李 霞，翁偉斌

（1.高郵市荷花塘特殊教育學(xué)校，江蘇高郵 225600；2.上海市教育科學(xué)研究院，上海 200032）

在貫徹實(shí)施 “公平而有質(zhì)量的教育” 過(guò)程中，特殊教育有了深入發(fā)展，越來(lái)越多的培智學(xué)校希望通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)其教學(xué)質(zhì)量的提升。2016年，教育部頒發(fā)了《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（簡(jiǎn)稱新課標(biāo)），指出 “評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，改善教師教學(xué)……評(píng)價(jià)應(yīng)充分尊重個(gè)體差異，始終堅(jiān)持生活導(dǎo)向，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的多種功能，適時(shí)提供多種支持，恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)方式，真實(shí)反映學(xué)生發(fā)展軌跡” 。培智學(xué)校課堂教學(xué)是特殊教育課程體系的重要組成部分，對(duì)培智學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行有效分析是特殊教育教學(xué)改革過(guò)程中值得重視的命題。

一、培智學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要義

新課標(biāo)中課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的初衷與課堂教育的實(shí)踐之間存在一定的落差。如何讓新課標(biāo)真正進(jìn)入課堂、成為師生的課堂實(shí)踐是培智學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的變革要義。

1.培智學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的宗旨：以目標(biāo)為導(dǎo)向

任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行都是以目標(biāo)為導(dǎo)向，這是培智學(xué)校課堂教學(xué)的本質(zhì)，脫離目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)都是盲目的。培智學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)只有符合新課標(biāo)的要求，其改革才富有實(shí)質(zhì)性的意義。 “課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，它規(guī)定了學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)在知識(shí)、能力、價(jià)值等方面期望實(shí)現(xiàn)的程度。”［1］培智學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)較為宏觀，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)將課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步具體化。培智學(xué)校課堂教學(xué)應(yīng)在培智課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，研讀綱要文本中的年段目標(biāo)，挖掘目標(biāo)中最為核心的 “大概念” ，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)新知的建構(gòu)和同化，從而使課堂教學(xué)目標(biāo)具體化；教學(xué)應(yīng)從班級(jí)學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)科基礎(chǔ)等出發(fā)，基于教學(xué)目標(biāo)調(diào)配適宜培智學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和方式，使學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)在具體教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)和達(dá)成。

2.培智學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向：學(xué)生本位發(fā)展

隨著融合教育的發(fā)展，輕中度培智學(xué)生在普通學(xué)校隨班就讀，培智學(xué)校的招生對(duì)象已經(jīng)從輕度逐漸轉(zhuǎn)向中重度培智學(xué)生。教育對(duì)象的變化對(duì)培智學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材教法等提出了新的要求。培智學(xué)校學(xué)生個(gè)體的障礙類型與程度較為復(fù)雜，由此應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)。具體而言，應(yīng)依據(jù)學(xué)生自身準(zhǔn)備狀態(tài)和在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的差別選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以提升學(xué)生獲取知識(shí)、理解和表達(dá)所學(xué)內(nèi)容的能力。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從學(xué)生能力本位出發(fā)，關(guān)注培智學(xué)生是否擁有達(dá)成目標(biāo)能力的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、當(dāng)前培智學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的問(wèn)題

從切實(shí)提高培智學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度而言，培智學(xué)校課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用適切的形式合理評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以達(dá)成目標(biāo)。但現(xiàn)實(shí)中我國(guó)培智學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在具體設(shè)計(jì)與實(shí)施中尚未與培智教育特性緊密結(jié)合，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定尚未充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基線

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，決定了教學(xué)評(píng)活動(dòng)的方向?？梢哉f(shuō)，教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理解和加工的體現(xiàn)。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容與課標(biāo)文本進(jìn)行對(duì)應(yīng)，提煉加工成教學(xué)目標(biāo)，這需要教學(xué)以課標(biāo)為依據(jù)，整合單元教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)目標(biāo)不僅指向?qū)W科內(nèi)容，更要指向?qū)W科思想和方法的理解及應(yīng)用學(xué)科知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力?；诖髥卧媳尘?，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要點(diǎn)之間要相互連接貫通，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架。

清晰的目標(biāo)始終是教學(xué)評(píng)價(jià)的燈塔，培智學(xué)校課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)的相互滲透、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，一致地指向新課標(biāo)目標(biāo)的落實(shí)。但在培智課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一般教師難以將課標(biāo)轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生實(shí)際能力的教學(xué)目標(biāo)，所定的教學(xué)目標(biāo)難以與學(xué)生能力匹配，目標(biāo)制定得過(guò)高抑或過(guò)低都不利于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。教學(xué)目標(biāo)過(guò)高會(huì)使培智學(xué)生聽(tīng)不懂，目標(biāo)過(guò)低則會(huì)使聽(tīng)得懂的孩子不參與。

2.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)未能關(guān)注活動(dòng)的本質(zhì)

按照深度學(xué)習(xí)的理論，學(xué)生核心素養(yǎng)的形成關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)過(guò)程。 “教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生以自身的活動(dòng)來(lái)引起、調(diào)整和控制人與教學(xué)客體之間物質(zhì)變換的過(guò)程?！保?］可見(jiàn)，教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi) “人” 。這就要求首先需要從人的角度去思考教學(xué)活動(dòng)，建構(gòu)知識(shí)與人之間的聯(lián)系、人與人之間的聯(lián)系、人與環(huán)境之間的聯(lián)系。教師要關(guān)注學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中的體悟。引入真實(shí)情境或以解決問(wèn)題的角度切入，這樣的活動(dòng)能指向未來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的方法和路徑。其次，要從策略的角度去設(shè)計(jì)豐富、多樣、靈活的教學(xué)活動(dòng)，并要呈現(xiàn)出差異性。第三，要從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度去整合活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)不是活動(dòng)的拼湊，它具有聯(lián)系性、層次性和發(fā)展性。從建構(gòu)主義教學(xué)論來(lái)看，教學(xué)活動(dòng)要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展，為達(dá)到評(píng)價(jià)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，選擇教學(xué)策略，讓學(xué)生積極建構(gòu)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)有意義的過(guò)程，并使之成為感知、動(dòng)手、認(rèn)知、實(shí)踐、審美、評(píng)判和創(chuàng)造的活動(dòng)過(guò)程。

從培智學(xué)校的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：課堂活動(dòng)不是完全圍繞目標(biāo)而設(shè)計(jì)的；教學(xué)過(guò)程中教師講得較多，學(xué)生動(dòng)得較少；知識(shí)結(jié)果呈現(xiàn)的較多，思維引導(dǎo)的較少；活動(dòng)多為簡(jiǎn)單重復(fù)的訓(xùn)練，缺乏遞進(jìn)有深度的層次。具體表現(xiàn)在：一是目標(biāo)與教學(xué)不匹配；二是學(xué)生與活動(dòng)不匹配；三是結(jié)果與目標(biāo)不匹配。培智學(xué)校的教師更看重教學(xué)結(jié)果，相對(duì)忽略了教學(xué)過(guò)程。以一年級(jí)生活語(yǔ)文課《穿衣服》的教學(xué)目標(biāo) “能認(rèn)讀生字詞穿衣服” 為例。教師通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生 “穿衣服” 的情境環(huán)節(jié)來(lái)讓學(xué)生直觀理解 “穿衣服” 的涵義。教師的設(shè)計(jì)理念符合培智學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，但是這節(jié)課學(xué)生的課堂參與度極低。顯而易見(jiàn)，教與學(xué)并不匹配，教學(xué)活動(dòng)是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，授課者卻沒(méi)有厘清教什么和怎么去教。體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的學(xué)情掌握不夠，學(xué)生不能夠完成穿衣服的情境，那么這一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就是累贅；其次誰(shuí)先穿完衣服” 跟 “認(rèn)讀生字詞穿衣服” 的目標(biāo)毫無(wú)關(guān)聯(lián)，且該班學(xué)生對(duì) “誰(shuí)” “先” 這兩個(gè)詞語(yǔ)是不理解的。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)課堂提問(wèn)的優(yōu)化，有利于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的完成。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)與教和學(xué)割裂分離

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注 “教到什么程度” ，就是要通過(guò)教師教和學(xué)生學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)力。有教師認(rèn)為培智學(xué)校沒(méi)有學(xué)業(yè)的壓力，學(xué)生學(xué)不會(huì)未必是教師教學(xué)有問(wèn)題，而很可能是學(xué)生自身的能力問(wèn)題，導(dǎo)致培智學(xué)校尚未從頂層設(shè)計(jì)和研制教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生表現(xiàn)描述的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)將學(xué)生從課程和文本中游離了出來(lái)，主要體現(xiàn)如下。

第一，培智學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，未能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)差異設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情缺乏了解，或者存在表面化和膚淺化的現(xiàn)象。上述生活語(yǔ)文課《穿衣服》的案例說(shuō)明了教師對(duì)培智學(xué)生的評(píng)價(jià)尚未充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，只關(guān)注了文本內(nèi)容所要達(dá)成的目標(biāo)，忽略了學(xué)生對(duì)已有學(xué)情的掌握以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。借鑒普通學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)難以促進(jìn)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)、促進(jìn)培智課程改革的深化。

第二，培智學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)籠統(tǒng)，且缺乏培智教育的特點(diǎn)。新課標(biāo)要求關(guān)注培智學(xué)生的差異性，堅(jiān)持 “育人為本” ，倡導(dǎo) “尊重兒童個(gè)性發(fā)展” 的理念，尊重每一個(gè)生命存在的意義，注重培智學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值，著眼于他們的個(gè)性發(fā)展，最大限度滿足和支持培智學(xué)生的學(xué)習(xí)。筆者收集了相關(guān)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，研究分析后發(fā)現(xiàn)：關(guān)注教師教的比例較多，比如課堂指標(biāo)中涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師素養(yǎng)；對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)比例較少。以教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)為例，闡述多為能夠根據(jù)課標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)目標(biāo)。目標(biāo)闡述比較廣泛，無(wú)論從授課教師角度還是從聽(tīng)課教師角度，所要掌握的評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠清晰。理想的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)闡述應(yīng)符合學(xué)科課程特點(diǎn)，滿足課標(biāo)知識(shí)、能力、情感目標(biāo)要求，關(guān)注學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，以及學(xué)生差異。目標(biāo)應(yīng)具體明確且可操作。同時(shí)，目標(biāo)應(yīng)貼近學(xué)生，面向?qū)W生生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和缺陷的補(bǔ)償。

第三，培智學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)多地關(guān)注教學(xué)進(jìn)程，關(guān)注指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的相對(duì)欠缺。培智學(xué)校課堂教學(xué)因?qū)W生的多樣和差異，變化性較大，不是每節(jié)課都能夠根據(jù)教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，常態(tài)課中往往教師只和某一兩個(gè)孩子互動(dòng)，教著教著老師站在講臺(tái)上只能是自問(wèn)自答了。其中的原因可能是所教知識(shí)學(xué)生無(wú)法理解，也可能是某個(gè)事件使學(xué)生的注意力分散了，抑或當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)學(xué)生不感興趣。這說(shuō)明培智教育的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是有片面性和局限性的。存在不以平等為基礎(chǔ)、不以學(xué)生為中心、不以活動(dòng)為平臺(tái)、不關(guān)注學(xué)生參與的現(xiàn)象。單純的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與潛能的，其評(píng)估結(jié)果難以真實(shí)反映特殊學(xué)生的教育需求，也無(wú)法有效指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)，造成教師與學(xué)生距離越來(lái)越遠(yuǎn)，難以提升學(xué)生的自信心。

三、完善培智學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的舉措

完善培智學(xué)校課堂教學(xué)應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的可操作性和可測(cè)評(píng)性， “關(guān)注學(xué)生的差異性、實(shí)測(cè)的情景性、評(píng)估的動(dòng)態(tài)性以及決策的準(zhǔn)確性” ，［1］在提煉教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，有創(chuàng)造、有策略、有方法地開(kāi)展課程教學(xué)。

1.教學(xué)起點(diǎn)——掌握學(xué)情明晰基線

美國(guó)學(xué)者湯姆林森指出， “將學(xué)生個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程與結(jié)果，最終促進(jìn)學(xué)生在原有水平得到應(yīng)有的發(fā)展?！保?］教師要有意識(shí)和有計(jì)劃地收集學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展信息。信息內(nèi)容涵蓋學(xué)生的心理年齡特征、發(fā)展性評(píng)估的結(jié)果和已經(jīng)具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以及需要達(dá)成的目標(biāo)終點(diǎn)，然后整理個(gè)體學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的數(shù)據(jù)，并基于這些數(shù)據(jù)探討培智學(xué)校學(xué)生成長(zhǎng)的需要和特點(diǎn)，分析這些需要和特點(diǎn)對(duì)培智學(xué)校學(xué)生的教學(xué)很有意義和價(jià)值。

（1）掌握培智學(xué)校學(xué)生的心理年齡特征

心理年齡特征是一定年齡階段學(xué)生發(fā)展表現(xiàn)出的共性特點(diǎn)和相似性。通過(guò)對(duì)發(fā)展性評(píng)估測(cè)量結(jié)果的分析，大多數(shù)培智學(xué)校學(xué)生的心理年齡特征基線在0-7歲內(nèi)，而相關(guān)文獻(xiàn)表明0-7歲的兒童對(duì)事物的認(rèn)知是混沌的，且多來(lái)自經(jīng)驗(yàn)。培智學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知是從動(dòng)作到表象再到具體抽象符號(hào)，這種認(rèn)知思維的特點(diǎn)，決定了其課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該始于生活，經(jīng)過(guò)合理整理而最終回歸生活實(shí)踐，使培智學(xué)校學(xué)生具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展的品格和關(guān)鍵能力。也就是說(shuō)既要關(guān)注學(xué)生 “生活適應(yīng)” 能力的培養(yǎng)，又要關(guān)注學(xué)生具備 “完整生活” 的能力。這也與新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的 “生活” 完美契合。因此，培智學(xué)校課堂教學(xué)內(nèi)容要提升與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)性，以其生活經(jīng)驗(yàn)為前提開(kāi)展相關(guān)學(xué)習(xí)。

（2）掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知特點(diǎn)

“兒童的思維方式與其自身的動(dòng)作直接聯(lián)系，并且依靠自己的印象、知覺(jué)、觀察、經(jīng)驗(yàn)去解釋和理解所面臨的問(wèn)題?！保?］學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、判斷能力、交流表達(dá)能力、認(rèn)知特征都是需要關(guān)注的，需要通過(guò)分析學(xué)生能力特征，使用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。有研究發(fā)現(xiàn)，兒童使用更多的視覺(jué)去感知物體的形態(tài)，以知覺(jué)去深入地操作學(xué)習(xí)，他們注意事物往往集中于比較顯著的特征，不能注意到事情的全面和不同維度的關(guān)系，這也是很多智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)?；诖?，教師須關(guān)注培智學(xué)校學(xué)生偏愛(ài)的信息加工方式，以感知覺(jué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)生粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作的數(shù)據(jù)，合理地設(shè)計(jì)操作性支持策略；根據(jù)語(yǔ)言與溝通的數(shù)據(jù)，把握學(xué)生語(yǔ)言理解、語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言運(yùn)用的基線和起點(diǎn)?？傊?，為學(xué)生提供直接操作的經(jīng)驗(yàn)和直觀的材料，讓學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生直接體驗(yàn)和感知的活動(dòng)，由此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（3）掌握學(xué)生已有的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備

教師是教學(xué)的組織者，需要設(shè)計(jì)出專業(yè)且利于操作的教學(xué)活動(dòng)方案，再通過(guò)課堂活動(dòng)得以實(shí)施，這需要教師對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)估，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)和重組，形成新知識(shí)。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)分析培智學(xué)校學(xué)生對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)知道了多少，有哪些錯(cuò)誤概念需要轉(zhuǎn)變。在培智課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，老師往往都是從自己的經(jīng)驗(yàn)判斷，這是缺乏科學(xué)性的。所以教師要做一個(gè)有心人，利用觀察、問(wèn)卷、訪談、測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，然后精準(zhǔn)地制訂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)。

2.教學(xué)目標(biāo)——基于課標(biāo)細(xì)化目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)制定的，目標(biāo)具體可操作，且明確了學(xué)生是真正的主體。它是實(shí)施課堂教學(xué)的主要依據(jù)，同時(shí)也是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的標(biāo)尺，具有可操作、可觀察、可測(cè)量的特點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)是培智學(xué)校課堂教學(xué)的核心，既有定向功能也有調(diào)控作用。教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)具體化的體現(xiàn)，它包含核心內(nèi)容、生命觀念、重要概念、學(xué)科視角方法、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。培智課堂教學(xué)應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，從行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)維度整合、完善、細(xì)化課時(shí)目標(biāo)。行為條件也可以稱為評(píng)價(jià)依據(jù)，一般包括環(huán)境、支持方式、時(shí)間。如 “在圖片的支持下能流暢地穿針” ，其中 “流暢地穿針” 就是行為標(biāo)準(zhǔn)，是測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)成的程度。在教學(xué)實(shí)踐中可以先基于課程標(biāo)準(zhǔn)研究學(xué)科和學(xué)段目標(biāo)，初步確定行為標(biāo)準(zhǔn)。其次分析教材，擴(kuò)展學(xué)生行為表現(xiàn)，主要包括擴(kuò)展核心概念和行為動(dòng)詞兩方面。最后是分析任務(wù)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定學(xué)生行為條件，進(jìn)行整合描述。

3.教學(xué)活動(dòng)——依據(jù)差異實(shí)施教學(xué)

科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是基于學(xué)生的個(gè)性特征，采取相適應(yīng)的方法策略，從提升學(xué)生的認(rèn)知、情感和意志力等方面設(shè)計(jì)教育教學(xué)方案。培智學(xué)校課堂教學(xué)特別要關(guān)注學(xué)生的差異，使學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上得到增值性發(fā)展。

首先，可依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，可依據(jù)學(xué)生需要和偏好靈活組織教學(xué)活動(dòng)，選擇多樣化的教學(xué)策略，提供適合學(xué)生的支持和輔具等。再次，可依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。依據(jù)差異實(shí)施不同形式的教學(xué)，目標(biāo)得到落實(shí)的同時(shí)學(xué)生也獲得了相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)、關(guān)鍵能力和必備品格。

4.教學(xué)反饋——多元維度以標(biāo)促評(píng)

“建構(gòu)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)框架，要回到課堂教學(xué)的原點(diǎn)，在教學(xué)的社會(huì)文化背景中去，在教學(xué)的復(fù)雜關(guān)系中去思考?！保?］應(yīng)打破傳統(tǒng)的基于知識(shí)和能力的定量評(píng)價(jià)，把關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等定性評(píng)價(jià)和重視結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，把過(guò)程性評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)活動(dòng)之中。

評(píng)價(jià)視角有新度。培智學(xué)校的課堂教學(xué)應(yīng)跳出只關(guān)注結(jié)果的視角，從教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)的活動(dòng)性、互動(dòng)性、文化性等特征構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。一是審視教學(xué)活動(dòng)是否圍繞實(shí)踐，是否有具體和可操作的目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容是否呈現(xiàn)主題化、結(jié)構(gòu)化；是否有多樣的學(xué)習(xí)方式和支持策略，是否能達(dá)到學(xué)會(huì)、學(xué)好的學(xué)習(xí)效果。二是在互動(dòng)性上看教師的提問(wèn)是否具有啟發(fā)性，學(xué)生應(yīng)答是否適切全面，教和學(xué)的互動(dòng)是否有任務(wù)、有路徑、有時(shí)效；反饋是否及時(shí)、客觀、有導(dǎo)向性，學(xué)生間的合作研討是否互助和共享。三是教學(xué)文化中課堂氣氛營(yíng)造是否輕松、和諧；秩序調(diào)節(jié)是否規(guī)范、靈活；學(xué)習(xí)體驗(yàn)是否愉悅。

評(píng)價(jià)內(nèi)容有廣度。第一，在評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)方面：教學(xué)目標(biāo)的制定是否契合身心特征、發(fā)展能力、知識(shí)儲(chǔ)備，是否明確、具體、可測(cè)；評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)是否圍繞行為主體、動(dòng)作、條件、標(biāo)準(zhǔn)來(lái)闡述；目標(biāo)設(shè)計(jì)是不是建筑在充分評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，目標(biāo)的制定是否既符合學(xué)科特點(diǎn)，又能夠尊重學(xué)生的差異性和多樣性，既關(guān)注整體目標(biāo)，又關(guān)注個(gè)體目標(biāo)。第二，在評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施方面：培智學(xué)校課堂教學(xué)是否圍繞課標(biāo)導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的 “生活適應(yīng)” 能力為宗旨；教學(xué)內(nèi)容的選擇是不是能夠根據(jù)校本實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行整編和調(diào)整，編訂適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法的設(shè)計(jì)是否能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，多元而且適切，并且能夠根據(jù)學(xué)生的需求給予不同形式的支持；學(xué)具教具的準(zhǔn)備以及環(huán)境的選擇與創(chuàng)設(shè)是不是能夠突破教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、易化培智學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)。第三，在評(píng)價(jià)教學(xué)成效方面：看目標(biāo)的達(dá)成率、內(nèi)容的完成度、教師的教學(xué)素養(yǎng)、培智學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。通過(guò)授課教師的自我反思與聽(tīng)課教師的觀察分析來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。第四，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)方面：一節(jié)課學(xué)生的個(gè)別化目標(biāo)達(dá)成率是不是高？有沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的能力差異和學(xué)習(xí)差異設(shè)計(jì)不同的作業(yè)單和測(cè)試？能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)才是高效的。

評(píng)價(jià)方式要有深度，就是培智學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生各方面的成長(zhǎng)，可根據(jù)不同活動(dòng)內(nèi)容和形式靈活使用積分制、等級(jí)制等評(píng)價(jià)方式，還可利用表情、手勢(shì)和體態(tài)等隱性評(píng)價(jià)方式。這要求評(píng)價(jià)方式應(yīng)在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)多元化，從多時(shí)空、多維度獲取學(xué)生信息，作為撬動(dòng)課堂變革的舉措和提升課堂教學(xué)質(zhì)量的 “引擎” 。多元評(píng)價(jià)蘊(yùn)含了核心素養(yǎng)、品格發(fā)展和能力體驗(yàn)等多個(gè)維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容，其表征為：一是動(dòng)態(tài)性評(píng)估。根據(jù)主題內(nèi)容布置綜合性活動(dòng)學(xué)習(xí)作業(yè)，由家長(zhǎng)反饋學(xué)生完成作業(yè)時(shí)的表現(xiàn)。二是表現(xiàn)性評(píng)估。樹(shù)立 “努力就會(huì)進(jìn)步，進(jìn)步就是優(yōu)秀” 的學(xué)生成長(zhǎng)觀，并將其貫徹到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的每一點(diǎn)成長(zhǎng)都可以被看見(jiàn)。通過(guò)作業(yè)展示、朗讀比賽、寫(xiě)話等形式記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作意識(shí)。積極肯定課堂教學(xué)中表現(xiàn)突出的學(xué)生；對(duì)于課堂表現(xiàn)不理想的學(xué)生應(yīng)及時(shí)抓住其閃光點(diǎn)，樹(shù)立趕超的自信心，提升學(xué)生的自我認(rèn)同感。三是學(xué)業(yè)評(píng)估。月末以及學(xué)期末利用筆試、口語(yǔ)測(cè)試、游戲闖關(guān)等形式檢測(cè)評(píng)估學(xué)生長(zhǎng)期或短期目標(biāo)的達(dá)成情況。