的因素。所謂學(xué)業(yè)情緒因素是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，與學(xué)業(yè)活動(dòng)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)。從高中生學(xué)業(yè)情緒的劃分來看，積極情緒和消極情緒是主要內(nèi)容。在積極情緒的影響下，高中生的內(nèi)心處于一種積極向上的因素，其更容易開展學(xué)業(yè)求助行為，也更愿意進(jìn)行學(xué)業(yè)求助。然而，當(dāng)高中生的消極情緒較多的背景下，高中生面對學(xué)業(yè)問題時(shí)很可能產(chǎn)生回避的心態(tài)，不能積極主動(dòng)地向同伴和教師進(jìn)行學(xué)業(yè)求助。當(dāng)然，在日常學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)高中生的學(xué)業(yè)情緒處于沮喪、厭倦的狀態(tài)時(shí)，其交流、溝通的欲望降低，遇到學(xué)業(yè)問題不能積極求助。而當(dāng)高中生處于積極、向上的情緒時(shí)，他們面對學(xué)業(yè)問題顯得較為積極，會(huì)主動(dòng)向同伴和教師求助，有效解決問題。

4.求助技巧因素影響

影響普通高中學(xué)業(yè)驅(qū)求助有效性的因素中，求助技巧因素也是高中教師需要重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。對于高中生而言，開展學(xué)業(yè)求助并非簡單的問題，而是高中生與其他個(gè)體產(chǎn)生的一種互動(dòng)行為，且這樣的互動(dòng)行為具有雙向性。在這種情況下，高中生并非提出學(xué)業(yè)求助就能夠得到問題的解決，而是需要被求助對象能夠積極主動(dòng)幫助。在這個(gè)過程中，求助技巧發(fā)揮著重要的作用。在高中學(xué)業(yè)求助過程中，高超的學(xué)業(yè)求助技巧往往能夠促使高中生與同伴和教師溝通暢快，彼此獲得美好的求助和指導(dǎo)體驗(yàn)，更加激發(fā)高中生學(xué)業(yè)求助的積極性和主動(dòng)性。

二、普通高中學(xué)業(yè)求助有效性提升策略

普通高中學(xué)業(yè)求助是幫助高中生有效解決學(xué)業(yè)問題的重要途徑。在開展學(xué)業(yè)求助的過程中，高中生不僅能夠和求助對象構(gòu)建良好的人際交往關(guān)系，而且還能促使高中生深化對學(xué)業(yè)問題的認(rèn)知和了解。在普通高中學(xué)業(yè)求助有效性提升的背景下，高中教師要從影響高中學(xué)業(yè)而求助有效性的因素出發(fā)，在深度分析的基礎(chǔ)上，深入探索普通高中學(xué)業(yè)求助有效性提升的策略。在這個(gè)過程中，高中教師可以從以下方面展開。

1.正確認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)求助，提高學(xué)業(yè)求助意識(shí)

由于自尊的影響，高中生在學(xué)業(yè)求助的過程中存在一定問題，學(xué)業(yè)求助的有效性難以得到有效保證。在這種背景下，高中數(shù)學(xué)教師要促使高中生對于學(xué)業(yè)求助產(chǎn)生正確的認(rèn)知，提高高中生學(xué)業(yè)求助的意識(shí)，擺脫自尊的困擾。形成正確的學(xué)業(yè)求助認(rèn)識(shí)，對于高中生而言能促使他們正確看到學(xué)業(yè)求助這個(gè)問題，認(rèn)識(shí)到在學(xué)業(yè)承生涯中，存在一定的學(xué)業(yè)問題是每個(gè)學(xué)生都會(huì)遇到的問題，并不會(huì)因?yàn)槌煽兒脡亩哂酗@著的區(qū)分。與此同時(shí)，面對自己難以解決的學(xué)業(yè)問題展開求助也并非展現(xiàn)了自我不足，反而是自我不斷尋求成長和發(fā)展的一種積極行為，這種行為不僅不會(huì)促使自身喪失形象，反而會(huì)塑造一種謙虛的形象。因此，當(dāng)高中生面對學(xué)業(yè)求助時(shí)，高中教師要積極引導(dǎo)高中生正確認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)問題，對于學(xué)業(yè)求助形成正確的認(rèn)識(shí)，不斷提升自己的學(xué)業(yè)求助意識(shí)，在學(xué)業(yè)求助的過程中不斷提升自我。當(dāng)然，在實(shí)際生活中，為了促使高中生形成正確的學(xué)業(yè)求助認(rèn)識(shí)，提高自身學(xué)業(yè)求助意識(shí)，高中教師可以采取集體談話和個(gè)體輔導(dǎo)相結(jié)合的方式展開，將高中生劃分為不同群體。

2.構(gòu)建良好師生關(guān)系，減輕學(xué)業(yè)求助負(fù)擔(dān)

對于高中生而言，良好的師生關(guān)系能夠促使師生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)和溝通，深化師生之間的友誼。當(dāng)高中生面對學(xué)業(yè)問題時(shí)，他們往往會(huì)因?yàn)閹熒P(guān)系而形成不同的選擇，學(xué)業(yè)求助的積極性和主動(dòng)性不高。在這種情況下，高中師生要有效溝通，深化合作，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，促使高中教師和高中生能夠在溫馨和諧的氛圍中進(jìn)行交流，進(jìn)而解決學(xué)業(yè)問題，幫助高中生減輕學(xué)業(yè)求助負(fù)擔(dān)。在這個(gè)過程中，高中教師可以從以下方面展開工作：首先，了解學(xué)生是構(gòu)建良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。為了幫助高中生減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，高中教師要深入了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)，了解學(xué)生的個(gè)性，對癥下藥。其次，關(guān)愛學(xué)生是構(gòu)建良好師生關(guān)系的基石。陶行知先生說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛便沒有教育?！标P(guān)愛學(xué)生是高中教師工作的基本要求，在陶行知先生看來，只有關(guān)愛學(xué)生，以平等的態(tài)度對待學(xué)生，學(xué)生才能感受到教師的關(guān)懷愛護(hù)，更愿意和教師溝通，才能形成民主平等的師生關(guān)系，從而在互動(dòng)的過程中減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.積極調(diào)節(jié)學(xué)業(yè)情緒，增強(qiáng)學(xué)業(yè)求助動(dòng)力

普通高中學(xué)業(yè)求助有效性提升的背景下，積極調(diào)解高中生的學(xué)業(yè)情緒，也是增強(qiáng)高中生學(xué)業(yè)求助動(dòng)力的重要途徑。學(xué)業(yè)情緒對高中生的學(xué)業(yè)產(chǎn)生重要的影響，尤其積極的學(xué)業(yè)情緒發(fā)揮著促進(jìn)和指導(dǎo)作用。在高中教學(xué)過程中，高中教師要時(shí)刻關(guān)注高中生的學(xué)業(yè)狀態(tài)，積極幫助高中生調(diào)節(jié)學(xué)業(yè)情緒，變消極學(xué)業(yè)情緒為積極學(xué)業(yè)情緒，促使高中生始終保持積極的學(xué)業(yè)情緒。在這個(gè)過程中，高中教師要以積極的態(tài)度關(guān)注高中生，促使高中生在學(xué)業(yè)和心理上形成自我激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)而產(chǎn)生積極學(xué)業(yè)情緒，從而更好地開展學(xué)業(yè)求助。與此同時(shí)，高中教師還需要及時(shí)與高中生進(jìn)行溝通，幫助高中生化解不良學(xué)業(yè)情緒，增進(jìn)師生之間的信任感，拉近師生之間的距離。

4.灌輸有效求助方法，提升學(xué)業(yè)求助成效

當(dāng)高中生遇到學(xué)業(yè)問題時(shí)，他們往往會(huì)因?yàn)槿狈τ行У那笾椒ǘ鴮?dǎo)致學(xué)業(yè)求助的效果不甚顯著。這就意味著在高中教學(xué)過程中，高中教師不僅要關(guān)注高中生的學(xué)業(yè)情況，同時(shí)也需要向高中生灌輸科學(xué)高效的學(xué)業(yè)求助方法，促使高中生在學(xué)業(yè)求助的過程中有章可循。在向高中生灌輸有效學(xué)業(yè)求助方法的過程中，高中教師首先要指導(dǎo)高中生慎重選擇求助對象，根據(jù)自身學(xué)業(yè)問題的實(shí)際情況，向教師、同伴、網(wǎng)絡(luò)求助。與此同時(shí)，高中教師還需要引導(dǎo)高中生把握求助時(shí)機(jī)，在求助之前要有所準(zhǔn)備，厘清求助思路，弄清問題的關(guān)鍵所在。此外，高中教師還需要促使高中生確定求助方式，根據(jù)自己對于學(xué)業(yè)問題的理解，采取詳細(xì)解答、提供思路、點(diǎn)撥難點(diǎn)的方式。

三、結(jié)語

在新高考改革背景下，高中生能夠順應(yīng)高考改革的要求，有技巧的自我調(diào)整需求，在復(fù)雜的情境中有效尋求他人幫助是重中之重。學(xué)業(yè)求助是高中生在學(xué)習(xí)過程中的一種獨(dú)特行為，是高中生與他人進(jìn)行互動(dòng)的重要行為。面對高中學(xué)業(yè)求助有效性難以保障的情況下，高中教師要引導(dǎo)高中生正確對待學(xué)業(yè)求助問題，不斷探索提升高中學(xué)業(yè)求助有效性的策略，促使高中生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有效求助，高效求助。