彭欣欣

隨著新課程的實(shí)施，現(xiàn)下高中體育教學(xué)占據(jù)更大的比重，同時(shí)，新課程對(duì)教師展開的體育教學(xué)活動(dòng)也提出更高的要求。體育教學(xué)既要能夠鍛煉學(xué)生體魄，同時(shí)還要注重促使學(xué)生養(yǎng)成良好的品格與素養(yǎng)，以及養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣以及終身運(yùn)動(dòng)的意識(shí)。為此，教師要結(jié)合實(shí)際情況優(yōu)化教學(xué)模式。其中，任何一門學(xué)科的開展都離不開學(xué)習(xí)理論，只有與學(xué)習(xí)理論更加契合才能開展更好的教學(xué)活動(dòng)。

美國學(xué)者戴爾·H·申克的《學(xué)習(xí)理論》一書中指出，學(xué)習(xí)是在實(shí)踐過程之中，或是在某種形式的經(jīng)歷之中所產(chǎn)生的行為，并且是能力的持久變化。進(jìn)一步，學(xué)習(xí)理論又可以根據(jù)主要的構(gòu)成體系以及基本流派，劃分為教育心理學(xué)的行為主義、信息加工、社會(huì)認(rèn)知和建構(gòu)主義等若干理論體系。在高中體育教學(xué)中，教師可以以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，研討與優(yōu)化教學(xué)模式，確保教學(xué)活動(dòng)更加符合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此提高教學(xué)效率。

1 基于行為主義理論的分析

行為主義理論認(rèn)為，以經(jīng)典條件反射理論作為基礎(chǔ)的強(qiáng)化、消退、泛化的學(xué)說，都可以成為各種形式的學(xué)習(xí)以及學(xué)生個(gè)性形成的解釋?！氨鎰e性刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化刺激”作為行為主義理論之中學(xué)習(xí)發(fā)生核心基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)則是各種刺激與各項(xiàng)反應(yīng)之間所構(gòu)成聯(lián)結(jié)的過程，是各級(jí)處于復(fù)雜情境的比例所產(chǎn)生的各項(xiàng)反應(yīng)所構(gòu)成的重新組合。因此，行為主義理論對(duì)于學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的機(jī)制展開了進(jìn)一步的闡述，這一理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)目標(biāo)、相應(yīng)行為契約這些外部條件的刺激下，在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)條件等環(huán)境變量的影響之下，獲得操作復(fù)雜技能行為的塑造。

在展開基于學(xué)習(xí)理論教學(xué)方式分析的過程之中，往往要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)技術(shù)與方法等若干方面出發(fā)，來實(shí)現(xiàn)細(xì)致的探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)于教育方法的把握。結(jié)合行為主義理論這一理論基礎(chǔ)，體育教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，在展開課程教學(xué)的過程之中，往往要為學(xué)生設(shè)置明確的、可測(cè)量的行為教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)于體育動(dòng)作展開分解性的講解，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鍛煉并獲得強(qiáng)化練習(xí)。實(shí)際上，這一個(gè)過程就是在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“辨別性刺激”，啟發(fā)學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下產(chǎn)生“反映”，并進(jìn)一步“強(qiáng)化刺激”，進(jìn)一步加深學(xué)生認(rèn)識(shí)，深化學(xué)生理解的過程。在展開優(yōu)化策略探討的過程中，教師融合行為主義理論來展開策略探討，不僅能夠推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)一步完善，同時(shí)還能夠彌補(bǔ)以往教學(xué)過程之中，教師忽視學(xué)生心理發(fā)展過程，學(xué)生鮮少作為行為主體來展開獨(dú)立思考、自主分析問題、解決問題的這些不足。以此來進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生問題解決能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在邏輯及認(rèn)知能力的鍛煉與提升。因此，高中體育教師展開基于學(xué)習(xí)理論教學(xué)方式分析的過程中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)于行為主義理論這一先進(jìn)理論的把握，并將其作為理論基礎(chǔ)，展開策略的探究，實(shí)現(xiàn)行為主義理論與課程的有效融合，以此來推進(jìn)課程質(zhì)量的提高，促進(jìn)課程的優(yōu)化與改革。

2 基于社會(huì)認(rèn)知理論的分析

社會(huì)認(rèn)知理論以班杜拉作為主要的代表人物，這一理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工的過程，個(gè)體在學(xué)習(xí)的過程之中，會(huì)實(shí)現(xiàn)由行為活動(dòng)和環(huán)境事件信息向指導(dǎo)個(gè)人行動(dòng)符號(hào)表征信息的轉(zhuǎn)化。在這一轉(zhuǎn)化過程之中，個(gè)人行為以及環(huán)境三者都發(fā)揮了重要的作用，三者之間將會(huì)產(chǎn)生交互關(guān)系，而這一交互關(guān)系則成為了社會(huì)認(rèn)知理論的基礎(chǔ)與依據(jù)。三者之間除了具有交互關(guān)系，同時(shí)還會(huì)產(chǎn)生相互作用的關(guān)系，互相構(gòu)成因果?；诖?，社會(huì)認(rèn)知理論提出了兩種學(xué)習(xí)途徑。其一為個(gè)體能夠通過自身的行動(dòng)，從自身所產(chǎn)生的行為結(jié)果之中來獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)感悟與提升，這一學(xué)習(xí)途徑被社會(huì)認(rèn)知理論定義為行動(dòng)性學(xué)習(xí)。其二則是個(gè)體處于一個(gè)觀察者的地位，對(duì)于榜樣進(jìn)行觀察，產(chǎn)生模仿從而獲得觸動(dòng)，得到體會(huì)，實(shí)現(xiàn)提升，而這一學(xué)習(xí)途徑則被社會(huì)認(rèn)知理論定義為替代性學(xué)習(xí)。

在社會(huì)認(rèn)知理論之中，行動(dòng)性學(xué)習(xí)規(guī)定了信息和動(dòng)機(jī)的來源，即學(xué)生的行為，是一種以結(jié)果作為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式。這一理論認(rèn)為，教師在展開實(shí)際教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生所產(chǎn)生的最終行為結(jié)果來展開剖析與判斷，從不同的維度來分析學(xué)生的最終行為結(jié)果，并用結(jié)合這個(gè)結(jié)果，來進(jìn)一步判斷學(xué)生的行為過程。在這一過程之中，如果教師發(fā)現(xiàn)在最終行為結(jié)果導(dǎo)向之下，學(xué)生所發(fā)生的行為過程存在著弊端與不足，有待優(yōu)化與提升的行為過程導(dǎo)致最終行為結(jié)果不夠理想，那么教師就要對(duì)于失敗的原因來展開剖析，把握失敗的因素，并進(jìn)行合理的調(diào)整。同樣的，在展開最終行為結(jié)果剖析的過程之中，如果教師發(fā)現(xiàn)某一個(gè)方面的行為結(jié)果取得了較為理想的成果，那么就可以由結(jié)果追溯到行為過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)習(xí)行為過程中閃光點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)的分析，并進(jìn)一步保留這些關(guān)鍵因素，并將其應(yīng)用到接下來的教學(xué)過程之中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的不斷優(yōu)化。

社會(huì)認(rèn)知理論之中行動(dòng)性學(xué)習(xí)這一途徑貫徹了“提出糟粕，汲取精華”的思想，立足學(xué)生的最終行為結(jié)果，推動(dòng)了教學(xué)的優(yōu)化，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。另一方面，替代性學(xué)習(xí)則更加依靠媒介對(duì)于信息的傳播，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)對(duì)象對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果所帶來的影響。在替代性學(xué)習(xí)的過程之中，學(xué)生會(huì)從多種途徑、多種媒介來獲取信息，而這些信息將會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的動(dòng)機(jī)、興趣以及需求，并進(jìn)而對(duì)于學(xué)生所產(chǎn)生的最終行為帶來更深度的影響。簡(jiǎn)單來講，可以將替代性學(xué)習(xí)行為看作是學(xué)生在“榜樣”的影響之下，自身學(xué)習(xí)行為發(fā)生變化的一個(gè)過程。在展開復(fù)雜知識(shí)復(fù)雜技能的學(xué)習(xí)時(shí)，往往需要替代性學(xué)習(xí)與行動(dòng)性學(xué)習(xí)的相互配合，二者需要共同參與到學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的綜合性影響。具體分析這一個(gè)過程，總結(jié)出這樣一個(gè)規(guī)律：學(xué)生首先在榜樣的引導(dǎo)之下，實(shí)現(xiàn)對(duì)于事物、知識(shí)以及技能的理解，并得到榜樣演示所帶來的啟發(fā)，其次則基于動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的心理模式，關(guān)聯(lián)到行動(dòng)性學(xué)習(xí)的過程之中，在行為實(shí)踐與不斷修正學(xué)習(xí)過程，修正學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)逐步完善。

體育課程以運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)作為主要內(nèi)容，在展開運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的過程中，高中體育教師就要基于學(xué)科的特點(diǎn)，以社會(huì)認(rèn)知理論作為理論基礎(chǔ)，來展開研究對(duì)象的合理剖析，把握先進(jìn)的解釋范例，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的選擇，推進(jìn)課程的優(yōu)化。在探究?jī)?yōu)化策略的過程中，高中體育教師就可以聯(lián)系社會(huì)認(rèn)知理論的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將行動(dòng)性學(xué)習(xí)與替代性學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，結(jié)合先進(jìn)的理論來展開教學(xué)改革。老師可以考慮到，在展開體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師往往要為學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作示范，給學(xué)生展示分解動(dòng)作，從而成為學(xué)生的“榜樣”，而這也正是教師帶領(lǐng)學(xué)生展開替代性學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。在這一過程之中，教師要結(jié)合理論基礎(chǔ)，基于社會(huì)認(rèn)知理論內(nèi)容，對(duì)學(xué)生展開合理的引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠把握替代性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，展開高質(zhì)量探究，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與提升。完成動(dòng)作示范之后，學(xué)生必然要投入到自主練習(xí)、自主鍛煉的過程之中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的把握，獲得自身運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)與提升。此時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)保持敏銳的洞察力，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在展開模仿的過程中，還要進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，根據(jù)自身所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步調(diào)整學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式。此時(shí)，學(xué)生就進(jìn)入到了行為性學(xué)習(xí)過程之中，實(shí)現(xiàn)了替代性學(xué)習(xí)與行為性學(xué)習(xí)二者之間的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了對(duì)于復(fù)雜運(yùn)動(dòng)技能的把握。結(jié)合以上分析可以發(fā)現(xiàn)，社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)于體育課程的教學(xué)與基于學(xué)習(xí)理論教學(xué)方式分析具有至關(guān)重要的理論支撐作用，它揭示了體育學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，并對(duì)其機(jī)理展開了剖析，對(duì)于高中教師實(shí)現(xiàn)基于學(xué)習(xí)理論教學(xué)方式分析具有至關(guān)重要的理論指導(dǎo)價(jià)值。

3 基于信息加工理論的分析

信息加工理論認(rèn)為，人類展開學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的過程，實(shí)質(zhì)上就是處理信息、加工信息的過程。在這一過程之中，人類要通過感覺來實(shí)現(xiàn)信息登記，給予信息比較，進(jìn)行信息理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)于信息的短時(shí)記憶或是長(zhǎng)時(shí)記憶，進(jìn)而對(duì)信息展開編碼，并實(shí)現(xiàn)信息提取，這一系列信息加工的過程構(gòu)成了個(gè)體學(xué)習(xí)與認(rèn)知行為。

信息加工理論對(duì)于信息加工的過程以及模式存在著兩個(gè)關(guān)鍵性的假設(shè)，這兩大假設(shè)也是展開信息加工理論闡述的基礎(chǔ)。假設(shè)之一為，記憶系統(tǒng)本身是具有主動(dòng)性、組織性信息加工功能的，其二則為學(xué)習(xí)者自身所擁有的知識(shí)體系，將會(huì)在信息加工的過程之中產(chǎn)生至關(guān)重要的作用?；谶@兩大假設(shè)，接下來，本文將會(huì)對(duì)于信息加工理論展開進(jìn)一步的闡述。首先，信息加工理論認(rèn)為，信息加工的過程是一個(gè)綜合化的過程，是解決多個(gè)方面存在的多個(gè)環(huán)節(jié)。比如，對(duì)于信息的感知、重復(fù)、思考，對(duì)于問題的理解、解決，實(shí)現(xiàn)信息的記憶、以往和想象等認(rèn)知活動(dòng)，都是信息加工過程之中不可或缺的元素。在不同的階段，根據(jù)個(gè)體對(duì)于信息所認(rèn)識(shí)的程度不同，所產(chǎn)生的信息處理行為也有所不同。另外，根據(jù)信息類型的不同，所發(fā)生的信息處理行為也會(huì)有所區(qū)別。比如，個(gè)體在接觸到新的信息時(shí)，往往要先對(duì)信息進(jìn)行感知，進(jìn)而投入到信息的解讀、信息的理解過程之中，伴隨著短時(shí)記憶的產(chǎn)生。但是個(gè)體在對(duì)于已經(jīng)把握的信息展開二次處理的過程中，往往就無需再次投入到信息感知、信息理解的過程中，而是從信息記憶、信息編碼等環(huán)節(jié)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于信息的把握，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，根據(jù)信息的抽象程度不同，所產(chǎn)生的信息加工過程也存在著一定的區(qū)別?？偠灾?，信息加工理論的核心內(nèi)容在于個(gè)體對(duì)于信息的加工處理方式，在于信息轉(zhuǎn)變和流動(dòng)的過程，新的信息以及學(xué)生已經(jīng)掌握的信息通過聯(lián)系結(jié)合、信息加工等多樣化形式，流入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，并實(shí)現(xiàn)內(nèi)部條件與外部條件的共同作用。

結(jié)合以上分析可以發(fā)現(xiàn)，信息加工理論通過“信息”這一概念，解釋了學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為，即信息處理行為，并對(duì)于不同類型學(xué)習(xí)所需的具體條件、不同階段的教學(xué)活動(dòng)展開了探討，將內(nèi)部條件與外部條件結(jié)合起來，共同闡述了影響學(xué)習(xí)結(jié)果的因素。信息加工理論認(rèn)為，教師在展開課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以為學(xué)習(xí)者搭建一個(gè)宏觀性的知識(shí)框架，構(gòu)建出一個(gè)概念性的結(jié)構(gòu)體系，以此作為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)或是引導(dǎo)學(xué)生展開信息的自主性加工、主動(dòng)性加工，幫助學(xué)生把握加工策略，從而確保每一位學(xué)生都能夠構(gòu)建出符合自身特點(diǎn)、能夠滿足自身發(fā)展要求的、具有針對(duì)性的框架。與此同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中，通過反復(fù)的程序性練習(xí)，從而將動(dòng)作技能這些信息加工轉(zhuǎn)化成為長(zhǎng)時(shí)記憶，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)記憶的遷移，最終以多樣化的媒介與途徑來實(shí)現(xiàn)自身運(yùn)動(dòng)能力的展現(xiàn)，而這個(gè)認(rèn)知過程實(shí)際上也是態(tài)度與策略相共同協(xié)作的結(jié)果。

高中教師若要展開基于學(xué)習(xí)理論教學(xué)方式分析，就可以以信息加工理論作為理論基礎(chǔ)，把握個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中的活動(dòng)，立足信息處理的各個(gè)環(huán)節(jié)，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化策略的進(jìn)一步探究，以此來推進(jìn)課程有化進(jìn)程，促進(jìn)課程改革與完善。

4 基于建構(gòu)主義理論的分析

建構(gòu)主義理論作為重要的學(xué)習(xí)理論之一，對(duì)于高中基于學(xué)習(xí)理論教學(xué)方式分析具有至關(guān)重要的理論借鑒價(jià)值。秉承建構(gòu)主義理論的學(xué)者認(rèn)為，個(gè)體對(duì)于知識(shí)的把握以及對(duì)于技能的理解，實(shí)際上是由自身產(chǎn)生或者是建構(gòu)而成的，個(gè)人的學(xué)習(xí)主動(dòng)性對(duì)于整體學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)起著決定的作用。與此同時(shí)，個(gè)體與環(huán)境之間所產(chǎn)生的有效互動(dòng)，同樣能夠?qū)τ谥R(shí)技能的獲得以及能力的鍛煉帶來至關(guān)重要的影響。而教師則要關(guān)注到這一個(gè)方面，展開學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)環(huán)境的組織與構(gòu)建，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者能夠投入到環(huán)境之中，確保學(xué)習(xí)者能夠在具體的情境之中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用，展開技能的鍛煉，實(shí)現(xiàn)了多元化的互動(dòng)，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與到知識(shí)構(gòu)建的過程之中，推動(dòng)有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開。

具體來講，根據(jù)知識(shí)來源、建構(gòu)方式等方面的因素，建構(gòu)主義又被進(jìn)一步細(xì)化為外源建構(gòu)、內(nèi)源建構(gòu)以及辨證建構(gòu)三大學(xué)說。其中，外源建構(gòu)學(xué)說提出，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上就是對(duì)外部世界展開重新建構(gòu)的過程，個(gè)體的信念將會(huì)在多個(gè)渠道、多種途徑上受到外部世界的影響，而實(shí)現(xiàn)自身觀念的轉(zhuǎn)化。而這也意味著個(gè)體對(duì)于知識(shí)的正確程度，很大程度上都取決于外部世界客觀現(xiàn)實(shí)的真實(shí)程度，如果個(gè)體所觀察的外部世界現(xiàn)實(shí)是虛假的，那么他所理解的知識(shí)往往也是錯(cuò)誤，所建立的知識(shí)結(jié)構(gòu)就失去了準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性。內(nèi)源建構(gòu)主義則認(rèn)為，新知識(shí)的產(chǎn)生來源于學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識(shí)或是經(jīng)驗(yàn)，是根據(jù)一定的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合一定的發(fā)展順序，由抽象的認(rèn)知活動(dòng)發(fā)展而來的。

辯證建構(gòu)主義的觀點(diǎn)為，知識(shí)建構(gòu)的過程是一個(gè)多元化的過程，它既不會(huì)完全依靠于外部世界，不只是對(duì)于外部世界的鏡像交流，同時(shí)也并不會(huì)完全依賴于對(duì)于原有知識(shí)的加工，不只是學(xué)習(xí)者通過抽象思考再次處理已掌握知識(shí)的過程。持有辯證建構(gòu)主義觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，知識(shí)建構(gòu)的過程是二者的統(tǒng)一、二者的融合，外源建構(gòu)與內(nèi)源建構(gòu)會(huì)對(duì)知識(shí)建構(gòu)同時(shí)產(chǎn)生作用，個(gè)體需要與環(huán)境展開多元化的互動(dòng)，通過互動(dòng)萌生出心理矛盾，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行判斷處理。高中體育課程教師在展開基于學(xué)習(xí)理論教學(xué)方式分析的過程中，就可以將建構(gòu)學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)，來實(shí)現(xiàn)優(yōu)化策略探討，結(jié)合體育課程的特征來展開教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)體育課程改革，促進(jìn)高中體育課程質(zhì)量提升。

5 總結(jié)

總而言之，在新課改背景下，教師要充分研讀新課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，在新課程倡導(dǎo)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，研討符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式?；趯W(xué)習(xí)理論開展高中體育教學(xué)，教師要從行為主義理論，社會(huì)認(rèn)知理論，信息加工理論，建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，對(duì)體育教學(xué)展開剖析，并將其運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)之中，才能契合新課程教學(xué)理念，促進(jìn)體育教學(xué)健康發(fā)展。

（作者單位：淮北市第八高級(jí)中學(xué)）