尹永慶（廣東省廣州市從化區(qū)第二中學(xué) 510900）

隨著教育改革的深入，高中生物的教學(xué)目標(biāo)有了較大轉(zhuǎn)變，高中生物教學(xué)目標(biāo)明確提出要使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)提出問(wèn)題、探究規(guī)律的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，使學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)前，部分高中生物教師在課堂教學(xué)中仍延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，致使學(xué)生的生物核心素養(yǎng)提升緩慢，對(duì)此，高中生物教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在做好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成

核心素養(yǎng)是人們適應(yīng)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展所必備的一種能力，也是學(xué)生應(yīng)具備的能力與品格。在高中階段的教學(xué)中，除一般意義上的核心素養(yǎng)外，還有學(xué)科的核心素養(yǎng)，其中生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四要素。高中生物教師要引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，使其掌握生物學(xué)科情感、方法意識(shí)與價(jià)值觀，從而逐步形成個(gè)人與社會(huì)發(fā)展所需的核心素養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學(xué)科目標(biāo)的制定依據(jù)。生物學(xué)科核心素養(yǎng)是人參與社會(huì)生產(chǎn)生活活動(dòng)所要求掌握的生物相關(guān)知識(shí)與能力、價(jià)值觀與情感態(tài)度，也是科學(xué)素養(yǎng)的組成部分。高中生物教師要利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維意識(shí)、社會(huì)責(zé)任與科學(xué)生命觀等，使之成為學(xué)生發(fā)展所必備的品格，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)策略

1.體驗(yàn)知識(shí)生成，形成生命觀念

生物是研究生物本質(zhì)與生命的學(xué)科，生命觀念是生物核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。生物學(xué)理念與成果是經(jīng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究而來(lái)的客觀事實(shí)。高中生物教師要引導(dǎo)學(xué)生多了解生物學(xué)史，涉獵一些生物成果的發(fā)現(xiàn)過(guò)程的史料，使其正確理解生命觀念。

在《遺傳信息的攜帶者》知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更直觀地了解“遺傳信息”和“攜帶者”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，教師可以通過(guò)問(wèn)題的形式導(dǎo)入課程：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有覺(jué)得自己和父母長(zhǎng)得很像呢？這是什么原因引起的呢？”學(xué)生們齊聲回答：“這是基因遺傳的緣故！”教師再通過(guò)多媒體和板書講解DNA的概念，把DNA雙螺旋模型發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生參照著該模型學(xué)習(xí)DNA包含的各種物質(zhì)，并用不同顏色對(duì)腺嘌呤、鳥嘌呤、胞嘧啶、胸腺嘧啶進(jìn)行染色標(biāo)記，再貼示對(duì)應(yīng)的堿基。最后，教師再引入人體結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生更深入地了解DNA的功能，生命的來(lái)源、演化與發(fā)展過(guò)程，進(jìn)而樹立正確的生命觀念。

又如，在《光合作用與能量轉(zhuǎn)化》知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)光合作用的過(guò)程，并以視頻的形式向?qū)W生講解普利斯特實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生說(shuō)出該實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)與不足，要求學(xué)生獨(dú)立思考并給出有建設(shè)性的意見(jiàn)，從而使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟更完善。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度，并主動(dòng)總結(jié)光合作用的原理與實(shí)驗(yàn)方法，理解光合作用是生物利用自身細(xì)胞把自然界的光轉(zhuǎn)化成化學(xué)能，然后釋放出氧氣的過(guò)程，從而對(duì)生命觀念有更清晰的認(rèn)識(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生生命觀的過(guò)程中，教師要先找到學(xué)生的興趣愛(ài)好點(diǎn)，使其熟悉科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使其對(duì)生命觀念有更高層次的領(lǐng)悟，那么學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成也就水到渠成了。但應(yīng)注意的是，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程中，若學(xué)生遇到不能解決的問(wèn)題，教師只需給予點(diǎn)撥即可，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考或以小組探究的形式解決問(wèn)題；若解決問(wèn)題確有難度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖或利用生物實(shí)驗(yàn)的方法解決。

2.做好知識(shí)遷移，發(fā)展科學(xué)思維

高中生物教師要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，通過(guò)質(zhì)疑、論證培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維意識(shí)與科學(xué)探究能力。高中生物教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)情與個(gè)性各不相同，必須尊重學(xué)生的思維差異與創(chuàng)造性，嘗試引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行遷移，運(yùn)用生物學(xué)思維進(jìn)行觀察，探究生命現(xiàn)象與規(guī)律。

例如，在《細(xì)胞分化》知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確該課教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生理解細(xì)胞分化的內(nèi)涵與意義，了解當(dāng)前最新的細(xì)胞分化進(jìn)展，建立科學(xué)探究意識(shí)與思維模式，并學(xué)會(huì)利用生物信息分析解決問(wèn)題。當(dāng)前，多媒體技術(shù)已廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，教師可以首先以微課的形式展示受精卵發(fā)育成胎兒的過(guò)程，并告訴學(xué)生人類是由單個(gè)受精卵經(jīng)歷多次細(xì)胞分裂才轉(zhuǎn)變成多細(xì)胞的，然后經(jīng)過(guò)一系列的變化才發(fā)育成人體，細(xì)胞的多次分裂過(guò)程即細(xì)胞分化。然后提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究：在細(xì)胞分化過(guò)程中，細(xì)胞形態(tài)、功能及結(jié)構(gòu)是否相同？受精卵在發(fā)育過(guò)程中經(jīng)歷了細(xì)胞由少到多的過(guò)程，細(xì)胞增殖是哪種方式？并通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)進(jìn)行遷移，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的融會(huì)貫通，從而順利完成教學(xué)任務(wù)。在后續(xù)的“細(xì)胞分化實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)”的講解中，教師可以通過(guò)視頻的形式展示細(xì)胞合成血紅蛋白的過(guò)程、肌肉細(xì)胞合成肌動(dòng)蛋白的過(guò)程，并讓學(xué)生以小組合作的形式探究細(xì)胞分化的原理。學(xué)生以小組合作的形式利用動(dòng)圖分析得出結(jié)論：細(xì)胞分化實(shí)質(zhì)上是基因選擇的結(jié)果。在這一過(guò)程中，學(xué)生的科學(xué)思維意識(shí)與探究能力得到鍛煉?？傊處熞鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用知識(shí)遷移進(jìn)行教學(xué)，并以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究，進(jìn)而培養(yǎng)其科學(xué)思維能力。

3.采用情境教學(xué)，提升科學(xué)探究

理性思維是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，指學(xué)生在掌握一定知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用全面、客觀、有邏輯的思維解決實(shí)際問(wèn)題。高中生物知識(shí)點(diǎn)多面廣，理論性強(qiáng)，學(xué)生要想扎實(shí)、透徹地理解知識(shí)點(diǎn)，就要具備較好的理性思維能力。

高中生物教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待和分析問(wèn)題，抽絲剝繭般地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)，找出解決問(wèn)題的思路，采用情境教學(xué)的方法，讓學(xué)生在情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)散思維、發(fā)展能力。例如，在《基因突變與基因重組》一課的教學(xué)中，由于這節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)象較為微觀，離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，為了引起學(xué)生的興趣，在課堂開始后，教師可以利用多媒體播放電影《蜘蛛俠》的片段：主角被蜘蛛咬傷后，基因片段發(fā)生變化，由此產(chǎn)生了特殊的能力。學(xué)生在觀看視頻后，對(duì)“變異”有了初步的了解，再經(jīng)過(guò)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)初步掌握了基因與變異的知識(shí)，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中探索知識(shí)，發(fā)展理性思維：①能誘發(fā)基因突變的因素有很多，我們能不能利用圖解的方式解釋基因突變的機(jī)理呢？②RNA中核糖核苷酸序列的變化能否引發(fā)基因突變？③基因突變會(huì)對(duì)生物的性狀產(chǎn)生哪些影響呢？在這樣的問(wèn)題情境中，師生共同探討問(wèn)題的答案，一步步解析和明確基因及基因突變的特征、本質(zhì)。

又如，在《DNA分子的結(jié)構(gòu)》知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，在教學(xué)起始階段，教師可以利用多媒體視頻向?qū)W生呈現(xiàn)DNA分子結(jié)構(gòu)研究的歷史，引導(dǎo)學(xué)生全神貫注地學(xué)習(xí)，了解沃森、克里克提出的DNA雙螺旋模型，再通過(guò)插圖輔助教學(xué)的方式帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的制作過(guò)程，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中加深對(duì)本節(jié)課知識(shí)的了解。最后，再回顧本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，這樣直觀的學(xué)習(xí)過(guò)程讓學(xué)生體驗(yàn)了生物問(wèn)題的解決方法，提高了學(xué)生的抽象思維、理性思維能力。

4.關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，踐行社會(huì)責(zé)任

陶行知生活教育理論強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)將社會(huì)生活作為教學(xué)的主要背景，引導(dǎo)學(xué)生挖掘社會(huì)生活中的知識(shí)內(nèi)容，了解當(dāng)前社會(huì)生活特點(diǎn)，以此實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。高中生物教師在教學(xué)中應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)，尤其是關(guān)注那些與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

例如，在《光合作用》一課知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)后明白光合作用是植物利用太陽(yáng)能將二氧化碳和水轉(zhuǎn)化為氧氣和葡萄糖的過(guò)程。太陽(yáng)能是一種取之不盡用之不竭的能源，但地球上的氣體能源如石油、煤炭等卻因?yàn)槿祟惖牟煞ザ粩鄿p少，也因此引起了大量的碳排放，加劇了溫室效應(yīng)。為了避免溫室效應(yīng)，保護(hù)大氣層，我們必須加強(qiáng)植樹造林，身體力行地保護(hù)環(huán)境，肩負(fù)起社會(huì)責(zé)任。

又如，教師可以將基因治療、干細(xì)胞、艾滋病、環(huán)境保護(hù)等話題引入課堂教學(xué)，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在學(xué)習(xí)完“超級(jí)細(xì)菌”后，教師可以組織學(xué)生開展一次“藥品大實(shí)踐”互動(dòng)，讓學(xué)生深入社區(qū)和藥店中調(diào)查抗菌藥物的使用情況，在實(shí)踐調(diào)查中增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。在《基因突變和變異》知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以將“遺傳病”這一社會(huì)熱點(diǎn)引入課堂教學(xué)中，通過(guò)講解社會(huì)生活中和遺傳病相關(guān)的實(shí)際案例、熱點(diǎn)話題，深化學(xué)生對(duì)基因突變、基因變異的理解，也可以引入人類基因組計(jì)劃等話題，通過(guò)這些真實(shí)的案例讓學(xué)生產(chǎn)生一探究竟的欲望，認(rèn)識(shí)生物學(xué)對(duì)疾病防控等方面的社會(huì)責(zé)任。在《免疫調(diào)節(jié)》的教學(xué)中，教師可以組織這樣的熱點(diǎn)辯論賽：接種新冠疫苗是否對(duì)疫情防控有效？如何實(shí)現(xiàn)2022年艾滋病日宣傳？學(xué)生利用書籍和互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，在辯論活動(dòng)中發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，在激烈的思維碰撞中深化知識(shí)理解，社會(huì)責(zé)任感也在潛移默化中得到了提升。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中生物教學(xué)中將核心素養(yǎng)教育落到實(shí)處，貫徹到各個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中，能滿足素質(zhì)教育對(duì)生物學(xué)科教學(xué)的要求，提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，為生物學(xué)科后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，高中生物教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成、構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)，并設(shè)計(jì)一些與社會(huì)實(shí)踐密切相關(guān)的思考題、練習(xí)題，在教學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和回顧，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，打造高效生物課堂，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。