■ 江 敏

語文教師在課堂教學中應善于發(fā)現(xiàn)名篇佳作中蘊含的美好意境和精神美，引導學生透過文字表面發(fā)現(xiàn)其背后展現(xiàn)的傳統(tǒng)文化之美。在展現(xiàn)語文名篇佳作之美的同時，教師還應知注重教學進度和節(jié)奏的把握，在傳播美感的同時提高教學效率，實現(xiàn)速度和質(zhì)量的并駕齊驅(qū)。

一、加強誦讀，引導學生感受韻律美

在《義務教育語文課程標準》指導下，要求教師利用傳統(tǒng)文化的熏陶功能不斷提升學生的思想道德修養(yǎng)和審美，促進學生良好人格的構建，從而實現(xiàn)人的全面發(fā)展。初中語文課本中的古詩詞是充滿意境和韻律美的，意境美體現(xiàn)在詩人所描寫的景物營造了良好氛圍，韻律美體現(xiàn)在古詩詞句的長短和閱讀節(jié)奏方面。很多教師為了節(jié)省課堂時間，很少帶領學生誦讀詩歌，影響學生對詩歌正確閱讀節(jié)奏的把握，阻礙了學生對詩歌韻律美的體驗。

比如，在學習七年級下冊第二單元《木蘭詩》一課時，教師首先應科普樂府民歌的特點和誦讀方式，然后在細節(jié)處挖掘整首詩的含義和特征，將“唧唧復唧唧”“當戶”“機杼”等生詞進行解釋，幫助學生理解文章中的景物和木蘭這個人物形象的刻畫方法，進一步感受木蘭替父從軍的決心與勇氣。最后，教師應帶領學生對該詩進行誦讀，充分感受樂府詩歌的魅力和韻律，從而沉醉在朗朗的詩歌閱讀中，涵養(yǎng)學生的詩歌審美素養(yǎng)。為了達到更好的誦讀效果，教師還可以根據(jù)詩歌特點播放響應的背景音樂，營造更具氛圍感的誦讀課堂，使學生愛上誦讀、愛上詩歌之美。

二、品味內(nèi)容，帶領學生挖掘情感美

語文教材內(nèi)容中的名篇佳作展現(xiàn)著不同時代文人墨客的情懷和境界。教師應善于挖掘語文名篇佳作之美，充分調(diào)動起學生的學習熱情，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。文學作家的言語和情感是朦朧的、深刻的，會借助各種景物和景色表達自身情感。為了充分理解文學作品的中心主旨和情感，需要在慢慢咀嚼、仔細推敲中發(fā)現(xiàn)和感受。

比如，在學習七年級下冊第二單元《黃河頌》一課時，這是反映抗日救亡主題的現(xiàn)代詩。文章主要運用了象征的寫作手段，將黃河比喻成“民族的搖籃、五千年的古國文化、民族的屏障”等等，凸顯出了黃河作為母親河對中華民族的保護作用。為了讓學生感受作者對黃河的贊美和謳歌，應帶領學生細細品鑒作者對黃河各種細節(jié)描寫，使學生充分感受抗日時期中華兒女的堅強和信心。文學作品內(nèi)容的品味能夠幫助學生走進作者的精神世界，感受其寫作背后所表達情感的價值。教師應注重學生挖掘文章的情感美，借助文章的精神力量豐富學生精神世界，起到塑造學生品格和個性的目的。

為此，教師在課前備課和課堂教學中應注重對作者各種描寫手段的挖掘，透過景物和事物的本質(zhì)挖掘其內(nèi)在含義，引導學生品味和發(fā)掘文學作品中的意蘊美、象征美和朦朧美。學生在養(yǎng)成挖掘細節(jié)的習慣后，會發(fā)現(xiàn)文學作品更深層次的價值和內(nèi)涵，從而不斷豐富自身的精神世界。

三、把握節(jié)奏，營造良好課堂氛圍感

教師在課堂教學中應善于挖掘教材的美，提升學生對語文學習的學習興趣。在追求語文教學美感的同時還應有效調(diào)整教學節(jié)奏，從而完成規(guī)定的教學任務。韻律之美、內(nèi)容之美是語文教師在課堂教學中追求的教學美感，在體驗文學作品之美的同時也應注重教學節(jié)奏的把控，以免本末倒置、影響教學總體進度。

在學習八年級上冊第三單元《唐詩五首》時，由于唐詩數(shù)量較多，且需要解釋的文言詞匯也較多，教師應有效縮短學生自主閱讀和誦讀的時間，將更多的課堂時間放置在詩歌內(nèi)容梳理和鑒賞方面，使學生在課堂中能夠?qū)W習更多精華內(nèi)容。此外，教師還應預留5-10分鐘的時間提出問題，引導學生進行回答，根據(jù)學生的回答評估教學情況和學生們的學習效果，以此作為下節(jié)課教學重點和作業(yè)布置的信息來源。合理規(guī)劃課堂教學模塊和內(nèi)容，能夠進一步提升課堂教學的條理性和順序性，從而營造節(jié)奏和諧的課堂氛圍，既不會讓學生對某一教學環(huán)節(jié)感到無趣，還會讓學生養(yǎng)成良好的思考和總結習慣。

四、點到為止，鼓勵學生自主去思考

初中階段的學生已經(jīng)具備了基礎的文學素養(yǎng)，能夠?qū)ξ膶W作品的內(nèi)容進行基礎梳理和情感把握。有時候教師過于追求美感的呈現(xiàn)，會影響學生對文學作品主旨內(nèi)涵的深刻把握。為了協(xié)調(diào)好語文課堂教學美感與效率的關系，教師應實施點到為止的策略，積極鼓勵學生按照教師的提示進行自主思考，從而有效培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和思維，實現(xiàn)教學效率和品質(zhì)的提升。

在學習八年級下冊第三單元《桃花源記》一課時，教師應帶領學生感受作者語言運用和描寫之美的基礎上，向?qū)W生拋出文章主題思想的疑問，提示學生結合作者陶淵明的生平經(jīng)歷對該問題進行思考，組織學生在小組探討和合作中找到答案。在整個問題思考中，教師處于點撥者身份，從什么角度、什么內(nèi)容出發(fā)進行思考完全由學生進行自主決定，能夠深層次考察學生對文章內(nèi)涵的理解、把握情況，從而能夠有效培養(yǎng)學生的語文閱讀和鑒賞能力，這才是語文課堂教學教學的真正意義。課堂教學美感與效率的結合是密不可分的，學生在感受文學作品的韻律和情感美基礎上，能夠增強對文學作品的認知和理解，實現(xiàn)了形式和內(nèi)容的完美結合。在整個過程中，教師應注重對課堂教學的引導和把握，重視學生自主思考能力的開發(fā)和鍛煉。

羅丹曾說：“我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”為了保障教學任務的順利實現(xiàn)，教師應處理好教學美感與效率的關系，通過引導學生感受韻律美、帶領學生挖掘情感美、營造良好課堂氛圍感、鼓勵學生自主去思考等方式，不斷提升語文教學品質(zhì)。只有處理好教學美感與效率兩者間的關系，才能尋找課堂教學的重點和抓手。