鞏萬(wàn)軍

（隴南市武都區(qū)魚龍鎮(zhèn)觀音小學(xué) 甘肅 隴南 746000）

小學(xué)階段的教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)教育的教學(xué)引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的思維模式和知識(shí)體系產(chǎn)生不可忽視的作用。隨著素質(zhì)教育的普及，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)也發(fā)生了變化，小學(xué)教師不再以簡(jiǎn)單的填鴨式教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，而是更注重學(xué)生思維多樣化的引導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門數(shù)理知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)并且邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，如何培養(yǎng)學(xué)生思維多樣化成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的重難點(diǎn)。因此，本文針對(duì)這一重難點(diǎn)問題進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)可以從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中給出多元化的解決問題方法，能夠打破學(xué)生的慣性思維，培育學(xué)生多思考，引導(dǎo)多元思維知識(shí)體系形成。所以，本文從這一個(gè)角度出發(fā)，深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題方法多樣化的實(shí)踐探索，希望能夠豐富小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教育的發(fā)展。

1.解決問題方法多樣化的意義

1.1 打破慣性思維，激發(fā)創(chuàng)新思維

小學(xué)階段的學(xué)生獨(dú)立判斷能力和思考能力都不足，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候，沒有對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，容易導(dǎo)致學(xué)生形成固有的慣性思維。這種思維導(dǎo)致的后果就是小學(xué)數(shù)學(xué)教師上課時(shí)候講解的內(nèi)容和解題思路，學(xué)生都能夠理解并且能夠根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師傳授的教學(xué)思路來(lái)進(jìn)行解題，但是換個(gè)題型或者換個(gè)表述方式，學(xué)生就不會(huì)做題。這是因?yàn)閷W(xué)生的思維已經(jīng)被固化了，并沒有發(fā)散去思考，學(xué)生沒有掌握知識(shí)轉(zhuǎn)化和靈活運(yùn)用的技巧。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候，采用一題多變、一題多解、一題多用等等多樣化解決問題，能夠傳遞給學(xué)生三個(gè)觀點(diǎn)。第一個(gè)觀點(diǎn)是雖然數(shù)學(xué)題的最終答案是一致的，但是解題的方法有很多種。第二個(gè)觀點(diǎn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是簡(jiǎn)單講解了常用的幾種方法，學(xué)生還可以自由拓展尋找新的解題方法。第三個(gè)觀點(diǎn)是不管解題的思路和方法怎么轉(zhuǎn)變，所運(yùn)用到的核心知識(shí)點(diǎn)都是沒有變的。受到這三種觀點(diǎn)的影響，學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)，會(huì)采用多元的思維去思考問題，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的快速成長(zhǎng)。

1.2 滿足不同學(xué)生的不同的解題思路

不同的學(xué)生受到生活環(huán)境、個(gè)體領(lǐng)悟能力、個(gè)體知識(shí)積累差異、個(gè)體理解能力的不同，導(dǎo)致不同的學(xué)生面對(duì)同一問題的思考方式也不同。小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果僅僅是傳遞一種解題思路，對(duì)于思維方式能夠跟小學(xué)數(shù)學(xué)教師相切合的學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的解題思路是很好理解的，但是如果思維方式跟不上小學(xué)數(shù)學(xué)教師所講解的內(nèi)容的話，學(xué)生容易覺得小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容太難，從而喪失持續(xù)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出厭學(xué)的心理。但是如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師面對(duì)問題時(shí)，能夠給出多樣化的解題思路，那么就能夠滿足不同學(xué)生的思維方向，能夠在無(wú)形中鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)保持思考探索的動(dòng)力，保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情。

1.3 幫助學(xué)生搭建多元化的知識(shí)體系

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)理知識(shí)體系框架的基點(diǎn)，對(duì)整個(gè)數(shù)理知識(shí)體系的影響是巨大的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中采用多元化的解決問題方法，能夠讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)的知識(shí)是深?yuàn)W且多元化的，那些多元的解題思路也在無(wú)形中豐富著學(xué)生的數(shù)理知識(shí)體系，從而在潛移默化中幫助學(xué)生搭建屬于他們的多元化的知識(shí)體系。

2.解決問題方法多樣化的實(shí)踐探索

2.1 基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，打好多樣化解決問題的知識(shí)基礎(chǔ)

“當(dāng)不知道這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，你就可能想不到要運(yùn)用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)”。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)知識(shí)要求極為牢固的學(xué)科，如果知識(shí)點(diǎn)不夠牢固，掌握不夠清晰，也就不能夠熟練的運(yùn)用。那學(xué)生在解題時(shí)候就會(huì)面臨解體的困境，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也就難以充分將解決問題方法多樣化的最大效用在課堂中呈現(xiàn)出來(lái)，相反，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可能還必須花費(fèi)大量的時(shí)間幫助學(xué)生回顧和掌握知識(shí)點(diǎn)，使得課堂效果大打折扣。基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)是多樣化解決問題的基礎(chǔ)，這個(gè)不僅僅是學(xué)生層面需要打好基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也必須打好牢固的知識(shí)基礎(chǔ)。

首先，通過課堂課后相結(jié)合，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)知識(shí)。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和吸收轉(zhuǎn)化能力沒有那么強(qiáng)，所以單獨(dú)依靠小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂講解是不能夠完全幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)知識(shí)的，必須通過課堂課后相結(jié)合的方式來(lái)幫助學(xué)生吸收和消化新的知識(shí)點(diǎn)。從課堂上分析，針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將課堂分成兩種類型，一種是數(shù)理知識(shí)的理論講解和分析，另一種是基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和檢測(cè)?；A(chǔ)知識(shí)的鞏固和檢測(cè)的表現(xiàn)形式可以是抽查，也可以是現(xiàn)場(chǎng)試卷測(cè)試，最好的開展時(shí)間是在數(shù)理知識(shí)理論講解分析后的三到五天內(nèi)進(jìn)行。從課后來(lái)分析，課后是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和鞏固的時(shí)間段，課后主要分為預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)兩個(gè)部分。預(yù)習(xí)的作用在于幫助學(xué)生提前了解數(shù)理知識(shí)，并將存在疑惑的地方帶到課堂上，通過小學(xué)數(shù)學(xué)教師的講解，能夠深入學(xué)習(xí)數(shù)理知識(shí)的同時(shí)答疑解惑。復(fù)習(xí)的作用主要是將小學(xué)數(shù)學(xué)教師講解的數(shù)理知識(shí)，運(yùn)用自己的思維邏輯來(lái)吸收和轉(zhuǎn)化知識(shí)點(diǎn)，從而豐富自己的知識(shí)體系內(nèi)容。通過課堂課后相結(jié)合的形式，能夠高效幫助學(xué)生掌握和轉(zhuǎn)化數(shù)理基礎(chǔ)知識(shí)，為解決問題多樣化的方法打好基礎(chǔ)。

其次，通過全盤學(xué)習(xí)和思維導(dǎo)圖，幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)體系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師是多樣化解決問題方法探究課堂的主導(dǎo)者，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師的基礎(chǔ)知識(shí)必須是充分掌握的，并且已經(jīng)形成對(duì)應(yīng)的知識(shí)體系。相對(duì)于學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)有了一定的知識(shí)積累和理解分析能力，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí)并搭建自己的知識(shí)體系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師其實(shí)已經(jīng)掌握了基本的數(shù)理知識(shí)，但是都是成區(qū)塊掌握的，基本上是嚴(yán)格根據(jù)年級(jí)和教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行知識(shí)的積累，所以會(huì)存在融貫性不高且知識(shí)體系混亂的情況。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做的就是全盤的學(xué)習(xí)和知識(shí)系統(tǒng)的整理。從全盤學(xué)習(xí)來(lái)分析，全盤學(xué)習(xí)指的是小學(xué)教師要立足于全部年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能上到幾年級(jí)就備課幾年級(jí)的課程，需要在全部年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都掌握的基礎(chǔ)上，當(dāng)上到某一年級(jí)時(shí)，備課能夠?qū)⒁郧皩W(xué)過的知識(shí)點(diǎn)都一并貫通起來(lái)，只有知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，才會(huì)衍生出多樣化的解題思路。從知識(shí)系統(tǒng)的整理來(lái)分析，小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)的分析，可以通過思維導(dǎo)圖來(lái)幫助教師整理思路。

以三角形的學(xué)習(xí)為例。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解到四年級(jí)的《三角形》單元知識(shí)時(shí)，課堂上向?qū)W生講解三角形的基礎(chǔ)知識(shí)，比如三角形的特點(diǎn)、三角形的分類等等，并在知識(shí)講解后三天對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行抽查。學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，要做到預(yù)習(xí)和鞏固；小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，要能夠?qū)⑿W(xué)關(guān)于三角形的知識(shí)都全盤掌握，并通過思維導(dǎo)圖的方式整理出自己的知識(shí)體系。

2.2 研讀教材，精心設(shè)計(jì)不同解決方法的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要具備的一個(gè)思想觀念，即小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須清楚的認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段的學(xué)生思維模式和領(lǐng)悟能力都跟已經(jīng)具有豐富閱歷的教師不同，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課程設(shè)計(jì)必須從學(xué)生的維度出發(fā)，結(jié)合自身的專業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生更好的轉(zhuǎn)化知識(shí)，并逐步形成自己的數(shù)理知識(shí)體系。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行解決問題方法多樣化的實(shí)踐課堂探索時(shí)，必須充分的了解學(xué)生的情況，研讀教材內(nèi)容并轉(zhuǎn)化教材表述方法，同時(shí)推出不同的精心設(shè)計(jì)問題，以幫助學(xué)生形成多元化的思維模式，促進(jìn)數(shù)理知識(shí)點(diǎn)的融合。

首先，通過訪談法、觀察法和數(shù)據(jù)分析法了解學(xué)生的基本情況，以學(xué)生為主體進(jìn)行課程教學(xué)開發(fā)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的目的不是簡(jiǎn)單的將自己掌握的知識(shí)傳遞給學(xué)生，因?yàn)閮烧咧g在接受程度和認(rèn)知范圍上是有差異的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)是用學(xué)生能夠理解和接納的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，所以了解學(xué)生的基本情況就十分的必要，具體可以通過訪談法、觀察法和數(shù)據(jù)分析法來(lái)了解學(xué)生基本的心理情況、認(rèn)知情況、理解能力以及基礎(chǔ)數(shù)理知識(shí)掌握情況。從訪談法來(lái)分析，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過訪談的方式來(lái)了解學(xué)生的基本情況，但是由于學(xué)生的年齡比較小，所以建議采用柔和的訪談法來(lái)進(jìn)行，不要一板一眼的進(jìn)行訪談，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，而是以朋友的姿態(tài)進(jìn)行訪談，更能夠親近學(xué)生群體，了解他們真實(shí)的想法。訪談法雖然能夠以交流的方式獲取真實(shí)的學(xué)生情感價(jià)值反饋、學(xué)習(xí)需求反饋以及知識(shí)認(rèn)知反饋，但是這種方式耗費(fèi)的時(shí)間比較多，效率比較低。從觀察法來(lái)分析，小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用觀察法來(lái)了解學(xué)生，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和興趣，能夠成為調(diào)動(dòng)課堂氛圍的輔助，但是觀察法對(duì)學(xué)生的了解相對(duì)淺顯。從數(shù)據(jù)分析法來(lái)分析，這個(gè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師了解學(xué)生基本情況必須采用的方法，因?yàn)樗軌蚓珳?zhǔn)的反饋學(xué)生的知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)的態(tài)度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的資料進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，主要是根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況、當(dāng)前年級(jí)考試成績(jī)情況以及過往檔案中留存的考試成績(jī)情況，數(shù)據(jù)的來(lái)源比較客觀公正，有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教師充分掌握學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知程度和理解分析能力。

其次，研讀教材內(nèi)容并轉(zhuǎn)化教材表述方法能夠幫助學(xué)生理解問題的關(guān)鍵點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師了解學(xué)生的基本情況是第一步，了解的目的就在于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課程講解要以學(xué)生能夠理解的方式進(jìn)行表述，想要達(dá)到這點(diǎn)，不僅僅需要了解學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還必須在研讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化教材的表述方式。小學(xué)數(shù)學(xué)的教材布局都是先是知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的呈現(xiàn)，然后是問題案例，最后是練習(xí)。知識(shí)點(diǎn)是理論型的，大多數(shù)學(xué)生能夠理解知識(shí)點(diǎn)所表示的含義，但是在問題案例分析的時(shí)候，就不能夠理解其中的步驟。這是因?yàn)榻滩牡膬?nèi)容太過于簡(jiǎn)潔，并且沒有從學(xué)生的思維角度出發(fā)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解問題案例時(shí)，需要轉(zhuǎn)變表述方式，使得學(xué)生能夠理解教師講解的內(nèi)容。

第三，推出不同的精心設(shè)計(jì)問題，在教學(xué)給出多樣化解決問題的方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，專項(xiàng)設(shè)計(jì)問題，采用一題多變、一題多解、一題多用等等方法，在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，主要分為三個(gè)步驟。第一個(gè)步驟是小學(xué)數(shù)學(xué)教師講解完教材知識(shí)后，將精心設(shè)計(jì)的問題分享出來(lái)給學(xué)生思考。第二步驟是引導(dǎo)學(xué)生尋找問題的答案。第三步驟是分享多個(gè)解題的思路。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在解決問題方法多樣化的課堂中發(fā)揮的是主要引導(dǎo)的作用。

以正方體的體積計(jì)算為例。小學(xué)數(shù)學(xué)在課堂內(nèi)容講解前，先通過數(shù)據(jù)分析法對(duì)學(xué)生對(duì)正方形和正方體基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行了解，并采用訪談法了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的困惑以及課堂教學(xué)知識(shí)傳遞方式的主觀感受。在基于對(duì)學(xué)生了解的基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需研讀教材，掌握教材中關(guān)于正方形和正方體的所有知識(shí)內(nèi)容，并在課堂上以學(xué)生能夠接受的方式表述出來(lái)。當(dāng)教材知識(shí)點(diǎn)講解完后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)專門的問題出來(lái)，一方面考驗(yàn)大家的知識(shí)運(yùn)用能力，另一方面是將解決問題方法多樣化的實(shí)踐運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題：“假如說(shuō)有兩個(gè)正方體，大的正方體棱長(zhǎng)是小的正方體三倍，并且體積還多208立方米，請(qǐng)問小的正方體的體積是多少呢？”面對(duì)信息量如此少的數(shù)學(xué)問題，許多學(xué)生可能一時(shí)間不能夠很好的反映過來(lái)，這時(shí)候小學(xué)數(shù)學(xué)需要帶領(lǐng)著學(xué)生一起來(lái)解這道數(shù)學(xué)題。解題思路主要是把小正方體的體積看成1，先把兩個(gè)正方體的體積比表示出來(lái)，然后再加入208立方米進(jìn)入?yún)R算，最終求出小正方體的體積。這是第一種方式。當(dāng)把這種方式跟學(xué)生分析清楚后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師再讓學(xué)生思索其他的解題思路。如果有學(xué)生分享自己解題的想法，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的行為。最終小學(xué)數(shù)學(xué)教師再給出另一個(gè)解題思路，就是通過體積比來(lái)進(jìn)行解題。

2.3 強(qiáng)化引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自主開發(fā)多樣解法的能力

解決問題方法多樣化的教學(xué)課堂，不應(yīng)當(dāng)僅僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生也可以成為課堂的分享主體。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只需要強(qiáng)化引導(dǎo)，多培養(yǎng)學(xué)生自主開發(fā)多樣解法的能力。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需先進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，將課程主題、課程開展方式以及課程氛圍都設(shè)計(jì)好。其次，課程開始時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師先把班級(jí)成為分成5-6人一組。小學(xué)數(shù)學(xué)教師將問題拋出來(lái)后，就讓各個(gè)小組討論解決問題的方法。在分組管理中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將成績(jī)好的與成績(jī)一般的混合在一起，讓成績(jī)好的學(xué)生能夠帶著成績(jī)一般的學(xué)生共同討論問題的解決方法。第三，小學(xué)數(shù)學(xué)教師將本堂課程討論的問題展示出來(lái)，并給每個(gè)小組十分鐘的討論時(shí)間，然后每個(gè)小組依次上臺(tái)分享他們的解題思路，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則在聽大家分享的時(shí)候，一方面表?yè)P(yáng)學(xué)生討論出來(lái)的結(jié)果，如果有表述不正確的地方，教師需要及時(shí)的指正出來(lái)。通過小組討論和小組分享的方式，能夠讓學(xué)生自主開發(fā)自己的大腦，探索多種解題思路。

以長(zhǎng)方形面積計(jì)算為例。小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，將班級(jí)學(xué)生分成5人一組的小組，并將問題拋出來(lái)給學(xué)生。問題的具體內(nèi)容是：“某小學(xué)原來(lái)有一塊長(zhǎng)60米，寬30米的長(zhǎng)方形操場(chǎng)，但是由于學(xué)校的重新建設(shè)，現(xiàn)在的操場(chǎng)長(zhǎng)和寬都被擴(kuò)大增加了，分別增加了20米和15米，那現(xiàn)在的操場(chǎng)面積是多少呢？”問題拋出來(lái)后給學(xué)生十分鐘的討論時(shí)間，并讓學(xué)生討論結(jié)束后派代表上來(lái)分享解題的思路。每個(gè)組的討論出來(lái)的解題方法可能不一樣，可能A組的解題思路是把長(zhǎng)和寬都加上增加的數(shù)值后，在計(jì)算長(zhǎng)方體的面積；可能B組采用的是畫圖的方式來(lái)計(jì)算多出來(lái)的面積，在把多出來(lái)的和原來(lái)的面積加起來(lái)就等于最終的所要求的現(xiàn)在操場(chǎng)的面積。但是不論采用什么方式，只要最終的答案是正確的，都鼓勵(lì)學(xué)生用發(fā)散的思維去思考問題。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)一直是我國(guó)教育界和學(xué)術(shù)界關(guān)注的重點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低以及教學(xué)方式的選擇會(huì)直接影響到學(xué)生的數(shù)理知識(shí)體系建構(gòu)情況和數(shù)理邏輯思維，對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化且長(zhǎng)期持久的。傳統(tǒng)采用單一的解題方法的教學(xué)方式，容易給學(xué)生形成慣性思維，建議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂里應(yīng)當(dāng)給出多樣化的解決問題方法，幫助學(xué)生打破慣性思維，激發(fā)創(chuàng)新思維，并幫助學(xué)生建立多元化的知識(shí)體系。因此，本文提出解決問題方法多樣化的具體實(shí)踐探索，即基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)、精心設(shè)計(jì)不同解決方法的問題以及強(qiáng)化引導(dǎo)學(xué)生自主開發(fā)多樣解法的能力。多樣化解決問題方法的課程呈現(xiàn)方式，不僅僅是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師綜合能力的考驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，是未來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教育可以持續(xù)發(fā)展的一種教學(xué)方式。