小學(xué)生心理問(wèn)題矯正教育探究

王小寶

（隴南市武都區(qū)江南小學(xué) 甘肅 隴南 746000）

引言

近年來(lái)，小學(xué)生的心理問(wèn)題矯正教育越發(fā)受到學(xué)校和社會(huì)的重視。這是基于心理健康教育是小學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分為出發(fā)點(diǎn)的。學(xué)校正視小學(xué)生當(dāng)前普遍存在的心理問(wèn)題，聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)及班主任教師了解學(xué)生的心理發(fā)展現(xiàn)狀，同時(shí)針對(duì)性地采取科學(xué)合理的干預(yù)手段，開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育疏導(dǎo)工作，以此來(lái)幫助小學(xué)生化解心理問(wèn)題“隱患”，促進(jìn)小學(xué)生身心健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

1.現(xiàn)階段小學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題的成因

1.1 家長(zhǎng)寄予孩子“成才”的厚望，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心焦慮情緒

伴隨著新課程改革的不斷深入，以及當(dāng)前殘酷社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)引發(fā)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，使得一些學(xué)生家長(zhǎng)在孩子步入小學(xué)階段的一開(kāi)始，便對(duì)孩子寄托厚望。且在家長(zhǎng)的施壓和內(nèi)卷之下，極其容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)內(nèi)心極度焦慮，迷茫、焦躁的情緒。而現(xiàn)階段小學(xué)生承受壓力的能力較差，且缺乏科學(xué)合理的自我調(diào)節(jié)方法，最終面對(duì)手足無(wú)措的現(xiàn)狀，學(xué)生極易產(chǎn)生厭學(xué)、抑郁，嚴(yán)重的同學(xué)甚至出現(xiàn)輕生的想法。這些學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題，如果不加以積極的開(kāi)導(dǎo)，極易造成學(xué)生身心的巨大傷害，因此，對(duì)于小學(xué)生的心理問(wèn)題矯正教育需要引起學(xué)校家長(zhǎng)的重視。

1.2 小學(xué)生意志力較差，自控能力有待提高

處在小學(xué)階段的學(xué)生，由于意志水平較低，自控能力較差，使得大部分小學(xué)生在面對(duì)激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)和“內(nèi)卷”的現(xiàn)狀的情況下，變得更加無(wú)從下手、不知所措，進(jìn)而對(duì)當(dāng)前自己的學(xué)習(xí)情況抱有“不樂(lè)觀”的看法，甚至更有甚者產(chǎn)生既然我控制不了當(dāng)前的“破舊”場(chǎng)面，那么還不如破罐子破摔來(lái)得輕松自在，除此之外，這其中有少部分同學(xué)學(xué)生竟然產(chǎn)生對(duì)家長(zhǎng)的不滿(mǎn)情緒，認(rèn)為是家長(zhǎng)造成了自己當(dāng)下的“窘境”，開(kāi)始抱怨或厭惡家長(zhǎng)。在這種消極情緒和想法的驅(qū)動(dòng)下，這些學(xué)生變得過(guò)分放縱起來(lái)，不愿意花時(shí)間和精力去改變自己的現(xiàn)狀，更害怕或不愿意與朋友和家人吐露內(nèi)心的真實(shí)想法，而把這些負(fù)面的情緒，積攢在自己的心里，隱藏自我的情緒。而消極的情緒長(zhǎng)期埋藏在學(xué)生的內(nèi)心深處，不僅影響其進(jìn)行正常學(xué)習(xí)和生活，而且嚴(yán)重的會(huì)影響學(xué)生的身心健康，不利于小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，并且會(huì)阻礙學(xué)生與家長(zhǎng)的親子關(guān)系，影響其家庭關(guān)系。

1.3 受社會(huì)不良因素的影響，引發(fā)小學(xué)生心理問(wèn)題

面對(duì)復(fù)雜紛繁的各式各樣的社會(huì)因素的影響，再加上小學(xué)生辨別不良環(huán)境因素的能力較差，這就使得充斥在光怪陸離的社會(huì)“誘惑”面前的小學(xué)生，很難對(duì)于一些可能引發(fā)自己消極影響的條件和事物，擁有清晰的判斷和區(qū)分。例如互聯(lián)網(wǎng)之下蓬勃發(fā)展起來(lái)的網(wǎng)絡(luò)游戲，對(duì)于一些“兇殺”“色情”主題的網(wǎng)游，極其容易對(duì)于自制力較差和身心發(fā)育尚不成熟的小學(xué)生，產(chǎn)生潛移默化的深層影響。不利于小學(xué)生形成健康正確的三觀，進(jìn)而產(chǎn)生歪曲的不良心理問(wèn)題，阻礙身心健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

2.針對(duì)小學(xué)生心理問(wèn)題矯正教育的具體策略探究

2.1 重視小學(xué)生心理問(wèn)題糾正工作，開(kāi)展心理健康教育課程

基于當(dāng)下國(guó)家大力實(shí)行的“雙減政策”和基礎(chǔ)教育改革的大背景下，學(xué)校教育不僅要致力于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還要注重解決學(xué)生的心理健康問(wèn)題，還小學(xué)生一個(gè)健康快樂(lè)的童年，減少學(xué)業(yè)壓力引發(fā)的小學(xué)生心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的心理健康教育，來(lái)幫助學(xué)生緩解不健康心理對(duì)自身產(chǎn)生的消極影響。同時(shí)，教師在進(jìn)行心理健康教育知識(shí)的普及工作時(shí)，要與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，這就要求教師聯(lián)系各課任老師、學(xué)生家長(zhǎng)和同班同學(xué)，及時(shí)了解學(xué)生當(dāng)下的具體心理問(wèn)題和困惑，而后根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，提高小學(xué)生心理健康教育的科學(xué)性和針對(duì)性。

2.2 鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，發(fā)展自身興趣愛(ài)好

針對(duì)部分小學(xué)生因沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，無(wú)法自覺(jué)抵制互聯(lián)網(wǎng)下充斥的各種不適宜因素和條件，造成的易暴易怒和性格孤僻，不愿與人交流的心理問(wèn)題，學(xué)校和家長(zhǎng)可以通過(guò)豐富學(xué)生的課余生活，鼓勵(lì)小學(xué)生培養(yǎng)自身興趣愛(ài)好的方式，幫助學(xué)生擺脫網(wǎng)絡(luò)社會(huì)不良因素的影響，發(fā)展新的興趣特長(zhǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)性格活潑開(kāi)朗、樂(lè)于與人交流協(xié)作的性格特點(diǎn)。當(dāng)然，小學(xué)學(xué)校應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，切實(shí)做好小學(xué)生的“減負(fù)”工作，減輕學(xué)生課余壓力，為學(xué)生騰出更多的自由支配的課余時(shí)間。同時(shí)，小學(xué)班主任以及相關(guān)科任教師采取一系列的手段，幫助高中生減輕學(xué)業(yè)壓力，給予學(xué)生更多的自我放松時(shí)間。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，這也在另一方面，幫助學(xué)生緩解內(nèi)心的壓抑、煩躁，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理，教師和學(xué)生家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課余活動(dòng)，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，發(fā)展自我興趣和特長(zhǎng)，做到“勞逸結(jié)合”，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性、全面發(fā)展。

例如，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，組成各種“興趣組”，如籃球隊(duì)、足球隊(duì)、街舞社、啦啦團(tuán)、象棋社等興趣小組，在每周六集中安排學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。其次，家長(zhǎng)也可以鼓勵(lì)學(xué)生參與興趣班，學(xué)生利用周六日，發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，緩解平時(shí)在學(xué)校的壓抑心理，釋放自我，保持好心情，重新開(kāi)始下一周的新征程。

2.3 做好學(xué)生家長(zhǎng)的疏導(dǎo)工作，營(yíng)造輕松的家庭氛圍

對(duì)于小學(xué)生心理問(wèn)題的疏導(dǎo)工作，不僅僅需要學(xué)校及班主任教師的努力，而且也離不開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)的配合與協(xié)作，這樣才有利于高效合理地解決小學(xué)生“雙減政策”實(shí)施后，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)減小的同時(shí)，除去大部分在學(xué)校的時(shí)間，大部分學(xué)生選擇待在家中，或是復(fù)習(xí)、整理、學(xué)習(xí)，又或是看電視、聽(tīng)歌等娛樂(lè)活動(dòng)，這就給家長(zhǎng)和學(xué)生更多的親子時(shí)間和空間。因此，關(guān)于小學(xué)生心理健康問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略，學(xué)?？梢耘c學(xué)生家長(zhǎng)形成“教育合力”，借助家長(zhǎng)的力量，營(yíng)造愉快輕松的家庭氛圍，助力學(xué)生卸下學(xué)習(xí)的疲憊與壓力，享受簡(jiǎn)單輕松的家中生活。

首先，學(xué)生家長(zhǎng)可以有意識(shí)地主動(dòng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理的關(guān)心和引導(dǎo)，而不是像之前一樣只是過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)的重要性，積極開(kāi)導(dǎo)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的想法和不滿(mǎn)，幫助學(xué)生減輕隱藏在內(nèi)心的壓力和消極情緒，進(jìn)而調(diào)整小學(xué)生的狀態(tài)，使其整裝待發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)和生活重新充滿(mǎn)自信。其次，家長(zhǎng)要減少家庭爭(zhēng)吵，多一些理解與包容，營(yíng)造溫馨和睦的家庭氛圍，用愛(ài)與關(guān)懷感化學(xué)生，減輕學(xué)生的消極情緒，轉(zhuǎn)變極端思維。只有在家長(zhǎng)與學(xué)校的共同努力下，小學(xué)生的心理問(wèn)題才能更好地得到解決，從而促進(jìn)學(xué)生身體健康與心理健康的良性循環(huán)。班主任可采用線(xiàn)上（微信、電話(huà)聯(lián)系家長(zhǎng)）和線(xiàn)下（召開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)）的方式，一方面，向?qū)W生家長(zhǎng)傳達(dá)學(xué)校的教育理念和方針政策，并針對(duì)家長(zhǎng)提出有關(guān)學(xué)生教育方面的問(wèn)題，提出相應(yīng)的教育方法的指導(dǎo)；另一方面，家校合作的主要內(nèi)容是班主任與學(xué)生家長(zhǎng)“互通有無(wú)”，雙方全面了解掌握學(xué)生的動(dòng)向，基于此制定出適合學(xué)生的教育決策，幫助學(xué)生調(diào)整自身現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)自我管理的積極性與主動(dòng)性，提高自我管理的能力。最終實(shí)現(xiàn)在家長(zhǎng)和班主任教師的共同教育下，學(xué)生逐漸形成自主管理的意識(shí)。

2.4 利用好每周例行班會(huì)，做好小學(xué)生心理疏導(dǎo)工作

對(duì)于小學(xué)生的心理健康問(wèn)題的排查工作，學(xué)校的心理疏導(dǎo)工作應(yīng)該是面向全體小學(xué)生，尤其是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)段同學(xué)，更好地進(jìn)行對(duì)應(yīng)的心理疏導(dǎo)相關(guān)活動(dòng)。利用好每周例行班會(huì)，開(kāi)展心理疏導(dǎo)方面的主題班會(huì)，宣傳心理問(wèn)題的自我疏導(dǎo)技巧，幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的態(tài)度，正視自我存在的心理問(wèn)題，進(jìn)而利用這些疏導(dǎo)方法，積極冷靜地面對(duì)并處理好學(xué)習(xí)和生活中的考驗(yàn)和難題，養(yǎng)成良好的心態(tài)，緩解自身的心理問(wèn)題。

比如，在班會(huì)上班主任可以借助多媒體播放相關(guān)的視頻和課件，幫助學(xué)生更加直觀清晰地體會(huì)心理疏導(dǎo)的有效方法。其次，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)懂得如何處理應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)和生活中的挑戰(zhàn)時(shí)，班主任通過(guò)列舉實(shí)際學(xué)生的案例，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主管理意識(shí)，在日常學(xué)習(xí)和生活中，自覺(jué)鍛煉自我的管理能力，明白自身的優(yōu)點(diǎn)與劣勢(shì)，摒棄不良誘惑，做好現(xiàn)階段高中生亟待解決的學(xué)業(yè)發(fā)展工作，幫助學(xué)生在權(quán)衡理想與現(xiàn)實(shí)之間的做出正確的判斷。顯然在這樣的班會(huì)心理指導(dǎo)中，小學(xué)生會(huì)收獲許多心理疏導(dǎo)方法和技巧，并明確當(dāng)下主要地任務(wù)，積極調(diào)整自身的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從容面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的各種問(wèn)題和挑戰(zhàn)，在結(jié)合自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，合理有效地處理好自己的各項(xiàng)事情，自覺(jué)抵制不良情緒對(duì)自我的影響，避免因?yàn)樽约浩さ淖龇ǎ斐珊笃陔y以改正的不良后果，影響自己未來(lái)身心健康和諧發(fā)展。當(dāng)然，鑒于小學(xué)生的身心發(fā)展不成熟，無(wú)法較好的對(duì)自身心理問(wèn)題和不良情緒作出科學(xué)客觀的分析，這些后期的自我疏導(dǎo)工作，還需要借助班主任、科任教師和學(xué)生家長(zhǎng)的三方引導(dǎo)，幫助小學(xué)生擺正態(tài)度，正確對(duì)待當(dāng)前的心理問(wèn)題，進(jìn)行有效的自我心理疏導(dǎo)活動(dòng)，還學(xué)生一個(gè)健康快樂(lè)地童年時(shí)光。

結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，對(duì)于小學(xué)階段的心理疏導(dǎo)和糾正工作，不可忽視，需要班主任、科任教師和學(xué)生家長(zhǎng)的三方力量的共同協(xié)作努力，積極推進(jìn)小學(xué)生的心理健康教育工作合理有序開(kāi)展。并且具體實(shí)踐表明，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理糾正是符合小學(xué)生身心發(fā)展需要的，而且是不可忽視的。