周爭艷（江蘇省徐州市民主實(shí)驗(yàn)學(xué)校 221000）

單元教學(xué)設(shè)計要想扎實(shí)、有效，絕不能將教材內(nèi)容不加甄選地灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記知識點(diǎn)或是重復(fù)機(jī)械地操作和練習(xí)。傳統(tǒng)的單篇教學(xué)以教師傳授知識為主，形式僵化，忽視學(xué)生的課堂主體地位，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。情境之于知識，就好像湯和鹽。鹽需要溶解到湯中才能被身體吸收，知識也需要融入情境之中，才容易被學(xué)生理解、消化和吸收。大單元大情境大任務(wù)驅(qū)動的新教學(xué)順應(yīng)時代而生，以學(xué)生的終生發(fā)展為目的，圍繞一個主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，活動設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，讓學(xué)習(xí)在學(xué)生身上實(shí)實(shí)在在地發(fā)生。

一、大單元創(chuàng)設(shè)的大情境鏈接真實(shí)生活

二年級上冊首單元以“大自然的秘密”為人文主題，安排了三篇側(cè)重介紹大自然科學(xué)知識的課文?！缎◎蝌秸覌寢尅肥且黄捁适?，向?qū)W生普及青蛙在生長過程中外形變化較大屬于變態(tài)發(fā)育的相關(guān)知識，蘊(yùn)含了遇事能主動探索的道理。《我是什么》借助擬人的手法，講述水的不同形態(tài)變化及其利與弊，啟發(fā)學(xué)生辯證地認(rèn)識水?！吨参飲寢層修k法》以蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物為例，告訴學(xué)生植物傳播種子的方法有很多，需要在生活中養(yǎng)成認(rèn)真觀察、勤于思考的習(xí)慣才能了解更多知識?？谡Z交際“有趣的動物”，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，了解動物在外形、生活習(xí)性等方面有趣的知識，練習(xí)語言表達(dá)?！罢Z文園地”“快樂讀書吧”緊隨其后，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的外延。

針對本單元教材內(nèi)容主題的關(guān)聯(lián)性和文本內(nèi)容之間的邏輯性，基于教育家陶行知先生曾提出的“生活即教育” “教育來源于生活，教育要依靠生活，改造生活” 的思想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)基于教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定“走進(jìn)大自然去探秘”的任務(wù)情境，整合“走進(jìn)動物城”“探索水世界”“逛逛植物園”三個任務(wù)。師生在大單元大情境的引導(dǎo)下展開真實(shí)情境下的單元學(xué)習(xí)活動。

任務(wù)之一的“走進(jìn)動物城”之“游哇游找媽媽”活動，要求學(xué)生觀察青蛙成長的各階段圖片，完整講述“小蝌蚪找媽媽的故事”。學(xué)生從閱讀課文到將故事進(jìn)一步內(nèi)化為自己的認(rèn)知，再到言語的實(shí)踐與表達(dá)，是一個完整的語言習(xí)得的過程。講故事時，學(xué)生戴上“小蝌蚪”的頭飾進(jìn)行角色扮演，身臨其境地感受小動物的奇妙所在。講的過程中，學(xué)生將“甩”“披”“鼓”“露”等一系列動詞淋漓盡致地表演出來，同時體會動詞帶來的真實(shí)感和生動感，不自覺地將課內(nèi)學(xué)到的動詞和日常生活建立聯(lián)系。整個過程學(xué)生沒有做作和忸怩，有的只是學(xué)習(xí)童話過程中發(fā)自內(nèi)心地對小蝌蚪的喜愛之情。閱讀、表演和模仿激發(fā)了學(xué)生探索大自然科學(xué)奧秘的興趣，同時提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！贝髥卧拇笄榫骋浞宙溄訉W(xué)生的生活，學(xué)生通過在一個又一個真實(shí)生活情境中探秘，學(xué)習(xí)關(guān)于大自然的科學(xué)知識和道理，培養(yǎng)熱愛大自然的情感，激發(fā)探究大自然奧秘的興趣。在“教學(xué)做合一”中，教師基于大情境的單元設(shè)計充分挖掘教材的學(xué)科育人價值，使學(xué)生得以健康成長。

二、情境中建構(gòu)言語經(jīng)驗(yàn)，提升語文素養(yǎng)

興趣是學(xué)習(xí)的助推劑，倘若遇到感興趣的事情，學(xué)生就會樂意去做，樂此不疲。因?yàn)檫@是他們發(fā)自內(nèi)心的需求，在親歷活動的過程中自然而然地培養(yǎng)自身的語文能力，不斷完善自我、發(fā)展自我。語文學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生要借助語言做的事情，語文學(xué)習(xí)活動就是真實(shí)的語言應(yīng)用。

大單元的生字教學(xué)不是死板地就生字教生字，而是把生字放在具體的生活情境中讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)、識記、消化。新課標(biāo)明確指出，“語言文字積累與梳理”環(huán)節(jié)，“要將生字放在語文實(shí)踐活動中，讓學(xué)生觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)”。例如，在學(xué)習(xí)“腦袋、頭頂、眼睛、嘴巴、肚皮”一組詞語時，讓學(xué)生邊指自己的身體部位邊讀，提升學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)習(xí)更加高效。在學(xué)習(xí)“迎上去、披著、鼓著、向前一跳”一組動詞時，讓學(xué)生邊做邊讀。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，說出自己還知道哪些動詞，進(jìn)一步感受動詞的真實(shí)和活力。教師將字詞教學(xué)放在具體的情境中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性大大增強(qiáng)，在參與活動的同時豐富言語經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生在“走進(jìn)動物城”的任務(wù)驅(qū)動下參加屬于他們的“動物見面會”。動物和人類是關(guān)系密切的伙伴，學(xué)生通過和小動物合影，在真實(shí)具體的生活情境中參觀動物園，觀察動物，感知動物。一幅幅生動的照片以及照片上燦爛的笑臉，使人隔著圖片都可以感受到他們心底的快樂。這背后是人與動物的和諧相處，是小朋友發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛動物和責(zé)任心的流露。這樣的任務(wù)情境符合低年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活。

在對動物有了感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，學(xué)生再通過查閱資料，篩選信息，動手制作動物名片，創(chuàng)作動物小報，進(jìn)行寫話練習(xí)，錄制介紹小動物的視頻并上傳至班級群。在實(shí)踐活動中，學(xué)生用心做自己的作品，同時也關(guān)注同伴的作品，實(shí)現(xiàn)了“1+1＞2”的效果。翟子誠同學(xué)是個有些自閉的特殊兒童，平時少言寡語，膽子也小，不太喜歡和同學(xué)相處。在“動物見面會”活動中，他的表現(xiàn)卻讓所有人刮目相看。他上傳到班級空間的介紹信鴿的視頻點(diǎn)擊率和訪問率遙遙領(lǐng)先，被大家一致推選為“小小演說家”。通過此次活動，翟同學(xué)充分品嘗到成功的喜悅，變得開朗、愛表達(dá)，整個人也自信了，和之前判若兩人。大單元大情境的語文課堂一改往日的死氣沉沉，變得有生氣、有活力，學(xué)生也更喜歡和享受語文的學(xué)習(xí)。

在系列活動的環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)下，學(xué)生認(rèn)識和感知到有關(guān)小動物的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，培養(yǎng)了敏銳的觀察力，提升了言語表達(dá)力，增強(qiáng)了愛護(hù)動物和保護(hù)動物的意識。在春風(fēng)化雨般的活動實(shí)踐中，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升，語文的學(xué)科育人價值也得以落實(shí)。

“行是知之始，知是行之成?！北M管學(xué)生的語言表達(dá)難免有些稚嫩，思維也有些跳躍，但依托真實(shí)情境的言語訓(xùn)練是踏實(shí)的、高效的，發(fā)生在學(xué)生身上的改變和成長是真實(shí)可見的。

三、作業(yè)設(shè)計因課制宜，發(fā)展學(xué)生思維

針對不同的任務(wù)情境，需要因課制宜地設(shè)計不同形式的作業(yè)。任務(wù)二“探索水世界”，通過“小水滴變變變”活動的開展，學(xué)生用繪制思維導(dǎo)圖的方式，感知水在不同條件下的不同形態(tài)。一張張雖顯稚嫩卻形式各異的思維導(dǎo)圖背后是學(xué)生對課文內(nèi)容的梳理和提煉，同時繪制的過程也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探秘的興趣，提升了學(xué)生的思維能力。低年級學(xué)生熟悉水、喜歡水，通過整合教材內(nèi)容，將《我是什么》和《企鵝寄冰》結(jié)合起來，學(xué)生完成分角色朗讀《企鵝寄冰》，進(jìn)一步弄明白水的變化特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際交流水的作用，比如洗衣、做飯、洗澡、澆花、拖地等。在這過程中，學(xué)生的思維能力得到鍛煉，語言表達(dá)能力也得到進(jìn)一步提高。

遵循二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，任務(wù)三“逛逛植物園”之活動一：給學(xué)生提供幾首曲子，讓學(xué)生根據(jù)《植物媽媽有辦法》《梅花》的各自特點(diǎn)自主選擇配樂曲目并進(jìn)行朗讀，感受語言文字的韻味。教師在朗讀比賽中設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)，并對學(xué)生的朗讀進(jìn)行打分和評價。學(xué)生在朗讀中理解語言，在朗讀中感悟語言。

活動二：學(xué)生在課前與爸爸媽媽一起去野外，尋找、收集身邊的植物，然后采用上網(wǎng)搜索查閱資料、咨詢他人等方式，了解植物的特點(diǎn)，用圖畫或?qū)嵨锛游淖值姆绞?，幫助植物繪制一張名片。從激發(fā)學(xué)生的探究熱情和動機(jī)入手，讓學(xué)生親歷生活情境，讓生活走進(jìn)課堂。從問題開始，確定要研究的植物，到利用各種渠道深入了解、探究學(xué)習(xí)，再到篩選整理信息形成物化成果，學(xué)生的思維能力逐步得到訓(xùn)練。他們親手設(shè)計制作的作品或直白或典雅，或簡單或復(fù)雜，從無到有，從易到難，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)能力得到提升，思維品質(zhì)得到發(fā)展。作業(yè)再也不是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，相反卻成了學(xué)生每天甜蜜的期待，課間經(jīng)常會有學(xué)生問：“老師，我們今天要做什么形式的作業(yè)？”

學(xué)生的變化如同一棵小樹苗，外在的枝葉和花朵的變化是直觀的、可感的，但隱藏在地表下的根系的變化卻是肉眼看不到的。因課制宜地設(shè)計有效的作業(yè)有利于學(xué)生“根系”的茁壯成長，本固才能葉茂。

四、課內(nèi)遷移課外，學(xué)習(xí)空間走向廣闊

“乘著風(fēng)兒去遠(yuǎn)方”活動通過拓展閱讀繪本《和風(fēng)兒一起去旅行》，將學(xué)生引向更廣闊的學(xué)習(xí)空間。本單元“快樂讀書吧”推薦的是“讀讀童話故事”：《小鯉魚跳龍門》《小狗的小房子》《一只想飛的貓》等。這些童話作品符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在認(rèn)識圖書的封面、了解書名、熟悉作者基本信息的基礎(chǔ)上，與同伴或家人一起制定讀書計劃和設(shè)計閱讀記錄卡，讀完故事后做讀書小報，在班級里和同學(xué)分享閱讀心得。學(xué)生先猜后讀，讀中有思，思后有議，在平等對話和躬身實(shí)踐中，思維的火花發(fā)生碰撞，不由自主地愛上閱讀。

趙子豪同學(xué)以前不愛閱讀，識字量明顯達(dá)不到要求，家長經(jīng)常和老師訴苦，擔(dān)心孩子會跟不上班里大多數(shù)孩子前進(jìn)的腳步。針對這一類孩子，教師應(yīng)從課堂抓起，從課文入手，激發(fā)孩子閱讀的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一課時，學(xué)生從課內(nèi)了解到植物傳播種子的方法，感受到科學(xué)的奧妙。教師順勢引導(dǎo)學(xué)生閱讀《和風(fēng)兒一起去旅行》這本書，從一篇課文到一本書，從一本書再到一類書，從書本遷移到課外，為學(xué)生了解未知的科學(xué)世界架起一座橋。讀完一本書后，同學(xué)們將自己讀書的過程中積累的好詞好句進(jìn)行分享交流，將自己制作的閱讀記錄卡在班級里進(jìn)行展示，并評選出同學(xué)們認(rèn)為的最佳作品，同伴之間彼此陪伴著走進(jìn)文學(xué)的百花園。孩子從此愛上閱讀，嘗到閱讀帶來的滿足感，沉浸書中，盡情吮吸知識的甘霖。

綜上所述，在第一單元的大單元探秘之旅中，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過程在具體的真實(shí)情境中逐漸展開，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開心。學(xué)生的成長在悄然發(fā)生，這樣的課堂大概就是語文課堂該有的樣子。大單元大情境大任務(wù)的新教學(xué)培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，未來更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。我們堅信行則將至，做則必成！