王曉菡，王中華，連俊英，蘇 慧，李彩霞

(江南大學(xué)環(huán)境與土木工程學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214122)

2018年6月召開(kāi)的“新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)”上，教育部陳寶生部長(zhǎng)首次提出了“金課”概念。教育部高教司吳巖司長(zhǎng)在第十一屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上提出了“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)?！皟尚砸欢取奔锤唠A性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。所謂“高階性”，就是知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。所謂“創(chuàng)新性”，是課程內(nèi)容反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。所謂“挑戰(zhàn)度”，是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，對(duì)老師備課和學(xué)生課下有較高要求。打造“金課”，要充分重視課堂教學(xué)這一主陣地，努力營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。要合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)[1]。

為了深入貫徹新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神，落實(shí)教育部的工作要求，切實(shí)提升課程建設(shè)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，江南大學(xué)環(huán)境與土木工程學(xué)院積極推進(jìn)“金課”課程培育計(jì)劃，筆者所教授的房屋建筑學(xué)課程獲得院級(jí)金課重點(diǎn)資助項(xiàng)目。在項(xiàng)目建設(shè)周期內(nèi)，取得了一些階段性的成果。

1 對(duì)照“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，查找現(xiàn)有課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 課程教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性、前沿性不夠凸顯

房屋建筑學(xué)是面向土木工程專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門研究建筑設(shè)計(jì)理論和建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)方法的專業(yè)課程。該課程具有內(nèi)容豐富，信息量大，綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，建筑材料、建筑技術(shù)也是日新月異。教學(xué)過(guò)程中僅拘泥于現(xiàn)有的教材，教學(xué)內(nèi)容一定是滯后于行業(yè)發(fā)展水平的，培養(yǎng)的學(xué)生也很難滿足行業(yè)發(fā)展的需求。因此，對(duì)標(biāo)“金課”建設(shè)要求，房屋建筑學(xué)教學(xué)內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)。

1.2 教學(xué)形式單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性

按照江南大學(xué)土木工程專業(yè)2016版培養(yǎng)方案的要求，房屋建筑學(xué)課程設(shè)定共48學(xué)時(shí)，其中44學(xué)時(shí)為理論學(xué)時(shí)，4學(xué)時(shí)為實(shí)踐學(xué)時(shí)。進(jìn)行“金課”建設(shè)工作之前，44學(xué)時(shí)的理論教學(xué)采用結(jié)合PPT的課堂講授方式，4學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)是用來(lái)完成4次大作業(yè)(包括：1次建筑平面設(shè)計(jì)，3次建筑構(gòu)造設(shè)計(jì))。教學(xué)形式非常單一，教師和學(xué)生之間缺少互動(dòng)，學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，整體學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于視覺(jué)型和聽(tīng)覺(jué)型。課前能夠主動(dòng)預(yù)習(xí)的學(xué)生寥寥無(wú)幾，課中能夠緊跟教師節(jié)奏的學(xué)生比例不高，課后合上書(shū)本能夠?qū)φn程內(nèi)容理解透徹的學(xué)生更是少之甚少。因此，教學(xué)效果無(wú)法滿足“金課”的要求。

1.3 重視知識(shí)的積累，忽視能力、素質(zhì)的培養(yǎng)

開(kāi)展“金課”建設(shè)工作之前，房屋建筑學(xué)課程考核采用的是閉卷考試的形式。試題類型主要包括填空題、選擇題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題以及設(shè)計(jì)題。100分的考卷中考察知識(shí)記憶和理解的題目約占65%～70%，比重相對(duì)較高。考察知識(shí)分析和應(yīng)用的題目約占30%～35%，比重相對(duì)較低。課程考核的總評(píng)成績(jī)按照期末卷面成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%的比例進(jìn)行計(jì)算。平時(shí)成績(jī)主要記錄學(xué)生出勤率和課后作業(yè)的完成情況。這種考核方式帶來(lái)的問(wèn)題是，學(xué)生不在乎學(xué)習(xí)過(guò)程，只在期末“臨時(shí)抱佛腳”般的背誦、記憶知識(shí)點(diǎn)，平時(shí)基本不缺勤、作業(yè)按時(shí)提交，就基本可以拿到60分以上的成績(jī)。因此，這種考核方式?jīng)]有挑戰(zhàn)度。

2 探索“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，打造房屋建筑學(xué)“金課”

江南大學(xué)環(huán)境與土木工程學(xué)院的房屋建筑學(xué)采用線上、線下混合的方式進(jìn)行“金課”課程建設(shè)，主要開(kāi)展了以下幾個(gè)方面的工作。

2.1 授課形式的多元化，營(yíng)造輕松、創(chuàng)新的課堂環(huán)境

線上教學(xué)平臺(tái)種類很多，經(jīng)過(guò)比較，課程團(tuán)隊(duì)選擇了“云班課”作為日常信息化教學(xué)的APP?！霸瓢嗾n”軟件是一款免費(fèi)的手機(jī)APP，安裝便捷，使用不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。在“資源”模塊，教師可以上傳所有的課程資料供學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以鏈接網(wǎng)頁(yè)打破教科書(shū)的限制，將最新的知識(shí)、技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生。在“頭腦風(fēng)暴”模塊，教師可以在課前引出問(wèn)題鼓勵(lì)同學(xué)們獨(dú)立思考、自由發(fā)言，教師實(shí)時(shí)與學(xué)生互動(dòng)并給出評(píng)價(jià)。從而培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)模塊的測(cè)試，教師可以掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課堂上僅需要對(duì)學(xué)生理解困難的知識(shí)點(diǎn)著重講解討論，留下更多的時(shí)間和空間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在作業(yè)/小組任務(wù)模塊，學(xué)生按照教師設(shè)置的分組和布置的項(xiàng)目任務(wù)在各自組內(nèi)完成作答。作答形式豐富多樣，可以上傳作業(yè)文檔、圖片、PPT等。課上，各組選派代表進(jìn)行成果匯報(bào)，其他組的同學(xué)可以提問(wèn)、質(zhì)疑，老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。任務(wù)結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生都在模塊中進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，評(píng)分計(jì)入平時(shí)成績(jī)，避免了老師“一言堂”，培養(yǎng)了學(xué)生的主人翁精神。

在線測(cè)試后，“云班課”軟件能夠及時(shí)地給出學(xué)生的測(cè)試結(jié)果分析，有利于學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺。還能夠提供每周學(xué)習(xí)情況小結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)積極性、參與度低的學(xué)生還可以給出學(xué)業(yè)預(yù)警，對(duì)學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)獲得的經(jīng)驗(yàn)值進(jìn)行實(shí)時(shí)排名，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師可以向?qū)W習(xí)態(tài)度認(rèn)真、參與熱情、表現(xiàn)進(jìn)步的學(xué)生以點(diǎn)贊、發(fā)送心意卡片等形式進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，有利于良好的師生關(guān)系的建立。

“云班課”軟件的應(yīng)用，有效地實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化。學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格由原先的“視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型”成功地轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?dòng)覺(jué)型和交叉型”，提高了學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神。

2.2 任務(wù)型課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，全方位提升教學(xué)質(zhì)量

房屋建筑學(xué)課程具有緊密結(jié)合工程實(shí)際的特點(diǎn)。根據(jù)培養(yǎng)方案的要求，在課程結(jié)束之后安排2周的課程設(shè)計(jì)。房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后接觸的第一門課程設(shè)計(jì)。在有限的時(shí)間內(nèi)，部分學(xué)生很難對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)有比較深刻的理解，往往造成設(shè)計(jì)無(wú)從下手。設(shè)計(jì)中常需要協(xié)調(diào)考慮各種因素，因此同學(xué)們常常需要對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行反復(fù)修改。受到教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生最終提交的設(shè)計(jì)成果優(yōu)秀率較低。

開(kāi)展“金課”建設(shè)以來(lái)，本課程團(tuán)隊(duì)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)建不同類型的任務(wù)情景組織教學(xué)活動(dòng)。首先，構(gòu)建一個(gè)貫穿全課程的總?cè)蝿?wù)項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目應(yīng)該是學(xué)生常見(jiàn)的、熟悉的房屋建筑，比如單元式住宅、教學(xué)樓、宿舍樓、實(shí)驗(yàn)樓、辦公樓等等。然后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，進(jìn)一步將該任務(wù)項(xiàng)目分解為若干子項(xiàng)目，例如建筑平面設(shè)計(jì)、建筑空間設(shè)計(jì)、建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)等。這些子項(xiàng)目將成為每一位學(xué)生課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的階段性任務(wù)。

教師在講課之前用“云班課”軟件發(fā)布任務(wù)，學(xué)生通過(guò)查閱班課中的資料形成解決問(wèn)題的思路。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的知識(shí)、方法不足以解決任務(wù)問(wèn)題，則激發(fā)其繼續(xù)探索、學(xué)習(xí)。教師在課堂可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生分析和驗(yàn)證方案的正確性、合理性。

在任務(wù)小組中，學(xué)生自主對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，做到人人有貢獻(xiàn)。這種教學(xué)方式避免了原先部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，脫離課堂教學(xué)的情況，實(shí)現(xiàn)了面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的目標(biāo)。在每一次小組任務(wù)的完成過(guò)程中每一位學(xué)生都需要獨(dú)立思考，切實(shí)地體會(huì)從“分歧”到“協(xié)調(diào)”到“統(tǒng)一”的工作過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。教師鼓勵(lì)小組之間就各自的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行討論、辯論，從而發(fā)現(xiàn)每一個(gè)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，有效地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)化。

2.3 注重過(guò)程性考核，引導(dǎo)學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)

改革后的課程考核方案包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及階段性學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生對(duì)出勤率、“云班課”平臺(tái)的資源學(xué)習(xí)活躍度、在線測(cè)試的完成情況、課堂討論的參與度以及階段性任務(wù)的貢獻(xiàn)度、完成效果評(píng)價(jià)等。終結(jié)性評(píng)價(jià)是指課程結(jié)束后依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生是否達(dá)標(biāo)所做的評(píng)價(jià)。主要表現(xiàn)為期末考試的卷面成績(jī)。新的考核方案中課程的總評(píng)成績(jī)由在線學(xué)習(xí)成績(jī)(占20%)、階段性任務(wù)評(píng)價(jià)(占30%)、課堂出勤率(占5%)、期末考試卷面成績(jī)(占45%)組成。這種多維度的考核方案能夠兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的特點(diǎn)[2]，對(duì)學(xué)習(xí)效果的反映也更加全面和客觀。

2.4 融入課程思政元素，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

課程團(tuán)隊(duì)始終堅(jiān)持以“立德樹(shù)人”為工作中心，將“思政教育”融入房屋建筑學(xué)課程的教學(xué)當(dāng)中，樹(shù)立培養(yǎng)有濃厚的家國(guó)情懷、有高尚的職業(yè)道德、有高度的社會(huì)責(zé)任感的新工科人才的目標(biāo)。在課程教學(xué)中融入愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、法制等社會(huì)主義核心價(jià)值觀，采用案例講述和實(shí)踐訓(xùn)練的方式，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

例如，在教學(xué)中引入北京大興機(jī)場(chǎng)國(guó)際機(jī)場(chǎng)航站樓、上海中心大廈等工程案例，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，弘揚(yáng)設(shè)計(jì)者、建造者的工匠精神[3]。在每一次設(shè)計(jì)任務(wù)的完成過(guò)程中，給學(xué)生講解設(shè)計(jì)規(guī)范，并要求按照規(guī)范進(jìn)行反復(fù)修改，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守和精益求精的工作態(tài)度。強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核中的平時(shí)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

3 房屋建筑學(xué)“金課”建設(shè)成效

經(jīng)過(guò)一年多的探索，“金課”課程建設(shè)獲得了初步成效。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯提高。新的考核方案要求學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生能夠100%完成課前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)效果有很大提升。翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)置，使得學(xué)生成為課堂的主角，上課玩手機(jī)、“神游”的學(xué)生數(shù)量明顯減少。其次，階段性的任務(wù)型教學(xué)方式有效地培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)能力、知識(shí)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。再次，由于階段性任務(wù)的教學(xué)成果，加深了學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生解決綜合問(wèn)題的能力，因此課程設(shè)計(jì)的完成效率和成績(jī)明顯提高。最后，以“金課”建設(shè)為契機(jī)，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的老師們不斷摸索、不斷學(xué)習(xí)，教學(xué)理念、教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)能力得到了很大的提高。在期末的教學(xué)評(píng)價(jià)中，房屋建筑學(xué)課程的學(xué)生評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)果都名列前茅。

以上情況說(shuō)明，在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，我院房屋建筑學(xué)“金課”建設(shè)取得了較為滿意的階段性成果，但這些距離“金課”的目標(biāo)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。任何一門“金課”的建設(shè)都需要政策保障、組織保障、機(jī)制保障、評(píng)價(jià)保障和經(jīng)費(fèi)保障[4-5]。今后，我們?nèi)詫⒁浴皟尚砸欢取睘楦灸繕?biāo)，持續(xù)改進(jìn)課程建設(shè)，以期獲得更有特色的成果。