基于超星學(xué)習(xí)通的人體解剖學(xué)混合式教學(xué)模式探討*

黃 華

（南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部，河南 南陽 473000）

人體解剖學(xué)是一門研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學(xué)，屬于生物學(xué)中的形態(tài)學(xué)范疇，是?？谱o(hù)理專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，為后續(xù)其他專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)奠定必要的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。由于人體結(jié)構(gòu)復(fù)雜，人體解剖學(xué)存在名詞繁多、知識點(diǎn)瑣碎、要求學(xué)習(xí)記憶內(nèi)容多等特點(diǎn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對知識應(yīng)用及學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視，主要強(qiáng)調(diào)教師的“教”，不能更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

1 研究背景

隨著社會飛速發(fā)展，現(xiàn)代化信息技術(shù)和手段在教育教學(xué)領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用，教學(xué)理念和教學(xué)模式等也隨之發(fā)生改變[1]。2018年教育部推出《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，要求加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)，推進(jìn)新時(shí)代教育信息化發(fā)展，培育創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展新引擎。為滿足現(xiàn)代信息化教育需要及社會對高素質(zhì)護(hù)理人才的需求，人體解剖學(xué)課程教學(xué)改革勢在必行?；谝陨戏治?，在人體解剖學(xué)教學(xué)中，我們嘗試借助移動學(xué)習(xí)平臺“超星學(xué)習(xí)通”開展混合式教學(xué)，同時(shí)結(jié)合PPT課件和微信來實(shí)現(xiàn)師生在課前、課中、課后多層次、全方位的互動，充分拓展教學(xué)的時(shí)間和空間，以期探索適應(yīng)現(xiàn)代信息化教育的教學(xué)新模式。

2 基于超星學(xué)習(xí)通的人體解剖學(xué)混合式教學(xué)

超星學(xué)習(xí)通是面向智能手機(jī)、平板電腦等移動終端的移動學(xué)習(xí)平臺，是一款方便隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的軟件[2]。教師可以通過學(xué)習(xí)通電腦端上傳PPT、視頻、圖片、動畫、文字等多種形式的教學(xué)資源，同時(shí)學(xué)生可以通過手機(jī)學(xué)習(xí)通APP查詢海量學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)通可以全過程記錄師生互動、學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，并對其進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)通還可以實(shí)時(shí)查看教師發(fā)布的所有活動的詳細(xì)參與情況，輔助教師進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以便教師對活動過程做及時(shí)調(diào)整。綜合分析護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案和護(hù)理專業(yè)人體解剖課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生情況，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)過程分為課前、課中和課后3個階段。

2.1 課前自主學(xué)習(xí) 課前，教師和學(xué)生首先用手機(jī)或電腦注冊超星學(xué)習(xí)通賬號，接著教師通過超星學(xué)習(xí)通平臺創(chuàng)建人體解剖學(xué)課程和班級，然后將班級邀請碼發(fā)給學(xué)生，邀請學(xué)生進(jìn)入該課程相應(yīng)的班級，讓學(xué)生們設(shè)置通過微信可以接收超星學(xué)習(xí)通消息，這樣方便學(xué)生們及時(shí)接收到教師發(fā)布的消息和通知。由于人體解剖學(xué)是形態(tài)學(xué)，為了幫助學(xué)生們更立體形象地理解掌握這些形態(tài)結(jié)構(gòu)，我們通過3D數(shù)字人系統(tǒng)軟件等途徑收集了大量人體器官內(nèi)部結(jié)構(gòu)的3D圖片及動畫視頻，將這些材料生成二維碼上傳至學(xué)習(xí)通。我們還根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生情況搜集了其他相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并制作學(xué)習(xí)資源，包括任務(wù)單、PPT、練習(xí)題、微課、動畫、二維碼等，然后將這些學(xué)習(xí)資源按照三維教學(xué)目標(biāo)：知識與技能目標(biāo)；過程與方法目標(biāo)；情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)依次上傳至超星學(xué)習(xí)通，并布置預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生則可以利用自習(xí)時(shí)間查看學(xué)習(xí)資源，了解課程內(nèi)容，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。另外，我們在學(xué)習(xí)資源的視頻資料中加入一些問題，并設(shè)置禁止拖動，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)是否觀看完視頻及是否完成練習(xí)題，學(xué)習(xí)通都能生成相應(yīng)的數(shù)據(jù)記錄并做分析，這樣既能確保學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，又有助于教師進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生知識點(diǎn)的理解掌握情況，以便指導(dǎo)后續(xù)課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)通還可以將這些數(shù)據(jù)記錄和分析以成績的形式反饋給學(xué)生，學(xué)生可以實(shí)時(shí)掌握自己在班級的情況，促進(jìn)學(xué)生們之間形成比、學(xué)、趕、超的良好學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生們?nèi)〉酶玫某煽儭?/p>

對于一些相對容易理解掌握的教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)為線上自學(xué)內(nèi)容。在課前學(xué)生利用學(xué)習(xí)通線上完成自主學(xué)習(xí)，與同學(xué)線上討論，隨時(shí)查閱資料；教師隨時(shí)線上與學(xué)生交流、答疑，并梳理總結(jié)疑難點(diǎn)，掌握學(xué)生自學(xué)情況。

2.2 形式多樣的課堂教學(xué) 課堂上，首先教師利用學(xué)習(xí)通通過普通簽到、二維碼簽到、位置簽到、手勢簽到等方式發(fā)起簽到，既便于檢查學(xué)生的出勤情況，又提高了學(xué)生的興趣，還可以提醒學(xué)生盡快進(jìn)入一個集中精神上課的狀態(tài)。接著教師可以通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)起投票活動了解學(xué)生對上節(jié)課知識的掌握情況，以激活課堂[3]。其次由病例討論引入新課，比如，學(xué)習(xí)泌尿系統(tǒng)時(shí)，用視頻展示病例：一男性在和同伴打羽毛球時(shí)，突然腹部疼痛難忍，由同伴攙扶去醫(yī)院就診，入院診斷為：腎結(jié)石。提出問題：為何因腎結(jié)石而誘發(fā)腎絞痛呢？由此問題引出本次課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是泌尿系統(tǒng)的器官。然后分析學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)情況，再根據(jù)學(xué)情分析及護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案分析本次課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最后進(jìn)入新課教學(xué)過程。

在教學(xué)過程中，教師可以通過學(xué)習(xí)通平臺選擇性地開展選人、搶答、隨堂練習(xí)、主題討論、分組任務(wù)等活動，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂互動，同時(shí)也解決了學(xué)生上課時(shí)睡覺、開小差、玩手機(jī)等問題。上課提問環(huán)節(jié)可以采取搖一搖隨機(jī)選人或者手動選人，也可以發(fā)起搶答，對選中且回答正確的學(xué)生進(jìn)行積分獎勵，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力。教師從題庫中抽取一些護(hù)士資格證考試真題，或者隨堂編輯一些知識點(diǎn)針對性強(qiáng)的試題，將這些試題作為隨堂練習(xí)發(fā)布，并設(shè)定答題時(shí)間，既可以激發(fā)學(xué)生對某一知識點(diǎn)的臨床應(yīng)用再次詳細(xì)剖析，又可以檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況[4]。對于抽象難理解的知識點(diǎn)教師可以開展主題討論，讓學(xué)生們頭腦風(fēng)暴一下。比如：講到血液循環(huán)時(shí)，開展以“血液循環(huán)途徑過程及特點(diǎn)”為主題的討論，討論結(jié)果可以像“彈幕”一樣實(shí)時(shí)投屏到電腦上，全班學(xué)生都可以看到大家的答案，這種討論形式避免了有些學(xué)生課堂上比較內(nèi)向，不愿意開口回答問題的情況。另外，點(diǎn)擊“詞云”按鈕，還可以看到本次主題討論的詞云，讓課堂變得更活躍、有趣，不僅提高了學(xué)生的積極性，更加深了學(xué)生對知識點(diǎn)地理解和掌握。教師根據(jù)教學(xué)需要還可以開展分組任務(wù)，可以在課前設(shè)置問題并進(jìn)行分組，課堂上進(jìn)行匯報(bào)討論，匯報(bào)結(jié)束后，由所有小組成員共同參與答疑，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評，以便學(xué)生全面掌握所學(xué)內(nèi)容。小組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績評價(jià)，可以通過學(xué)習(xí)通的投票功能來完成。教師還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)小組對決、闖關(guān)小游戲等，增加互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對于課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況，將一些共性的疑難點(diǎn)抽出，課堂上借助3D數(shù)字人系統(tǒng)集中講解，節(jié)約了課堂時(shí)間，提高了課堂效率。

2.3 課后檢測和拓展 課后階段主要是學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固記憶知識階段。教師分析超星學(xué)習(xí)通“統(tǒng)計(jì)”欄目記錄的課程教學(xué)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，再根據(jù)本章節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容推送課后測試作業(yè)，設(shè)定作業(yè)起止時(shí)間，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間段內(nèi)完成作業(yè)并提交，作業(yè)的客觀題系統(tǒng)可以自動批閱，主觀題由教師批閱。提交作業(yè)后，學(xué)生能及時(shí)了解自己的錯題并鞏固掌握正確的知識要點(diǎn)。對于存在疑問的題目，教師可以發(fā)布到超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行在線討論；對于共性的疑難問題，教師進(jìn)行針對性講解。對于不按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，教師可以發(fā)信息至微信進(jìn)行督促。教師也可以在平臺上推送相關(guān)拓展資料、發(fā)布探究任務(wù)，鼓勵學(xué)生借助圖書館和網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)[5]。課后還可以鼓勵學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏，滿足個性化的學(xué)習(xí)需求，鼓勵學(xué)生通過臨床實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。測試作業(yè)、討論、拓展學(xué)習(xí)等數(shù)據(jù)都將作為平時(shí)成績納入學(xué)生考核系統(tǒng)，為形成完整性平時(shí)成績評價(jià)提供有效支撐。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、教學(xué)過程，超星學(xué)習(xí)通后臺會自動生成統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便教師進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)，提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)過程，利于以后教學(xué)活動的進(jìn)行。

2.4 教學(xué)效果評價(jià) 有別于單一的傳統(tǒng)教學(xué)考核方式，基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式采用全新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的成績評價(jià)貫穿整個教學(xué)過程，對超星學(xué)習(xí)通平臺的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，包括日常考勤、學(xué)習(xí)進(jìn)度、提問情況、課堂參與度、作業(yè)完成情況、隨堂測試成績等，設(shè)定不同權(quán)重進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，形成平時(shí)成績；理論考試成績僅作為期末考試成績；實(shí)驗(yàn)成績由實(shí)驗(yàn)課的平時(shí)表現(xiàn)及期末實(shí)驗(yàn)考核成績組成，最后將平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績及期末考試成績分別按照占20%、20%、60%的比例形成本課程的最終成績。這種將學(xué)生課堂參與度、超星學(xué)習(xí)通平臺使用表現(xiàn)反映在課程的最終成績里的評價(jià)方式是一種過程性、多元化的評價(jià)方式，這種評價(jià)方式不僅全面反映出學(xué)生對課程的參與和學(xué)習(xí)情況，也反映出教師的真實(shí)教學(xué)效果，教師也能通過這種評價(jià)方式更全面、真實(shí)、有效地了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)變化，及時(shí)反饋教學(xué)并調(diào)整教學(xué)，有助于該教學(xué)模式的進(jìn)一步完善，以期獲得更好的教學(xué)效果。

3 基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式應(yīng)用體會

基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式在人體解剖學(xué)課程中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，整合了大量教學(xué)資源，把真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境與虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相結(jié)合，為學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體提供了平臺。教師的教學(xué)也不再僅僅是關(guān)注課堂45 min，而是在教師的精心設(shè)計(jì)下，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更高效地利用了學(xué)生的自由學(xué)習(xí)時(shí)間，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在時(shí)間上和空間上得到最大限度的延伸，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力得到有效提升，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的最大化。

但同時(shí)這種混合式教學(xué)模式也存在一些問題：例如，受學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的局限，授課時(shí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不能得以保證，經(jīng)常有信號不好等情況出現(xiàn)；部分學(xué)生自我約束能力不強(qiáng)，容易出現(xiàn)在課堂上利用手機(jī)做與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的活動等情況。因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，教師必須有較強(qiáng)的課堂管理能力及教學(xué)能力，教師在上課過程中還需要注意過猶不及，要適當(dāng)運(yùn)用這種信息化手段，才能使課堂更出彩。怎樣平衡和改善混合教學(xué)模式下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)，值得我們繼續(xù)進(jìn)行探討與實(shí)踐。我們一線教師只有與時(shí)俱進(jìn)，終身學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)各種新變化帶來的挑戰(zhàn)。