和青年語文教師談“成長”
——從教三十五年的教學(xué)感悟

查 瓊

我十八歲師范畢業(yè)成為一名語文老師,在講臺上站了整整三十五年。從農(nóng)村中學(xué)到縣城中學(xué)再到市級重點中學(xué)。在此和年輕老師分享一些我成長路上的故事，共話成長。

一、名師引領(lǐng)悟道，樹立職業(yè)理想

我的從教經(jīng)歷中，第一位給我引領(lǐng)的是于漪老師。記得我二十二三歲的時候，學(xué)校派我到武漢學(xué)習(xí)，有幸聆聽了于漪老師的一場報告。那天她站著作了兩個小時的報告，那溫婉優(yōu)雅的氣質(zhì)風(fēng)度，富有激情和感染力的聲音，言辭中對學(xué)生的熱愛，對語文教育的執(zhí)著情懷，令年輕的我震撼激動。我當(dāng)時有一個強烈的愿望：做語文老師就應(yīng)該做她那樣的人。直到今天，她依然是我心目中理想的語文老師的典范和標(biāo)桿。

第二位影響我的是武漢市六中的胡明道老師。1992 年省教研室在羅田縣舉辦全省“單元教學(xué)示范課”活動，我第一次聽胡老師講課。胡老師一人執(zhí)教了三堂課，同一個單元里不同類型的三篇課文。胡老師按照“跟我走”“扶你走”“看你走”的思路設(shè)計這三堂課：第一篇課文以老師為主導(dǎo)，學(xué)生跟著老師學(xué)習(xí)怎樣理解分析課文；第二篇課文以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；第三篇課文完全放手讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，展示學(xué)習(xí)成果。胡老師的示范教學(xué)讓我眼前一亮，我由此知道每個單元是一個整體，教學(xué)要統(tǒng)籌規(guī)劃，要體現(xiàn)出由“教”到“不教”的過程。我把這種單元教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)中，明顯感到教學(xué)思路清晰了，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變主動了。

后來我又陸陸續(xù)續(xù)知道了一些中學(xué)語文界德藝雙馨的名師，像錢夢龍、寧鴻彬、李鎮(zhèn)西、魏書生、余映潮等。觀摩他們的課堂，閱讀他們的文章，品味他們的人生，能學(xué)到豐富多彩的教學(xué)技藝，能站到教學(xué)研究前沿思考教學(xué)問題，能學(xué)習(xí)到他們的職業(yè)精神和人生追求。

對青年教師而言，名師的引領(lǐng)作用，首先是點燃心中做一個理想教師的夢。這個夢就是前進的方向，就是職業(yè)和人生的目標(biāo)定位。有了這個目標(biāo)定位，教師之路將走得穩(wěn)健而快速。

因此建議青年教師：一要選定一位名師進行學(xué)習(xí)研究，分析他的教學(xué)案例，閱讀他的教學(xué)論文，體會他的教學(xué)思想，確立自己的職業(yè)目標(biāo)；二要選一位本校的優(yōu)秀教師做師傅，經(jīng)?；ハ嗦犝n交流，解決一些實際工作中隨時會遇到的難題；三要長期堅持閱讀幾種語文學(xué)科的核心期刊雜志；四要通讀語文教材和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，形成對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的完整和系統(tǒng)的認識。

二、做足日常功課，夯實專業(yè)技能

教師要在常規(guī)教學(xué)中勤練“三功”：備課時練“讀”功，講課時練“問”功，課后練“寫”功。

1.會“讀”

語文老師要教會學(xué)生“讀”，首先要自己會“讀”。

會“讀”，一是指教師解讀課文的能力。教師在備課環(huán)節(jié)，首先要反復(fù)讀課文。從語言形式到思想內(nèi)容，從作者作品到社會背景，反復(fù)咀嚼、推敲、思考，直到如出己手，如出己心；能把文章由短讀長，再由長讀短，才是解讀文本的真境界。其次，有了自己的獨立閱讀體驗后，再去看看別人讀出的東西，閱讀與課文相關(guān)的各種文獻資料及鑒賞評價，別人的閱讀見解可以讓你對課文的解讀又有新的視角。

會“讀”，二是指教師朗讀課文的能力。

語文老師常常扮演著朗讀者的角色。朗讀課文的情景常出現(xiàn)在我們的語文課堂上，有時還成了一堂課的主線。老師聲情并茂的朗讀，那種現(xiàn)場感，那種身體力行，是對學(xué)生的最好示范。朗讀能力是語文老師的必備素養(yǎng)。普通話標(biāo)準(zhǔn)，節(jié)奏、輕重、快慢拿捏得當(dāng)，感情充沛，這是好的朗讀的基本要素，年輕語文老師一定要多加練習(xí)。

2.善“問”

課堂提問是老師、學(xué)生、文本之間的紐帶，是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。余映潮老師有一篇專門談?wù)撊绾卧O(shè)計課堂提問的文章，很值得學(xué)習(xí)。我嘗試過他提出的“主問題”教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)挺實用。所謂“主問題”，就是那種對教學(xué)內(nèi)容“牽一發(fā)而動全身”的提問，能引導(dǎo)學(xué)生整體參與，積極思考、討論、品味、探究。這個“提問”有時是一個具體的“問題”，有時等同于“話題”“任務(wù)”或“活動”。這樣的主問題能把課堂分成幾個板塊，幾個環(huán)節(jié)，有助于老師講明白，學(xué)生聽明白。

設(shè)計主問題的關(guān)鍵在找到一個恰當(dāng)?shù)那腥肟凇＿@個切入口盡量要小，小到可以是文中的一個詞、一句話、一個段落，不可大而無當(dāng)。

設(shè)計課堂提問一定是在對教材的充分解讀，對教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，對學(xué)生深入了解的基礎(chǔ)上進行的。

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教師經(jīng)常動筆寫點教育教學(xué)方面的小文章，大有裨益。備課時對文本的解讀上有自己的一點獨到體會，課堂上師生互動中碰撞出的火花，一次成功或失敗的講課后的反思，等等，只要有所感悟就及時地記錄下來。長期堅持下去，寫作能力和教學(xué)能力都會有大的飛躍。

我年輕時發(fā)表過的幾篇小文章都是這樣誕生的。記得備《背影》時，我對文中“我”的四次流淚琢磨了一番，覺得應(yīng)該把“我”的“淚”與父親的“背影”結(jié)合起來理解課文，于是寫成《透過晶瑩的淚光析“背影”》，給《中學(xué)語文》雜志發(fā)表了。寫，是頓悟，是反思，是提升。

希望青年教師能在日常教育教學(xué)中堅持在“讀”“問”“寫”上下功夫，一步步夯實專業(yè)技能。

三、打磨精品課程，于歷練中提升

成長是有節(jié)點的，這個節(jié)點既要靠時間的積淀，也要自己主動創(chuàng)造。

我在英山工作的時候，參加了縣教研室舉辦的“單元教學(xué)法巡講”活動。我負責(zé)講單元的第一課——魏巍的《我的老師》，備課時就遇到很多困難，所有語文老師和我一起集體備課。第一次試講被同事們毫不客氣地予以否定，于是一次次地推倒重來。經(jīng)過五次試講后，才找到感覺。正式講課的第一站是我初中時的母校，所幸那天發(fā)揮不錯，按預(yù)設(shè)的方案順利完成了教學(xué)任務(wù)。教研室領(lǐng)導(dǎo)又幫我分析當(dāng)天講課中出現(xiàn)的新問題并調(diào)整方案，這讓我后面的幾站愈加放松自如，感覺駕馭課堂的能力和隨機應(yīng)變的能力一次比一次強。

在黃州中學(xué)工作時，我擔(dān)任過語文教研組長，曾多次參加全市大型語文教研活動，也見證了很多年輕教師在打磨精品課的歷練中成長。

青年老師要想成長得更快，平時教學(xué)中的自覺行為尤為重要?？梢越o自己制定一個成長計劃：每個單元中選一篇課文作為主攻對象，多設(shè)計幾套教學(xué)方案，在不同的班級嘗試不同的教法，用錄音筆錄下自己的課堂，然后回放，自我評價、自我修正；每一種體裁的課文打磨出一節(jié)經(jīng)典的課型；每學(xué)期打磨一節(jié)精品課。這樣用心打磨精品課，長期歷練，一定會變得更優(yōu)秀。