嚴(yán)偉偉

小學(xué)體育教學(xué)重點(diǎn)是以小學(xué)生的健康成長為前提，重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。文章從小學(xué)體育教學(xué)的基本情況出發(fā)，提出大單元教學(xué)法的應(yīng)用策略。首先對大單元教學(xué)的基本概念進(jìn)行界定。其次分析大單元教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)大單元教學(xué)使得小學(xué)體育內(nèi)容更系統(tǒng)，教學(xué)氛圍更濃郁。最后，提出大單元教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用策略與方案，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方案，最終為小學(xué)體育教學(xué)的創(chuàng)新服務(wù)。

1 引言

小學(xué)體育教學(xué)改革與實(shí)踐，傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨極大挑戰(zhàn)。從小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，普遍存在內(nèi)容碎片化的情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)到的體育知識存在零散化的情況。為妥善解決該問題，嘗試引入新的教學(xué)模式和教學(xué)方案，大單元教學(xué)法的出現(xiàn)彌補(bǔ)了小學(xué)體育知識碎片化的情況。以教學(xué)大單元為核心，旨在重構(gòu)小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容框架。

2 大單元教學(xué)法的概念

“大單元教學(xué)”是指以大主題和大任務(wù)為中心，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確的主題、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動以及評價等要素，做好多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃與科學(xué)設(shè)計。美國學(xué)者西登托普認(rèn)為，9個學(xué)時的單元只能是經(jīng)驗(yàn)性的體驗(yàn)，容易造成過剩的初級體驗(yàn)，對單元規(guī)模的要求是至少9個學(xué)時以上。單元的規(guī)模和設(shè)計問題是影響體育教學(xué)改革與發(fā)展的主要問題，如果學(xué)生什么都學(xué)或者是什么都沒學(xué)會，則難以達(dá)到技能掌握和興趣的提高，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡體育課。大單元教學(xué)改變了“以教定學(xué)”，向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變。大單元教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)的體驗(yàn)的強(qiáng)化，給學(xué)生足夠的時間和空間，使得學(xué)生可以科學(xué)掌握相關(guān)技能。

3 大單元教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

大單元教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，相比于其他的教學(xué)模式大單元教學(xué)本身顯然更具感染力和吸引力，大單元教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)小學(xué)體育課堂零散化、松散化的教學(xué)模式，讓小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容更系統(tǒng)、更緊密。

3.1 教學(xué)內(nèi)容更系統(tǒng)

在小學(xué)體育的教學(xué)實(shí)踐中，大部分小學(xué)生接觸到的知識點(diǎn)是以松散化、碎片化的內(nèi)容為主，缺乏系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性，一定程度上造成教學(xué)本身受影響。但單元教學(xué)法的提出，使得小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容更系統(tǒng)、更緊密。以“小籃球”大單元教學(xué)為例，具體整合了基本運(yùn)動技能、專項(xiàng)運(yùn)動技能以及籃球賽事學(xué)習(xí)等單元，從而形成“大單元”。大單元使得教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出系統(tǒng)化的特點(diǎn)，知識與知識之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系更強(qiáng)，也讓小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容更系統(tǒng)、更完善。

3.2 教學(xué)氛圍更濃郁

在傳統(tǒng)的小學(xué)體育課堂的實(shí)踐中，體育教學(xué)更多是以教材為主要參照依據(jù)，根據(jù)教材的內(nèi)容按部就班的推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。從實(shí)踐結(jié)果看，由于內(nèi)容枯燥，造成教學(xué)氛圍并不濃郁。為妥善解決該問題，則迫切需要解決小學(xué)體育課堂的尷尬窘境。大單元教學(xué)法的應(yīng)用則可以有效解決該問題，充分利用大單元教學(xué)法的資源整合價值和效果，使得小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。大單元教學(xué)法整合后的教學(xué)內(nèi)容更具系統(tǒng)性，體育知識之間的銜接性進(jìn)一步提升。一旦小學(xué)體育教學(xué)環(huán)境得到優(yōu)化，內(nèi)容系統(tǒng)且具體，則會保證教學(xué)氛圍日益濃郁。

4 大單元教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

大單元教學(xué)的有效性得到檢驗(yàn)，將大單元教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)體育的教學(xué)實(shí)踐中，還需要明確具體的應(yīng)用策略和方案，分別從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容選擇、實(shí)踐策略制定以及教學(xué)評價等多方面著手，打造大單元教學(xué)法的應(yīng)用新方案，為小學(xué)體育教學(xué)改革提供新思路。

4.1 大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)是保證教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)條件，為了充分展現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的有效性，提出以推動小學(xué)體育教學(xué)改革為核心的教學(xué)方案，做好對教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)與安排。小學(xué)體育大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，需要確定以下幾個方面的內(nèi)容，包括單元總目標(biāo)、課時目標(biāo)、環(huán)節(jié)目標(biāo)3個層次。

單元總目標(biāo)的設(shè)計，要依據(jù)新課標(biāo)對小學(xué)體育提出的新要求，重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生的運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)等目標(biāo)進(jìn)行重新設(shè)定。以“小籃球”大單元教學(xué)為例，具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：運(yùn)動參與目標(biāo)重點(diǎn)是引導(dǎo)小學(xué)生參與運(yùn)動實(shí)踐，并能夠從中收獲快樂和喜悅，培養(yǎng)起運(yùn)動意識；運(yùn)動技能目標(biāo)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生了解籃球運(yùn)動的發(fā)展，掌握基礎(chǔ)的籃球技能；身體健康和心理健康目標(biāo)指的是通過籃球運(yùn)動的具體實(shí)踐，增強(qiáng)小學(xué)生體質(zhì)健康水平，調(diào)節(jié)心理健康狀態(tài)；社會適應(yīng)能力是通過籃球?qū)W習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生的正確社交習(xí)慣。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)確定了小學(xué)體育教學(xué)的總目標(biāo)，并根據(jù)總目標(biāo)開展后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐。

課時目標(biāo)的設(shè)計，結(jié)合“小籃球”大單元教學(xué)的基本特點(diǎn)和內(nèi)容構(gòu)成，將其劃分為基本運(yùn)動技能、專項(xiàng)運(yùn)動技能、籃球賽事學(xué)習(xí)等三方面。具體細(xì)分，基本運(yùn)動技能包括身體控制和移動技術(shù)；專項(xiàng)運(yùn)動技能包括傳球技術(shù)、運(yùn)球技術(shù)和投籃技術(shù)；籃球賽事學(xué)習(xí)中包括團(tuán)隊(duì)進(jìn)攻、團(tuán)隊(duì)防守和教學(xué)比賽。課時目標(biāo)的設(shè)計讓“小籃球”大單元教學(xué)內(nèi)容更系統(tǒng)、更具體，對推動小學(xué)體育教學(xué)改革和大單元教學(xué)法的深入有積極意義。

環(huán)節(jié)目標(biāo)的設(shè)計，直接影響大單元教學(xué)實(shí)施的效果。環(huán)節(jié)目標(biāo)的設(shè)計要考慮到教學(xué)要點(diǎn)，針對教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的教學(xué)環(huán)節(jié)與活動。如圍繞大單元教學(xué)的課時目標(biāo)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以此來大單元教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

4.2 大單元教學(xué)內(nèi)容的選擇

小學(xué)體育教學(xué)本身是開放的，教師可以結(jié)合小學(xué)生的基本特點(diǎn)靈活篩選大單元教學(xué)內(nèi)容。在本次的實(shí)踐中，嘗試打造“小籃球”大單元教學(xué)模式，以此來保證內(nèi)容更新也更有效。確定“小籃球”大單元教學(xué)之后，對內(nèi)容進(jìn)行篩選。如根據(jù)“小籃球”大單元教學(xué)的基本需要，將其劃分為三個維度，分別為基本運(yùn)動技能、專項(xiàng)運(yùn)動技能以及籃球賽事學(xué)習(xí)。并圍繞三個維度進(jìn)一步細(xì)化，教師根據(jù)每一個維度完成對內(nèi)容的重新篩選，最終確定不同的教學(xué)方向，為了達(dá)成以上目標(biāo)摸索教學(xué)方法的創(chuàng)新策略與思路。

4.3 大單元教學(xué)實(shí)踐策略

在“小籃球”大單元教學(xué)模式確定之后，圍繞“小籃球”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，從而優(yōu)化教學(xué)流程，以此來保證大單元教學(xué)實(shí)踐有效性。

小學(xué)體育教師在確定基本的教學(xué)目標(biāo)并選定大單元教學(xué)內(nèi)容之后，前期要做好教學(xué)資源的整理與分析工作，充分了解每一個小學(xué)生的基本特點(diǎn)與認(rèn)知情況，以此來保證大單元教學(xué)的有序?qū)嵤┖屯贿M(jìn)。如結(jié)合具體目標(biāo)和維度完成對內(nèi)容的細(xì)化，確定具體的教學(xué)內(nèi)容。前期對教學(xué)資源的深入分析和整合，有助于后續(xù)研究的持續(xù)推進(jìn)和展開。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，推動“大單元”教學(xué)展開。一是要注重因材施教，滿足小學(xué)生發(fā)展需要。在“小籃球”大單元的教學(xué)實(shí)踐中，積極倡導(dǎo)逐層訓(xùn)練的模式。如在籃球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動技能維度的教學(xué)實(shí)踐中，由于涉及到的技巧與籃球運(yùn)動息息相關(guān)。以傳球技術(shù)為例，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計以多種方式傳球和接球、行進(jìn)間傳接球?yàn)橹?，逐層遞進(jìn)的方式讓學(xué)習(xí)難度得到有效控制，滿足小學(xué)生的認(rèn)知需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)方式的選擇上，更多是以游戲化的方式呈現(xiàn)具體的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高籃球教學(xué)有效性。當(dāng)然，在大單元教學(xué)法的應(yīng)用背景下，內(nèi)容的銜接性較強(qiáng)，教學(xué)方式的選擇既要承前，也要啟后，能夠?yàn)閺V大小學(xué)生參與籃球?qū)W習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)；二是要自主探究，提高創(chuàng)新力。小學(xué)生對新鮮事物的感知能力強(qiáng)，在小學(xué)體育課堂的教學(xué)實(shí)踐中要不斷激活小學(xué)生的自主性，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行主動探究，從而提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在開展籃球教學(xué)實(shí)踐時，圍繞技術(shù)特點(diǎn)與訓(xùn)練內(nèi)容，對小學(xué)生采取小組合作的方式展開，確保每一個小組內(nèi)的成員都有所收獲，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。并在小學(xué)合作實(shí)踐中，重點(diǎn)圍繞可探究性的內(nèi)容為主，激活小學(xué)生的自主性，使得小學(xué)生的個體價值得以展現(xiàn)，樹立學(xué)習(xí)自信。當(dāng)然，該過程可以嘗試開展3V3、4V4等小場地籃球賽事，以實(shí)踐檢驗(yàn)的方式來提高小學(xué)生對知識的整合能力，靈活運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。相比于傳統(tǒng)的單向知識的傳輸摸索，堅持以大單元教學(xué)為核心，以大單元教學(xué)模式的系統(tǒng)性、全面性，使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感受得到強(qiáng)化；三是提供展示自我的平臺，“小籃球”大單元的教學(xué)實(shí)踐，還需要為小學(xué)生提供一個展示自我的平臺。在傳統(tǒng)的小學(xué)體育課堂之上由于教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，大部分小學(xué)生并不愿意充分的展示自我，從而導(dǎo)致小學(xué)籃球教學(xué)陷入困境，為妥善解決該問題，則迫切需要以大單元教學(xué)內(nèi)容的吸引力調(diào)動小學(xué)生的積極性和主動性，使得小學(xué)生的成長空間得到釋放。在結(jié)束“小籃球”大單元學(xué)習(xí)之后，進(jìn)入到展示自我的階段，對籃球?qū)W習(xí)的成果在比賽實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，在真實(shí)的賽場環(huán)境中感受籃球運(yùn)動的獨(dú)特魅力，從而收獲新的體驗(yàn)。作為一種有效的教學(xué)模式，大單元教學(xué)法的應(yīng)用讓知識的銜接更加緊密，學(xué)生通過系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)對籃球運(yùn)動的理解更深刻、更具體，自然在表現(xiàn)的階段也更加自信，

大單元教學(xué)流程的具體優(yōu)化，使得有關(guān)于籃球教學(xué)的相關(guān)知識點(diǎn)得到進(jìn)一步的明確，內(nèi)容呈現(xiàn)的方式也更具體。對于小學(xué)生而言，系統(tǒng)性的內(nèi)容激活和調(diào)動了小學(xué)生的積極性與主動性，讓小學(xué)生對籃球知識的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化，對促進(jìn)籃球?qū)W習(xí)質(zhì)量的提升有積極意義。

4.4 大單元教學(xué)評價方案

在小學(xué)籃球的教學(xué)實(shí)踐中，大單元教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式。該模式更強(qiáng)調(diào)對知識的整合與內(nèi)容的系統(tǒng)分析，為此，則需要積極推進(jìn)教學(xué)評價方案的生成。在本次的大單元教學(xué)實(shí)踐中采取的教學(xué)評價方式有兩種，具體如下：

一是按照小學(xué)體育大單元教學(xué)教授內(nèi)容的課時評價。在本次的大單元教學(xué)設(shè)計中，重點(diǎn)圍繞具體課時的實(shí)施情況進(jìn)行評價。如在“小籃球”大單元的教學(xué)實(shí)踐中，對基本運(yùn)動技能、專項(xiàng)運(yùn)動技能以及籃球賽事學(xué)習(xí)等維度進(jìn)行評價，每一項(xiàng)考核賦予不同的分?jǐn)?shù)，達(dá)成綜合性的評價目標(biāo)。課時評價能夠及時的了解每一個小學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況，并及時根據(jù)課堂表現(xiàn)做出內(nèi)容上的調(diào)整，釋放和挖掘課堂的有效性，檢驗(yàn)大單元教學(xué)的應(yīng)用效果。

二是以“教會、勤練、常賽”為目標(biāo)的總結(jié)性評價。在小學(xué)體育全新的課堂目標(biāo)下，教學(xué)評價的側(cè)重點(diǎn)更加清晰。圍繞“教會、勤練、常賽”為目標(biāo)的總結(jié)性評價，使得“小籃球”大單元教學(xué)的有效性進(jìn)一步提升。在大單元的基本框架中內(nèi)容目標(biāo)更具體，評價本身的側(cè)重點(diǎn)也更加鮮明。

大單元教學(xué)評價方案的生成使得小學(xué)體育教學(xué)環(huán)境得到改善，能夠真實(shí)的反映出大單元教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用效果，利用好教學(xué)評價的結(jié)果對推動小學(xué)體育教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展有積極意義。

5 大單元教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用保障

大單元教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用要建立保障機(jī)制，作為一種新的嘗試，大單元教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，內(nèi)容上顯然也更契合現(xiàn)代教育的發(fā)展需要。如何進(jìn)一步釋放大單元教學(xué)的有效性，成為當(dāng)前擺在眼前的難題，保障機(jī)制的建立顯得尤為重要。

5.1 思想觀念的轉(zhuǎn)變

學(xué)校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，充分意識和認(rèn)可大單元教學(xué)法的應(yīng)用效果，不斷探索該方法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用策略。學(xué)校思想觀念的轉(zhuǎn)變，要從根本上努力營造開放性的體育教學(xué)新格局，推動和鼓勵小學(xué)體育教學(xué)模式的創(chuàng)新，積極引入新模式和新方法，在根本上為大單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供堅實(shí)保障。思想是行動的先導(dǎo)，思想觀念上肯定大單元教學(xué)的價值，能夠保證小學(xué)體育教學(xué)的有效性。

5.2 器材設(shè)施的保障

大單元教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，離不開器材設(shè)施的支持。從當(dāng)前的實(shí)際情況看，小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中基礎(chǔ)器材設(shè)施基本滿足教學(xué)需要，但由于大單元教學(xué)法對于知識的系統(tǒng)性要求較高，教學(xué)周期較長，且對于器材設(shè)施有一定的要求。為達(dá)成該目標(biāo)，要結(jié)合大單元教學(xué)的基本需要考慮學(xué)校體育器材設(shè)施的基本情況，做好教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，以強(qiáng)化小學(xué)體育教學(xué)環(huán)境為根本保障。當(dāng)然，除了學(xué)校現(xiàn)有的器材設(shè)施之外，還可以嘗試與學(xué)校周邊的各類“基地”開展合作。如圍繞新興體育項(xiàng)目開展的大單元教學(xué)實(shí)踐，則可以積極利用學(xué)校周邊的場地器材設(shè)施，為小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提升服務(wù)。

5.3 師資力量的支持

大單元教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，作為一種新的教學(xué)嘗試，其本身是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新與優(yōu)化，大單元教學(xué)法的應(yīng)用對于教師的綜合素質(zhì)具有一定要求。一方面，小學(xué)學(xué)校要加強(qiáng)對體育教師的培訓(xùn)工作，利用多元的渠道和空間為廣大小學(xué)體育教師提供學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)平臺，不斷接觸新思想、新理念，使得小學(xué)體育的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升，讓大單元教學(xué)法成功應(yīng)用到小學(xué)體育的教學(xué)實(shí)踐中；另一方面，吸引更優(yōu)質(zhì)的體育教師，補(bǔ)充小學(xué)體育課堂師資隊(duì)伍。新的教師的融入能夠帶給教學(xué)隊(duì)伍以新的活力，大單元教學(xué)法本身是一種新的嘗試，使得小學(xué)體育教學(xué)的整體性更強(qiáng)，同樣也對教師提出嚴(yán)峻考驗(yàn)。新教師的融入帶給小學(xué)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也讓大單元教學(xué)法被成功應(yīng)用到小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中。

6 結(jié)論

小學(xué)體育教學(xué)改革勢在必行，從當(dāng)前的實(shí)際情況看，小學(xué)體育教學(xué)目前還面臨一定的現(xiàn)實(shí)問題，具體表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容較為單一、教學(xué)形式枯燥，體育知識的呈現(xiàn)方式是以碎片化的方式為主，缺乏內(nèi)容上的創(chuàng)新與整合。為妥善解決該問題，則需要小學(xué)體育教學(xué)不斷摸索新的教學(xué)方案。大單元教學(xué)法的提出，整合了小學(xué)體育教學(xué)資源，讓小學(xué)體育教學(xué)環(huán)境得到改善。為了充分展現(xiàn)出大單元教學(xué)的有效性，提出了具體的教學(xué)策略和方案，分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程和教學(xué)評價等多角度出發(fā)，重構(gòu)小學(xué)體育教學(xué)環(huán)境，為廣大小學(xué)生提供新的教學(xué)模式。從實(shí)踐結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，大單元教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，使得小學(xué)生對小學(xué)體育知識的理解更充分、更具體，帶給小學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由此可見，大單元教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，開辟了小學(xué)體育教學(xué)的新思路和新模式，為小學(xué)生提供良好的體育學(xué)習(xí)氛圍。

（作者單位：無錫市經(jīng)開區(qū)尚賢融創(chuàng)小學(xué)）