胡壯麟

（北京大學(xué) 外國語學(xué)院，北京 100871）

一、引言

就教育語言學(xué)的學(xué)科性質(zhì)而言，我們往往會有如下看法：第一，教育語言學(xué)的名稱構(gòu)成涉及教育學(xué)和語言學(xué)，但在操作過程中其包含的范圍很廣。實際上，我們要討論的不是教育學(xué)和語言學(xué)的方方面面，而僅僅是與教育有關(guān)的語言學(xué)的某些方面，如結(jié)構(gòu)語言學(xué)、生成語言學(xué)、功能語言學(xué)、社會語言學(xué)、心理語言學(xué)、歷史語言學(xué)等研究領(lǐng)域，其側(cè)重點與出現(xiàn)在語言學(xué)前的不同修飾語有關(guān)。第二，即使是教育，我們所討論的也不是教育學(xué)的方方面面。從前六屆中國教育語言學(xué)高端論壇的承辦單位不難發(fā)現(xiàn)，承辦歷屆論壇的還是高校的外國語學(xué)院。第三，“語言學(xué)”一詞中“語言”的內(nèi)涵按理說應(yīng)包括所有語言——外語和漢語（或本族語）。這樣的話，對承辦單位的外國語學(xué)院和外語教師側(cè)重于外語教學(xué)應(yīng)予肯定。第四，問題的復(fù)雜性還在于，在外語教學(xué)的操作過程中不能完全擺脫漢語。漢語在外語教學(xué)中時隱時現(xiàn)，例如，外語教師授課時該用外語還是漢語？或者兩者兼顧？又如，翻譯教學(xué)中我們能離開漢語和外語的對比嗎？顯然，外語教師既要有關(guān)于外語的語言知識，也要有高水平的漢語知識。再如，國際漢語或?qū)ν鉂h語教學(xué)是否可以不要外語教師參與？在教學(xué)方法上，是僅提倡中國傳統(tǒng)教學(xué)法，還是結(jié)合國內(nèi)外流行的其他教學(xué)法？

所有這些都說明，教育語言學(xué)的內(nèi)涵應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)、不同的培養(yǎng)目標以及不同的具體任務(wù)，由授課單位和外語教師確定各自的教學(xué)重點。中文學(xué)院或教育學(xué)院的教師所認為的教育語言學(xué)與外語教學(xué)視角下的教育語言學(xué)不完全一致。也就是說，不同學(xué)科可以對“教育語言學(xué)”做出不同的界定。

本文在上述認識的基礎(chǔ)上，具體結(jié)合我本人所經(jīng)歷的或觀察到的若干事件，談?wù)勁c外語教育有關(guān)的語言學(xué)理論。我傾向于接受教育語言學(xué)理論多元化的觀點。有經(jīng)驗的外語教師應(yīng)當根據(jù)不同教學(xué)對象和目標采用適用的語言學(xué)理論。需要說明的是，由于時代的不同，有些實踐在最初可能尚未形成語言學(xué)理論，但從今天的視角看，它們已具有當代某個語言學(xué)理論的雛形。

二、外語語種與培養(yǎng)方向

（一）外語語種

1949 年上海解放前的外語教學(xué)帶有帝國主義列強侵略上海的痕跡。在日寇占領(lǐng)上海時，日本侵略者下令在小學(xué)五、六年級開設(shè)日語課程。在舊上海的大學(xué)中，圣約翰大學(xué)用英語授課，震旦大學(xué)用法語授課，同濟大學(xué)用德語授課。

中華人民共和國成立后，我考入清華大學(xué)外文系，發(fā)現(xiàn)俄語組新生多達28 人，英語組僅11 人，法語組人數(shù)更少。1952 年高校院系調(diào)整后，新北大設(shè)有獨立的俄語系，英語僅是西語系下的一個專業(yè)。這反映了1949 年后中蘇在政治、經(jīng)濟上的緊密合作衍生出對俄語人才的需求。具有對比意義的是，中蘇關(guān)系惡化后，我國對俄語人才的需求驟減，北京外國語學(xué)院（現(xiàn)北京外國語大學(xué)）動員一大批俄語系學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)英語。

改革開放后，英語已明確成為我國第一外語，并且學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，這顯然是政治、經(jīng)濟因素所導(dǎo)致的。進入21 世紀后，我國提出構(gòu)建人類命運共同體，推進“一帶一路”倡議。這又促使學(xué)校加強對其他外語語種教學(xué)的重視。學(xué)校鼓勵學(xué)生不僅學(xué)好一種外語，更期待有條件的學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握兩種或三種外語。可見，討論外語教學(xué)語種的選擇離不開政治、經(jīng)濟因素。

（二）培養(yǎng)方向

1949 年前我國外語教育的培養(yǎng)方向是外國文學(xué)，如英語系學(xué)生的培養(yǎng)方向為英美文學(xué)。即使不以文學(xué)為未來培養(yǎng)方向的外語語種，一般也要走文學(xué)道路——教師通過教授文學(xué)作品來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外語。

這個傾向在1949 年后發(fā)生了顯著變化。1950 年我考入清華大學(xué)外文系后，系主任吳達元先生與新生談話時，明確告知我們?yōu)榱藝倚枰?，我們這批學(xué)生將按翻譯方向培養(yǎng)，因此清華大學(xué)外文系基本上不開設(shè)英美文學(xué)課程，而是聽說讀寫譯的語言技能類課程。

1952 年我國高校院系調(diào)整后成立了英語語言文學(xué)、俄語語言學(xué)文學(xué)、法語語言文學(xué)等外語專業(yè)。“語言”出現(xiàn)在“文學(xué)”之前，這一名稱的變化反映了國家對外語人才的需求狀況，其實，1949 年前的外語教育是否一定要走文學(xué)道路也存在不同觀點和不同應(yīng)對措施，例如當時許多年輕人學(xué)習(xí)外語是為了出國或在洋行里工作，因此有些學(xué)校在外語教育中走的是“非文學(xué)道路”。從日后的工作經(jīng)歷中我發(fā)現(xiàn)，除非從事英語國家的文學(xué)研究，畢業(yè)生在外貿(mào)、科技、新聞、旅游等崗位上很少用到文學(xué)作品中的詞匯和句型。相較而言，英語散文語篇中的詞匯都很實用，語篇邏輯性強，結(jié)構(gòu)嚴密合理，長度短小精干。在工作崗位上的畢業(yè)生可以根據(jù)自己所從事的工作，選擇有關(guān)內(nèi)容閱讀學(xué)習(xí)，如從事旅游工作的可多看游記，從事新聞類工作的可多看報刊文章，從事科技類工作的可多看科技文章，等等（胡壯麟2019b）。

三、與外語教育有關(guān)的語言學(xué)理論

（一）“活用詞”教學(xué)法和語篇分析

1952 年高校院系調(diào)整后，北大西語系的俞大絪教授推行一種新的教學(xué)法，即“活用詞”教學(xué)法，具體方法是讓學(xué)生整理新課文中的英語單詞，根據(jù)自己的感受寫成一篇短文，并在課堂上向全班同學(xué)宣讀。這樣，學(xué)生既鞏固了新課文、掌握了新單詞，又提高了英語寫作、口語和聽力能力。直到20 世紀80 年代我才明白，這應(yīng)該是功能語言學(xué)有關(guān)語篇研究和話語分析理論在外語教學(xué)中應(yīng)用的早期形式——學(xué)習(xí)外語不是死記硬背單詞，而是在掌握詞義和語法的基礎(chǔ)上，用詞句完整表達內(nèi)心的思想。從系統(tǒng)功能語言學(xué)理論的視角來看，“活用詞”教學(xué)涉及概念功能、人際功能和語篇功能。

（二）交際教學(xué)法和交際語言學(xué)

改革開放前夕，教育部已著手進行外語教學(xué)改革的各種準備。我印象最深刻的是教育部提出“請進來，派出去”的政策，即邀請國外專家來華講學(xué)和派遣國內(nèi)外語教師出國進修。1977 年教育部與英國文化委員會商妥，邀請英國專家利奇教授和納特女士來華講學(xué)，在北京、南京、上海、廣州四地舉辦講習(xí)班，每次長達一個月。作為北京地區(qū)學(xué)習(xí)班二班的班長，我曾向利奇教授提議，希望他給學(xué)員講授英語語法的最新進展。不料他當場回答說，只有結(jié)合一定的語言學(xué)理論，才能把語法講清楚，聽課者也才能理解和掌握他所講的語法內(nèi)容。我在這個講習(xí)班里第一次聽到linguistics 這個詞。與此同時，北京語言大學(xué)的方立老師希望利奇教授介紹喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法，他回答說，他專程去美國聽過喬姆斯基的有關(guān)課程，但感到轉(zhuǎn)換生成語法對外語教學(xué)幫助不大，不如倫敦學(xué)派的功能語言學(xué)理論實用（胡壯麟2016）。

與利奇教授一起來華講學(xué)的納特女士主講的內(nèi)容為交際教學(xué)法，交際教學(xué)法強調(diào)學(xué)生在一定情景中使用英語互相交流（胡壯麟1977）。直到講習(xí)班后期我才明白，如同英語語法講授要有語言學(xué)理論指導(dǎo)一樣，英語教學(xué)也離不開語言學(xué)理論的指導(dǎo)。納特女士的交際教學(xué)法便是基于交際語言學(xué)的理論，而這個理論又體現(xiàn)了功能語言學(xué)和社會語言學(xué)的一些基本理念。

這次講習(xí)班意義深遠。一是對我本人而言，我開始懂得語言學(xué)和外語教學(xué)密切相關(guān)，語言學(xué)起到引領(lǐng)作用；二是語言學(xué)包含多種理論，不同理論對外語教學(xué)有不同影響；三是由于這次講學(xué)活動先后在我國高校比較集中的四個大城市陸續(xù)進行，對我國制定外語教育政策影響巨大。例如，20 世紀80 年代我國高校外語專業(yè)的教學(xué)大綱基本上都是以基于交際語言學(xué)理論的交際教學(xué)法為指導(dǎo)。

（三）情景教學(xué)法與語用學(xué)和語境理論

1979 年初我去悉尼大學(xué)語言學(xué)系進修。不久，中國社會科學(xué)院語言研究所的趙世開先生來信，讓我利用在國外進修的有利條件搜集材料，介紹一下國外正在興起的語用學(xué)理論。通過導(dǎo)師韓禮德的指點，我才了解這個理論與系統(tǒng)功能語言學(xué)的語境理論一致，主張對語言的理解和使用要結(jié)合具體語境和交際意圖，這涉及語言使用者的年齡、性別、受教育程度、身份、場合、所要表達的內(nèi)容等。顯然，語境理論比交際語言學(xué)關(guān)注的內(nèi)容更廣。因此，20 世紀90 年代我國外語教師在交際語言學(xué)理論的基礎(chǔ)上又進一步關(guān)注社會語言學(xué)和功能語言學(xué)的有關(guān)理論（胡壯麟1980）。應(yīng)該說，這些理論對于情景教學(xué)法的實踐具有指導(dǎo)意義。

（四）多模態(tài)教學(xué)和多元智能

進入21 世紀后，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，外語教育的方法出現(xiàn)很大變化。課堂上教師一手拿講義、一手拿粉筆的情景越來越少見。教師在課堂中更多地依賴電腦、投影儀、屏幕等，這意味著外語教學(xué)已經(jīng)進入多模態(tài)教學(xué)時代（胡壯麟2006）。

與此同時，人們也注意到語言智能、多元智能與外語教學(xué)的關(guān)系。過去人們習(xí)慣性地認為學(xué)好外語在于勤學(xué)苦練，很少考慮如何發(fā)揮和提高學(xué)生的語言智能，即語言思維能力和在實際生活中正確使用語言的能力。也就是說，外語教師要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的語言智能。再進一步看，語言智能又離不開與其他智能的結(jié)合。我曾多次舉過這樣的實例。任何一位外語教師都會有這樣的經(jīng)歷：學(xué)生以相近的分數(shù)，特別是英語分數(shù)考入大學(xué)外語院系，選修同樣的外語課程，聽同一位外語教師授課；經(jīng)過一段時間后，教師會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生口語能力提高很快，能說會道；有的聽力能力大幅提高，能聽懂教師用外語上課或抓住聽力試題錄音中的大意；有的閱讀理解能力強，知識面廣；有的善于寫作，表達正確、立意深刻。一位有經(jīng)驗的外語教師既要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生語言智能的不同長處，也要引導(dǎo)學(xué)生改進和提高其他智能，如邏輯智能有助于理解和掌握語法規(guī)則；空間智能有助于學(xué)生通過語境理解和使用外語；運動智能啟發(fā)學(xué)生注意外語的實際使用，多看、多聽、多講、多寫；音樂智能可提高學(xué)生的聽說能力和正確使用語音語調(diào)的能力；人際智能可引導(dǎo)學(xué)生在多種場合用外語與他人交際；內(nèi)省智能可啟發(fā)學(xué)生冷靜思考和總結(jié)外語學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗和問題；自然智能可提高學(xué)生關(guān)注和體驗自己所生活的客觀世界的能力；存在智能顯示語言，特別是外語在實際生活中的作用和功能（胡壯麟2019a）。從上述多元智能的培養(yǎng)和掌握，不難看出當代認知語言學(xué)和體驗哲學(xué)理論對外語教育的影響。

四、結(jié)語

我們討論的教育語言學(xué)不是語言學(xué)和教育學(xué)的方方面面，而僅僅是與教育有關(guān)的語言學(xué)的某些方面。

我國對外語教學(xué)語種的選擇與政治、經(jīng)濟因素密不可分。服務(wù)國家需求是外語教育的恒久主題。我國提出了“構(gòu)建人類命運共同體”的理念和“一帶一路”倡議，教育部也提出了“新文科、大外語”的要求，這些應(yīng)該作為我們討論外語教學(xué)和教育語言學(xué)的指導(dǎo)思想。

我國外語教學(xué)所倡導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都與語言學(xué)理論有著千絲萬縷的聯(lián)系，可以說是在不同語言學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實踐。如“活用詞”教學(xué)法和語篇分析、交際教學(xué)法和交際語言學(xué)、情景教學(xué)法與語用學(xué)和語境理論之間的關(guān)系，以及語言智能研究背景下的外語教學(xué)等，都蘊含外語教育與語言學(xué)理論關(guān)聯(lián)的豐富內(nèi)涵。而從外語教育的視野來看，這些豐富的內(nèi)涵正是教育語言學(xué)應(yīng)當關(guān)注的問題。