浙江省寧波市鄞州區(qū)教育學(xué)院 杜旭紅

2014年5月，浙江省教育廳出臺了《浙江省幼兒園等級評定標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），將幼兒園自由游戲提到了重要位置。《標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求“一天中幼兒有充足的時間進行自由游戲，至少有一次機會可以連續(xù)進行45分鐘以上的自由游戲；同時提供多種材料以供選擇；教師通過多種適宜的方式指導(dǎo)幼兒的自由游戲活動，與幼兒有較多個別化的積極互動；注重在游戲中觀察、研究和評價幼兒，并作為改進教育教學(xué)的依據(jù)”。由此，幼兒園需要在課程設(shè)置上科學(xué)減少集體教學(xué)的量，將大塊的時間留給孩子們進行自由游戲。但在當(dāng)前實際教學(xué)中，幼兒園自由游戲開展情況與《標(biāo)準(zhǔn)》相差甚遠，幼兒教師自由游戲指導(dǎo)能力亟待提升。本文試圖從創(chuàng)建專題合作研究群入手，構(gòu)建一種新型的教師研訓(xùn)模式，以不斷提升區(qū)域內(nèi)教師自由游戲的指導(dǎo)能力。

一、專題合作研究群創(chuàng)建的背景分析

（一）幼兒園自由游戲的現(xiàn)狀

在《標(biāo)準(zhǔn)》實施后，幼兒園自由游戲呈現(xiàn)出以下令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀：其一，材料提供或隨意性大或禁錮性強。有些教師認為材料能極大激發(fā)孩子們的自由游戲熱情，應(yīng)該盡可能多提供活動材料；有些教師則認為材料過多會干擾孩子們的游戲思路，所以在提供時必須有目的，無游戲目的的材料盡量不提供。其二，環(huán)境空間創(chuàng)設(shè)或過滿或過空。有些幼兒園預(yù)設(shè)環(huán)境滿滿登登不留空隙，有些幼兒園則將大量的空間留給孩子們自由表達。其三，教師或高控式介入或放任不管。教師觀察、分析、評價自由游戲的策略與能力相當(dāng)缺乏。

（二）幼兒教師研訓(xùn)的現(xiàn)狀

幼兒教師的專業(yè)成長受社會外在因素和個人內(nèi)在因素的共同影響，當(dāng)外在因素越有利于促進教師專業(yè)成長的時候，教師的內(nèi)在機理需要才能更活躍。因此，在很大程度上，教師的專業(yè)成長就是教師個體成長的歷程，更多應(yīng)是“自造”，而非“被造”。但是在實際的教師培養(yǎng)過程中，我們發(fā)現(xiàn)存在著嚴(yán)重的“被造”現(xiàn)象，教師因為學(xué)分要求迫不得已被培訓(xùn)?！氨辉臁睂?dǎo)致的直接后果便是觀念與行為脫節(jié)，教師講起理論頭頭是道，但教育教學(xué)行為卻依然被經(jīng)驗主義主導(dǎo)，自由游戲的相關(guān)學(xué)習(xí)培訓(xùn)就存在嚴(yán)重“被造”現(xiàn)象。如何在幼兒教師自由游戲指導(dǎo)能力的提升與教師研訓(xùn)方式的創(chuàng)新之間建構(gòu)有效連接，成了迫在眉睫的問題。

（三）自由游戲的特性與現(xiàn)有教師研訓(xùn)方式之間的不匹配性

應(yīng)用于教師研訓(xùn)中的學(xué)習(xí)共同體是一種建構(gòu)式學(xué)習(xí)模式，它突出實踐性問題的解決，對于解決教師教育教學(xué)中的“知行脫節(jié)”問題，提高教師專業(yè)發(fā)展的實際效果具有很強的啟發(fā)意義。但將這種模式應(yīng)用于幼兒自由游戲的研究中卻存在著缺憾。這是由自由游戲特性所決定的，因為自由游戲涉及多個問題，各問題之間又相互關(guān)聯(lián)與糾纏形成問題鏈。認知的構(gòu)建絕不是一個個零散點的拼湊與集合，而是點與點之間內(nèi)在邏輯的聯(lián)系與過程系統(tǒng)的整合。其中既有點狀的知識獲得，也有線性的邏輯思考、非線性的創(chuàng)意想象。因此，如果想有效提高教師自由游戲的指導(dǎo)能力，必須尋找一種更具緊密型的研習(xí)方式。于是，我們創(chuàng)生了專題合作研究群。

二、專題合作研究群創(chuàng)建的具體做法

（一）定位專題合作研究群的組織特點

專題合作研究群是在學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)上創(chuàng)生出來的，是若干個學(xué)習(xí)共同體的組合，每個研究群有特定的研究主題，但各研究主題之間又存在包含與類包含的關(guān)系，彼此之間既相互聯(lián)系、相互依存，同時又相互獨立。我們將專題合作研究群的組織特點進行了定位，它應(yīng)該呈現(xiàn)以下特點：

1.以“共同困惑”為基礎(chǔ)。教師實踐中的共同困惑成了專題合作研究群的研究內(nèi)容，教師們是因困惑走到一起，以解決問題為共同追求。

2.以“實踐共同體”為載體。專題合作研究群改變了以往“專家講、教師聽”或者“專家發(fā)揮主導(dǎo)作用、教師處于從屬地位”的局面。每位教師可以根據(jù)自身遇到的實際問題分享經(jīng)驗，共同探討解決的策略。在群中，所有人的地位都是平等的，沒有地位高低的差別，只有參與角度的不同，是一種真正平等合作的對話關(guān)系。

3.以“共同愿景”為導(dǎo)向。專題合作研究群因困惑而生，因此，教師們聚集的愿景不是抽象的，而是具體的、容易描述的，且是持續(xù)的。

4.以“群組互動”為標(biāo)志。專題合作研究群與學(xué)習(xí)共同體最本質(zhì)的區(qū)別就在于群組間研究內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和群組間研究方式的共通性。

5.以“協(xié)商文化”為機制。專題合作研究群中教師所有的學(xué)習(xí)行為都是在實踐、反思和對話交流的過程中產(chǎn)生的。相互合作、相互協(xié)商的文化機制保障了群組民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）構(gòu)建專題合作研究群的組織框架

我們基于幼兒自由游戲中常見的問題，組成“幼兒計劃研究組”“材料推進研究組”“觀察評價研究組”三個專題研究群。三個群的研究內(nèi)容是在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師對自由游戲的共同困惑提煉而來的，具有相對聚焦性。作為一種學(xué)習(xí)型組織，必須要有學(xué)習(xí)寬度與深度的雙向要求。除此之外，專題合作研究群還兼具交流合作的特性。

1.橫向到邊——利用名師領(lǐng)辦達成研究內(nèi)容全覆蓋。發(fā)揮區(qū)域內(nèi)名師的專業(yè)能力，每個群組由一位區(qū)級名師領(lǐng)辦，召集具有共同愿景的教師形成研究群。領(lǐng)辦的名師在幼兒自由游戲領(lǐng)域需具有一定的專業(yè)性，能帶領(lǐng)群內(nèi)組員進行研究，如對自由游戲的現(xiàn)狀進行分析、原因進行剖析、相關(guān)理論進行學(xué)習(xí)等。同時通過三個群組間的交流將教師們的某個困惑點擴展為對整個概念的梳理，從而構(gòu)建相對完整的知識體系。

2.縱向到底——借助專家力量達成研究內(nèi)容縱深化。三個研究群針對各自的研究命題在名師領(lǐng)辦中進行相對橫向的學(xué)習(xí)與交流，但縱向的深入性學(xué)習(xí)與研究還是需要領(lǐng)域?qū)＜业囊I(lǐng)。研究群通過走出去、請進來等多種方式與各級相關(guān)專家進行互動、交流，得到點撥，極大拓展并深化了成員的研究深度。

3.互為融合——利用互動交流達成研究內(nèi)容共通性。由于三個群組間的研究內(nèi)容存在內(nèi)在知識連接點，因此學(xué)習(xí)的互動交流便尤其重要了。專題合作研究群存在兩種互動交融方式：一種是固定時間的大群組活動，一般是一個學(xué)期兩次；另一種是非固定時間的群組活動，由領(lǐng)辦名師發(fā)起，可存在于自定的時間、自定的組別之間。從實施情況來看，固定時間的群組交融更關(guān)注共性困惑，非固定時間的群組交流則更凸顯個性化困惑。

（三）豐富專題合作研究群的研習(xí)方式

任何一種理論知識的學(xué)習(xí)理解都必須借助一定的情境將新的信息與教師的原有經(jīng)驗聯(lián)系起來，使信息對教師產(chǎn)生意義。因此，我們采用了以下研磨方式，讓教師們在知識與經(jīng)驗的碰撞中不斷提升專業(yè)思考能力。

1.專題式研修。這是專題合作研究群最常用的研習(xí)方式，針對研究中的某個主題進行點狀、深度學(xué)習(xí)與思考。專題合作研究群本就是以主題的方式組建，每次專題式研修可以根據(jù)大主題或其中的某個小主題或若干個有關(guān)聯(lián)的主題來進行研究。如“觀察與評價研究組”便以表單式、圖示式、學(xué)習(xí)故事式三個小主題開展專題式深度研修，從而使教師獲得三種觀察方式的有效實施路徑。

2.深化式研討。存在于研究群中的困惑點往往是零散且充滿個性色彩的，但是很多的困惑點卻又相互交織、相互套疊。深化式研討的作用便是將這些相互交織、相互套疊的困惑進行一種縱向梳理，在研討中也許是一個困惑的深度挖掘，也許是多個困惑的線狀串聯(lián)。如“觀察與評價研究組”基于觀察路徑圖開展深化式研討，通過“何為路徑圖”“路徑圖在觀察中的作用”“如何繪制路徑圖”“讓路徑圖助力教師觀察評價”等線索進行推進。在研修形式上融理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗分享、思維碰撞、實際操作為一體，極大提高了教師們對該觀察方式的學(xué)習(xí)實效。

3.聯(lián)動式研習(xí)。專題合作研究群是基于幼兒園自由游戲的若干個困惑點而創(chuàng)生的，因此聯(lián)動式研習(xí)是群組之間研究過程與成果互通的一種需要。研究群組之間看似相互獨立，但實則為一個整體，研究內(nèi)容的連接要求研習(xí)內(nèi)容的互通與碰撞，從而理順各群組之間的線索，達成自由游戲指導(dǎo)能力的提升。如“幼兒計劃研究組”研究幼兒游戲計劃能力的提升，需要“觀察評價研究組”所獲得的觀察分析評價能力的支持，“材料推進研究組”的研究成果又為“幼兒計劃研究組”提供了前期的物質(zhì)準(zhǔn)備等。聯(lián)動式研習(xí)在理論學(xué)習(xí)與實踐浸潤中同時適用。

4.浸入式研磨。“讓聽得到炮聲的人去指揮炮火。”只有浸入一線才能獲得真實深切的感受。因此，研究群的成員一次次沉浸到孩子們的自由游戲中，在與孩子們的互動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。如“幼兒計劃研究組”的成員針對“幼兒游戲計劃能力”沉浸了十余次現(xiàn)場，一次次分析幼兒的游戲計劃書，解讀幼兒游戲計劃書背后的思想，觀察游戲計劃書與幼兒游戲行為之間的關(guān)聯(lián)，提煉不同年齡段幼兒的游戲計劃形式、教師指導(dǎo)策略等。

（四）關(guān)注專題合作研究群研究成果的輻射覆蓋

任何一種研訓(xùn)方式都強調(diào)理論知識與教學(xué)實踐橫向交流和縱向交流的融合，教師們需在實踐中不斷試誤，在逐步領(lǐng)悟的過程中，把握自由游戲的應(yīng)然理論。專題合作研究群三個組別50 名左右的成員分布在區(qū)域內(nèi)各層面的幼兒園中，每個研究群都針對幾個命題進行縱向研究。過程中，群成員將研究成果帶入所在的幼兒園，由一個班逐漸擴展到一個幼兒園，再慢慢輻射、覆蓋至整個區(qū)域內(nèi)的幼兒園。如此設(shè)計的想法有三：其一，便于了解全區(qū)范圍內(nèi)的幼兒園在自由游戲中存在的問題；其二，便于了解研究成果在各類幼兒園中的實踐成效；其三，便于快速提升全區(qū)幼兒教師在自由游戲中的指導(dǎo)水平。

三、專題合作研究群創(chuàng)建的思考

首先，要保障專題合作研究群充足的研究時間。幼兒教師教學(xué)任務(wù)繁重已經(jīng)成為一個不爭的事實，幼兒園的工作已將他們的日程安排得滿滿當(dāng)當(dāng)。因此，教師們沒有更多時間對某個領(lǐng)域進行深入的研究與實踐，定期的研訓(xùn)活動也額外增加了他們的工作量。時間是專題合作研究群活動開展最大的制約條件。其次，專題合作研究群的有效開展需要群體氛圍和環(huán)境的支持，尤其在研究成果推廣至幼兒園實踐時，更需要依托幼兒園教研組的力量，為教師的合作學(xué)習(xí)和專業(yè)對話提供支持。教研組要圍繞教師遇到的問題，通過交流和互動來創(chuàng)設(shè)教研氛圍，給予教師專業(yè)上的指導(dǎo)，使教師借助集體智慧和個人領(lǐng)悟提升自由游戲的指導(dǎo)能力。再次，必須要選好專題合作研究群的專業(yè)領(lǐng)軍人物。在專題合作研究群成員開展研究的過程中，專家的及時點撥十分重要，可以讓研究少走彎路。但專家們各有所長，因此必須甄選對各領(lǐng)域研究內(nèi)容有特長的專家進行針對性指導(dǎo)。最后，教師的學(xué)習(xí)成長是需要各種資源、各種信息的支持。專題合作研究群的研究實踐不僅需要專家的引領(lǐng)，更多應(yīng)是教師“自造”的學(xué)習(xí)與體悟，因此充足的研究資源保障是必須的。