孟憲群 郝東 陳桂榮 孟 營(yíng) 劉雨濃 程家成

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，遼寧 大連 116600）

現(xiàn)代有機(jī)合成課程是以有機(jī)化學(xué)為基礎(chǔ)，向藥物合成和藥物化學(xué)導(dǎo)向的一門學(xué)科，有機(jī)合成基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度將直接影響到藥物合成課程的學(xué)習(xí)，也直接影響后續(xù)藥物化學(xué)、藥理學(xué)、分子生物學(xué)、中藥化學(xué)等多門專業(yè)必修課的學(xué)習(xí)[1]。現(xiàn)代有機(jī)合成的講授主要按照傳統(tǒng)以教師課堂講授為主的教學(xué)方式，該教學(xué)方式無法完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在今年疫病的情況下，各高校采取網(wǎng)上授課模式，不僅應(yīng)對(duì)特殊情況的教學(xué)任務(wù)，還為學(xué)生提供了更加充分的調(diào)研，為提升有機(jī)合成課程的教學(xué)效果尋找了行之有效的方案。線上教學(xué)也有不足，比如師生互動(dòng)減少、頻繁應(yīng)用電子設(shè)備、損壞師生的視力等[2]。因此本文主要研究線上線下混合式教學(xué)模式在有機(jī)合成課程教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，可以提高有機(jī)合成教學(xué)效果和質(zhì)量，更有利于培養(yǎng)現(xiàn)代有機(jī)合成的高素質(zhì)復(fù)合型與技能型人才。

1 線上線下混合式教學(xué)模式文獻(xiàn)研究

隨著現(xiàn)代教學(xué)改革不斷地深入，線上線下混合式教學(xué)被廣泛推廣與普及，其具有現(xiàn)代化信息技術(shù)及非常豐富的教學(xué)資源，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，同時(shí)教師作為引導(dǎo)與指導(dǎo)者得到極大發(fā)揮，可多角度提升教學(xué)質(zhì)量和成效。Michale Power 教授最先提出線上線下混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論，同時(shí)實(shí)踐高等教育領(lǐng)域內(nèi)同步和異步學(xué)習(xí)技術(shù)[3]。有機(jī)合成課程線上教學(xué)，可以構(gòu)建“學(xué)習(xí)群體”和網(wǎng)絡(luò)有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健＿@種模式可以提供給學(xué)習(xí)者和教師更多的有效交流，模擬實(shí)驗(yàn)可幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用課程知識(shí)點(diǎn)，在線下實(shí)際操作中避免很多危險(xiǎn)，可以做到真正理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康募耙饬x。

國(guó)際上主要通過Webct、Blackboard 兩大線上教學(xué)平臺(tái)[4]。現(xiàn)在隨著中國(guó)在線MOOC、騰訊課堂、雨課堂等的大規(guī)模應(yīng)用，引發(fā)了一場(chǎng)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的革命。很多研究學(xué)者對(duì)“混合式”教學(xué)模式進(jìn)行了多角度深入研究，認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代是一種逐漸進(jìn)入到教育信息化的全新時(shí)代。陳玲玲[5]在線上線下混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制探討中提出，“對(duì)于學(xué)生采用有針對(duì)性的線上線下混合式教學(xué)方案，可提高整體教學(xué)質(zhì)量和效率，還可以培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才”。周廣惠等[6]在采用線上線下混合式教學(xué)模式的課程考核方案研究提出，“通過線上線下混合式教學(xué)模式來設(shè)計(jì)考核方案，更能顯示出考核的客觀性、公平性，并能有效地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，有利于教師在下一階段更好地因材施教”。

2 線上線下混合式教學(xué)模式的規(guī)劃與設(shè)計(jì)

現(xiàn)代有機(jī)合成需要學(xué)生熟練掌握合成反應(yīng)機(jī)制，懂得機(jī)制應(yīng)用才能理解合成反應(yīng)的目的和意義，這也是有機(jī)合成的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容。引入網(wǎng)絡(luò)多媒體資源可使學(xué)生深入學(xué)習(xí)有機(jī)合成課程的文獻(xiàn)查閱、知識(shí)點(diǎn)背景和有機(jī)合成反應(yīng)機(jī)制的書寫來源等。線下教學(xué)可以彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂師生溝通相對(duì)較少的缺點(diǎn)。與此同時(shí)，在混合式教學(xué)中，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是非常關(guān)鍵。在混合教學(xué)中，測(cè)評(píng)方式也不再局限于課程考試，可以通過線上線下混合式教學(xué)來彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)的不完整性。由于高校課程研究都相對(duì)深入，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的理解力，大學(xué)畢業(yè)之后，無論繼續(xù)深造，還是工作，都是最實(shí)際的應(yīng)用。但高校的課程種類很多，而且需要時(shí)間來進(jìn)行理解，線下無法及時(shí)掌握學(xué)生的最新學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，尤其是有機(jī)合成這門課程，不僅是多學(xué)科的橋梁，還需要有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)也要具有與時(shí)俱進(jìn)的研究過程，因此需要網(wǎng)絡(luò)傳遞可追蹤的與課程相關(guān)的實(shí)事變化和科研發(fā)展，將新知識(shí)新內(nèi)容引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2020年初，新冠肺炎疫情突如其來，在課堂上，學(xué)生對(duì)媒體報(bào)道中的各種潛在藥物的結(jié)構(gòu)及其合成步驟尤其關(guān)心，在有機(jī)合成的課堂上對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行講解，不僅能提升學(xué)生對(duì)有機(jī)合成課程的興趣，更加體現(xiàn)出有機(jī)合成課程的與時(shí)俱進(jìn)。再通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)、練習(xí)及作業(yè)并記分，總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生相對(duì)更好地接受所學(xué)內(nèi)容。

3 線上線下混合式教學(xué)模式的理論儲(chǔ)備

研究有機(jī)合成課程“混合式”教學(xué)模式最開始時(shí)，先收集線上線下“混合式”相關(guān)文獻(xiàn)并進(jìn)行整理，分析“混合式”教學(xué)模式的應(yīng)用、意義，分析發(fā)現(xiàn)“混合式”的教學(xué)模式應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主要對(duì)象、教師是主導(dǎo)的教學(xué)觀念，著重培養(yǎng)理論與實(shí)踐更好結(jié)合的復(fù)合型人才，通過信息技術(shù)平臺(tái)，對(duì)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行更加緊密的聯(lián)合，有目的地實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來說實(shí)現(xiàn)目標(biāo)最優(yōu)化的教學(xué)模式。將現(xiàn)代有機(jī)合成課程的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，對(duì)生產(chǎn)藥物與科學(xué)研究的工藝設(shè)計(jì)及規(guī)范操作進(jìn)行講解，使課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。

4 線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐研究

在現(xiàn)代有機(jī)合成課程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)需求和不同特征進(jìn)行分析，以分析結(jié)果為基礎(chǔ)。利用QQ群和微信群建立移動(dòng)學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)，再有效地運(yùn)用線上平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)，以期對(duì)課堂教學(xué)有延伸與拓展。教師也利用線上平臺(tái)把學(xué)生比較感興趣的與課程相關(guān)的圖片、視頻等資料通過QQ、微信群等多種形式傳遞給學(xué)生，教師還可以通過學(xué)生自身學(xué)習(xí)、專業(yè)特點(diǎn)為學(xué)生安排一些實(shí)踐型的有機(jī)合成相關(guān)的學(xué)習(xí)，利用平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，啟發(fā)學(xué)生既結(jié)合教材內(nèi)容，也可以通過網(wǎng)站中的相關(guān)課程資料積累，開始自發(fā)地學(xué)習(xí)。通過構(gòu)建現(xiàn)代有機(jī)合成課程的線上線下“混合式”教學(xué)模式，把課堂教學(xué)豐富之后，還可以與企業(yè)實(shí)踐或者科研進(jìn)行有效結(jié)合，使實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容更加立體、更易于接受，多元化的有機(jī)合成課程在實(shí)際教學(xué)過程中可進(jìn)行更多的探索，線上線下“混合式”教學(xué)模式可以真正解決空間、時(shí)間限制的問題，保證學(xué)生時(shí)間不會(huì)受到約束地進(jìn)行教學(xué)體驗(yàn)。

5 線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

“混合式”教學(xué)之前，先根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)方向、教學(xué)目的，選出線上線下教學(xué)的內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)入時(shí)期，首先線上公布教學(xué)目的、內(nèi)容安排及具體有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)部分相關(guān)內(nèi)容。講課過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)是核心部分，學(xué)生是主體，教師以目的作為方向，篩選特殊的教學(xué)方法，讓學(xué)生模擬教師，以教師角度進(jìn)行授課，了解學(xué)生感興趣的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的掌握、對(duì)于文獻(xiàn)的解讀與自我想法，讓學(xué)生更有參與感與主動(dòng)性，教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)及平臺(tái)的學(xué)習(xí)資料，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目的，同時(shí)拓寬知識(shí)面。在線下與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)合成課程的需求與困難，再利用平臺(tái)豐富的資源對(duì)實(shí)驗(yàn)方面的操作流程和需要遵守的規(guī)章和實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。課后，通過線上平臺(tái)進(jìn)行測(cè)試，線上分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。根據(jù)作業(yè)完成情況，對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整與改善。

6 總結(jié)

現(xiàn)代有機(jī)合成課程線上線下“混合式”教學(xué)模式可以讓學(xué)生快速進(jìn)入到預(yù)習(xí)階段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。此外，極大地拓寬學(xué)生的視野，如果學(xué)生再遇到問題時(shí)，有獨(dú)立思考的方向，有主動(dòng)解決問題的能動(dòng)性。通過網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)，可促進(jìn)理論課與實(shí)驗(yàn)課更加有效地結(jié)合。理論的應(yīng)用在線上可以更加立體、多維地展現(xiàn)，也能夠在學(xué)生腦海中留下具體形象，而不只是單調(diào)的文字內(nèi)容。有機(jī)合成課程線上線下“混合式”教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，也還有很多需要解決與改善的問題，比如資源更新問題、監(jiān)管問題等。合理有效地設(shè)計(jì)線上線下“混合式”教學(xué)是專業(yè)教師教學(xué)內(nèi)容的核心，盡管混合式教學(xué)模式也有問題，但其相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)更科學(xué)、更有效，更適用于高校的教育教學(xué)急需改變的要求，混合式教學(xué)模式在高校中的實(shí)施優(yōu)勢(shì)也越加明顯。