曾麗紅（廣東省廣州市增城區(qū)荔城街第三中學(xué) 511300）

《義務(wù)教育英語課程標準》指出，英語學(xué)科素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識四個維度。聽說課重點培養(yǎng)學(xué)生語言能力，也涉及對其他學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視并著力提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，采取多元化手段提升課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、依托問題引導(dǎo)，培養(yǎng)思維品質(zhì)

好的問題應(yīng)建立生活體驗與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，提高學(xué)生思維的積極性，從而促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。聽說課是一門引導(dǎo)學(xué)生將英語“聽進去”和“說出來”的課程，初中英語教師要想引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)有效的語言輸出，就必須引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，從淺層次的學(xué)習(xí)理解過渡到深層次的遷移創(chuàng)新。那么，教師應(yīng)如何搭建連接生活與課堂的橋梁呢？

一是要提出符合學(xué)生實際的問題。在一次聽說課上，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考Your changes in Classmates’Eyes的問題，旨在提升學(xué)生自我認識。學(xué)生圍繞熟悉又真實的問題展開思考，用所掌握的語言知識表達自己的個人觀點，聆聽他人對自己的評價，經(jīng)歷了從語言輸入到語言輸出、從知識學(xué)習(xí)到知識理解的完整過程。同時，學(xué)生對于評價他人、他人如何評價自己這種話題也有著極高的興趣，使課堂氛圍熱烈，極大地提升了學(xué)生參與度。

二是要提出能體現(xiàn)思維深刻性的問題。教師在問題設(shè)置上要避免淺層化、碎片化，用開放的問題完善思維，改善提問效果，留給學(xué)生質(zhì)疑、思考的空間和時間，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度看待問題，使其在交流中碰撞出思維的火花。例如，在How the Trojan War started的聽說課上，筆者設(shè)計了一系列的問 題：（1）How much do you know about the Trojan War？該問題通過單詞提示，降低回答難度，學(xué)生稍稍整理思路即可得出答案。（2）Why did the Trojan War happen？對于該問題的回答，學(xué)生必須對上一節(jié)課的內(nèi)容進行整理、回顧、總結(jié)，才能正確回答問題。（3）If you had the chance to change history, what would you do to stop the war？Why？這是一個發(fā)散性的問題，學(xué)生可以表述自己的主觀看法。通過這樣層層遞進的問題鏈，學(xué)生思考的問題由淺入深，最后用開放性的問題進行升華，起到了良好的思維鍛煉效果。

二、學(xué)習(xí)聽說策略，提高學(xué)習(xí)能力

新課標要求教師在教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整并形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)學(xué)生掌握一定的聽說策略后，對聽、說英語就不會那么畏懼了，學(xué)習(xí)信心也會更強，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。筆者在教學(xué)中通過深入研究，提出以下方式向?qū)W生傳授聽說策略，旨在提升有效教學(xué)。

一是在聽前，使用恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)策略，如利用標題、問題、圖片等調(diào)動學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生始終保持強烈的學(xué)習(xí)期待和求知欲，使其處于積極的思維狀態(tài)中，專注于聽力活動。

二是在聽時，教師可以根據(jù)聽力材料的篇幅進行不同的處理。例如，對于篇幅較長的聽力材料，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聽關(guān)鍵詞以獲取文章大意，利用who、when、what、where、how、why等標志性單詞抓住文章線索；也可以引導(dǎo)學(xué)生速記單詞、縮寫、數(shù)字或自己易懂的符號記錄聽力信息。通過這樣的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生可以迅速抓住線索、明確重點，更輕易、快速地掌握文章大意，降低聽力難度。

三是對于不同類型的聽力文本，教師要針對性講解聽力策略，如情境對話、報告、講座、新聞、故事等文本有著不同的結(jié)構(gòu)特點，教師應(yīng)對不同的文本進行針對性介紹，讓學(xué)生掌握更有針對性的聽力技巧。

四是在聽后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整理和歸納已經(jīng)學(xué)過的文本知識，通過跟讀、模仿、評價等方式鞏固已經(jīng)學(xué)會的知識點，鼓勵學(xué)生大膽開口表達自己的觀點，對已經(jīng)學(xué)會的知識再加工、再創(chuàng)造。

三、開展聽說訓(xùn)練，增強語言能力

多聽、多說、多練是學(xué)好英語繞不開的途徑，也是培養(yǎng)和增強學(xué)生語言能力的必要方法。在聽說課上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多進行聽說訓(xùn)練，把掌握的知識、技能變得更加熟練。在教學(xué)中，筆者借助以下方法組織聽說訓(xùn)練。

一是營造良好的聽說氛圍。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在日常生活中使用英語的習(xí)慣，自然地使用英語，堅持Speak English everyday。正如陶行知先生所說：“我們的實際生活就是我們?nèi)康恼n程，拿全部的生活去做教育的對象，教育的力量才能偉大?！崩?，在上課問好時，一開始教師可以使用Good morning,students，過一段時間后可以轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂柺降膯柡?，如：How are you guys recently? Good morning students,who can tell me how the weather today？通過這樣的問候讓學(xué)生開口說英語，不僅可以改善課堂氛圍，也可以拉近師生關(guān)系，為日后順利展開教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二是鼓勵學(xué)生多開口，在多說多練中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。在每節(jié)聽說課的課前五分鐘，教師可以組織口頭小演講，讓學(xué)生說一說身邊趣事、生活經(jīng)驗、興趣愛好等，如自我介紹：Hello, everyone，my name is Li Ming, I like table tennis, and hope to have the time to play with everyone, thank you。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生能鍛煉語言能力，教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，可以起到一舉多得的效果。

三是鼓勵學(xué)生在課后也多說英語，如建立班級內(nèi)英語角，引導(dǎo)學(xué)生組織多彩的英語活動或組織課外英語夏令營等，引導(dǎo)學(xué)生在游玩中鞏固英語知識，提升語言能力。

四、拓展聽說渠道，增強文化意識

英語是一門語言，背后承載的是西方文化。學(xué)生要想學(xué)好英語、用好英語，就必須了解西方文化。在聽說課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識也是教師的重要目標。教師在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拓展一些背景知識，如西方的節(jié)日、習(xí)俗、飲食等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中西方文化的不同之處，了解西方文化下人們對話邏輯與中文對話邏輯的不同，從而擺脫中式英語、中式思維的束縛，讓英語更加流暢自然。

又如，教師也可以根據(jù)學(xué)生的興趣向?qū)W生推薦一些經(jīng)典的影視作品，讓學(xué)生聽一聽原聲電影，練一練經(jīng)典的臺詞，聽一聽西方人在日常生活中的對話是怎樣的，等等。這樣的教學(xué)活動不但趣味盎然，也能增強學(xué)生的跨文化意識，為聽說課教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

初中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升不是一蹴而就的，而是需要長期教育，是一個潛移默化的過程。在此過程中，初中英語教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者、輔助者的角色，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，錘煉學(xué)生的語言能力，拓展學(xué)生的文化意識，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。