楊慧

當前素質(zhì)教育階段，教育部門要求教師秉承“以人為本”的發(fā)展理念實現(xiàn)手段創(chuàng)新，其中結(jié)合體育課程性質(zhì)展開探究分析，該階段作為新時代教師應(yīng)當主動根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點實現(xiàn)教學(xué)手段創(chuàng)新.結(jié)合當前小學(xué)體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，部分學(xué)校體育課程教學(xué)地位低下，體育課堂缺少充足的教學(xué)資源，教師教學(xué)熱情減少，利用單一手段展開教學(xué)工作，不能有效保障課堂教學(xué)質(zhì)量，基于此，體育教師應(yīng)當充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，利用多樣化手段的創(chuàng)新吸引學(xué)生興趣，推動體育課堂的教學(xué)發(fā)展。

作為新時代教師，為保障小學(xué)體育課堂教學(xué)的快速發(fā)展，應(yīng)當主動結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點，圍繞課程主題開發(fā)利用周圍資源實現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新，在小學(xué)低年級階段體育課堂中，隊列隊形的教學(xué)活動是必不可少的，其中學(xué)生需跟隨教師的指令進行隊列練習(xí)，但長期在枯燥乏味的活動中重復(fù)單一的動作，學(xué)生逐漸喪失了活動興趣。基于此，教師可以嘗試利用游戲教學(xué)法、小組合作無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，讓學(xué)生更加專注地進行隊列隊形的矯正，重視在課堂中的行為規(guī)范，

1 小學(xué)低年段體育隊列隊形教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.1 教師缺少積極的教學(xué)熱情

結(jié)合當前小學(xué)體育課堂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校始終受到社會大環(huán)境的影響，依舊存在唯分數(shù)論的思想觀念，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)專注于學(xué)生文化成績的發(fā)展，對于體育課堂教學(xué)工作的進行較為忽視，沒有保證教學(xué)資源的平均分配，體育課堂教學(xué)地位低下，教師逐漸對體育課堂喪失教學(xué)熱情。在進行隊列隊形教學(xué)時，完成基本的教學(xué)任務(wù)即可，尚未及時根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點實現(xiàn)手段創(chuàng)新，學(xué)生難以集中精力在枯燥乏味的情境中進行隊列隊形的學(xué)習(xí)，后期脫離體育課堂教學(xué)環(huán)境，后期教育工作開展失去一定意義。

1.2 隊列隊形教學(xué)手段單一且落后

大部分小學(xué)體育教師在進行隊列隊形的教學(xué)時均缺少良好的教學(xué)手段，單純利用講授法和演示法進行教學(xué)工作，讓學(xué)生按照指令進行動作的反復(fù)練習(xí)，在戶外面對枯燥乏味的課堂氛圍，學(xué)生很容易被外界的環(huán)境所吸引，隊列動作的學(xué)習(xí)不夠連貫，不利于教學(xué)活動的順利開展?；诖耍瑸楸ＷC隊列隊形教學(xué)活動的順利開展，教師應(yīng)當主動跟隨學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律實現(xiàn)手段創(chuàng)新，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，保證教學(xué)活動的順利開展。

1.3 體育課堂缺少嚴格化的教育管理模式

有可能是受到家長及周圍環(huán)境的影響，當前部分小學(xué)生對于體育課堂存在刻板的思想觀念，學(xué)生認為體育課堂是提供自由活動的場所，在戶外不需要嚴格按照課堂制度約束個人行為，在該種思想觀念下展開實踐活動，體育課堂中紀律性問題的出現(xiàn)更加頻繁，教師忽視嚴格、系統(tǒng)的教育管理制度的制定，過度放縱學(xué)生的個人行為，導(dǎo)致體育課堂呈低效的發(fā)展趨勢，隊列隊形的學(xué)習(xí)不夠連貫，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)意識的發(fā)展。

2 小學(xué)低年段體育隊列隊形教學(xué)發(fā)展的重要意義分析

2.1 減少體育課堂教學(xué)紀律性問題的出現(xiàn)

從當前隊列隊形教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，教師主動結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點實現(xiàn)教學(xué)手段創(chuàng)新，學(xué)生積極跟隨教師引導(dǎo)進行隊列隊形的訓(xùn)練，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，隊列隊形的學(xué)習(xí)十分嚴格且規(guī)范，學(xué)生需要擁有良好的大局意識，根據(jù)整個班級的隊列隊形進行調(diào)整，且教學(xué)活動的開展十分嚴肅，學(xué)生在此期間更加重視個人行為的約束，課堂中紀律性問題的出現(xiàn)頻率降低，這樣不僅幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的課堂習(xí)慣，同樣有助于課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

2.2 減少學(xué)生體育鍛煉時突發(fā)性問題的出現(xiàn)

通常大部分體育課堂在進行教學(xué)工作前，都會組織隊列開展熱身運動，教師在調(diào)整好隊列隊形的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的體育運動水平組織開展預(yù)備運動，其中利用嚴格化的隊列要求幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，在日后的體育運動訓(xùn)練中，學(xué)生能夠有效避免強度較大的運動帶來的傷害，推動體育課堂教學(xué)活動的順利開展。

2.3 幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的身體姿態(tài)

體育課堂中隊列隊形教學(xué)活動的開展是為了幫助學(xué)生矯正錯誤的身體姿態(tài)，例如駝背、八字腿等，其中教師要求學(xué)生達到站如松、坐如鐘、行如風、臥如弓的標準，為讓教學(xué)活動的開展更加清晰，教師主動針對各項教學(xué)下達明確的要求，例如在進行“立正”的教學(xué)時，學(xué)生應(yīng)當做到雙目直視、昂首挺胸、雙手緊貼褲縫、腳跟并、腳尖分，在教師的帶領(lǐng)下學(xué)生充分掌握正確的站立和行走姿態(tài)，長期進行隊形隊列練習(xí)，幫助學(xué)生形成良好的身體姿態(tài)。

3 小學(xué)低年段體育隊列隊形教學(xué)方法探究分析

3.1 利用歌曲演唱提升隊列隊形教學(xué)效率

首先，為保障低年級體育課堂隊列隊形教學(xué)活動的順利開展，教師應(yīng)當秉承以人為本的發(fā)展理念，主動針對低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點選擇恰當?shù)慕虒W(xué)手段，其中為避免枯燥乏味的訓(xùn)練方式降低學(xué)生的探究欲望，教師可以開發(fā)利用周圍的數(shù)字化資源，滿足學(xué)生的課堂期待。結(jié)合隊列隊形的教學(xué)特點展開分析，教師為幫助學(xué)生掌握良好的站立姿態(tài)，可以利用歌曲的演唱提升教學(xué)效率，主動跟隨課堂節(jié)奏，利用歌曲加深學(xué)生的知識印象，在課堂中可以發(fā)現(xiàn)，歌曲的播放不僅讓體育課堂教學(xué)更具氛圍，同樣讓學(xué)生對體育課堂產(chǎn)生了濃厚興趣，有效幫助低年級學(xué)生正確理解隊列教學(xué)中的站姿要求，在有效的時間內(nèi)實現(xiàn)自身體育技能的快速發(fā)展。

舉例，教師在進行義務(wù)教育階段人教版小學(xué)體育教材“隊列隊形”一課的教學(xué)時，低年級學(xué)生對于兒童歌曲的演唱有著濃厚興趣，首先，教師可以結(jié)合隊列姿勢的教學(xué)內(nèi)容進行兒歌的編排，其中利用兒歌的演唱讓學(xué)生跟隨教師引導(dǎo)進行動作練習(xí)，例如，小伙伴，同思考，站立行走很重要，我們要，都做到，頭正、身直、腳要靠攏、雙臂夾緊，老師來，看一看，哪個同學(xué)，姿勢好，站立的最精神。教師可以讓學(xué)生一邊進行歌曲的演唱，一邊進行動作的練習(xí)。其次，教師在學(xué)生掌握基本的隊列動作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，可以選擇與站立行走節(jié)奏相稱的音樂展開練習(xí)，具有動感的音樂讓隊列隊形訓(xùn)練活動的開展不再枯燥，隊列隊形教學(xué)活動的開展充分調(diào)動學(xué)生的情緒，形成良好的教學(xué)氛圍，

3.2 積極開展趣味性活動滿足學(xué)生探究欲望

低年級學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，認知水平較為低下，難以及時跟隨教師引導(dǎo)理解重點知識，基于此，教師可以從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，根據(jù)低年級學(xué)生的興趣愛好，利用趣味性活動的開展提升隊列隊形的教學(xué)效率，當前該階段的學(xué)生對于游戲活動的開展擁有強烈興趣，其中教師可以結(jié)合娛樂節(jié)目中的游戲環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生展開練習(xí)，多樣化游戲活動的開展?jié)M足全體學(xué)生的發(fā)展需求，隊列隊形的教學(xué)效果更加明顯，而且戶外教學(xué)的紀律性問題逐漸減少，教師能夠更加集中精力的針對學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)進行指導(dǎo)，以此保障隊列教學(xué)的質(zhì)量。

舉例，教師在進行義務(wù)教育階段人教版小學(xué)體育教材“隊列隊形”一課的教學(xué)時，為讓隊列隊形教學(xué)活動的開展更具有效性，教師可以結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點創(chuàng)設(shè)多樣化情境，在滿足學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上推動課堂教學(xué)發(fā)展，首先，現(xiàn)在的小學(xué)生對于娛樂節(jié)目中的游戲環(huán)節(jié)十分感興趣，在教學(xué)中為引起學(xué)生的共鳴，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展反口令的練習(xí)活動，教師可以根據(jù)學(xué)生能力水平分成小組，教師扮演裁判進行指令的下達，例如教師要求學(xué)生“向左轉(zhuǎn)”，此時學(xué)生就需要做出與指令相反的動作，游戲活動的開展不僅能夠保證隊列教學(xué)的效果，同樣可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和應(yīng)變能力，此時學(xué)生跟隨教師引導(dǎo)通過反口令進行向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)、跑步走、立定等項目的練習(xí)，在游戲中學(xué)生逐漸形成一定的肌肉記憶，有助于后期課堂教學(xué)活動的開展。其次，教師還可以嘗試開展“趣味報數(shù)”游戲活動，其中教師可以下達相應(yīng)的規(guī)定讓報數(shù)工作的開展不再枯燥，例如，教師可以讓報出“三及三的倍數(shù)”的學(xué)生向左轉(zhuǎn)，報出“二及二的倍數(shù)”的學(xué)生稍息，在報數(shù)的過程中教師不僅可以了解班級的總?cè)藬?shù)，同樣可以利用趣味報數(shù)活動的開展讓隊列隊形的教學(xué)更具效果。

3.3 利用故事教學(xué)法推動隊列隊形的教學(xué)發(fā)展

當前素質(zhì)教育階段要求教師秉承立德樹人的教育理念實現(xiàn)教學(xué)手段創(chuàng)新，其中教師主動結(jié)合體育學(xué)科性質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，幫助學(xué)生掌握適應(yīng)社會發(fā)展的必備技能和個人品格。圍繞本節(jié)課教學(xué)主題展開探究分析，教師為充分發(fā)揮隊列隊形的教學(xué)價值，利用多種途徑主動了解學(xué)生的個人喜好，嘗試融入學(xué)生感興趣的動畫片，利用故事教學(xué)法配合隊列隊形的指導(dǎo)訓(xùn)練，其中故事的講解讓學(xué)生沉浸其中，學(xué)生更加熱衷于在學(xué)習(xí)的同時討論個人對動畫片中不同人物角色的看法，教師結(jié)合其中人物的性格特點與學(xué)生展開對話交流，發(fā)現(xiàn)隊列隊形的教學(xué)效果更加明顯，學(xué)生主動融入課堂環(huán)境跟隨教師節(jié)奏進行站立姿勢的練習(xí)，課堂教學(xué)氛圍空前活躍。

舉例，教師在進行義務(wù)教育階段人教版小學(xué)體育教材“隊列隊形”一課的教學(xué)時，通常大部分教師在進行隊列隊形的教學(xué)時，使用的教育手段過于單一，學(xué)生很難跟隨教師引導(dǎo)完成全部的隊列練習(xí)，基于此，為保證隊列教學(xué)的效果，教師主動結(jié)合學(xué)生個人喜好，選擇具有趣味性的動畫故事進行分享，例如該階段學(xué)生對于《小豬佩奇》《熊出沒》《喜羊羊與灰太狼》等動畫片較為感興趣，教師可以從該角度出發(fā)進行故事片段分享引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生根據(jù)個人喜好選擇不同的角色，教師將選擇相同角色的學(xué)生分為一個小組，然后教師根據(jù)不同小組的名字進行指令的下達，例如：“喜羊羊小組，先向左轉(zhuǎn)、稍息、立正、排成兩列縱隊、齊步走”，在小組表演過后，教師可以模仿動畫片中“羊村村長”的聲音展開激勵性評價，適當指出部分學(xué)生在隊列中的錯誤，通過該種方式學(xué)生不僅能夠積極接受教師的指導(dǎo)，同樣對后期活動的開展更加期待。在課堂的最后教師可以讓各個小組派出自己隊里最強的選手進行動畫人物比賽，此時教師可以這樣說：“那么，接下來我們就看看羊村里哪個小羊的表現(xiàn)最優(yōu)秀”。教師再次下達指令，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行分數(shù)的積累，以此通過故事教學(xué)手段提升隊列隊形的教學(xué)質(zhì)量

3.4 開展競賽活動檢驗學(xué)生隊列隊形的學(xué)習(xí)情況

體育這項課程具有自身的獨特性，通常運動教學(xué)充滿著競技性，現(xiàn)在的小學(xué)生對于游戲競賽活動的開展也有著強烈的興趣，基于此，教師在組織開展隊列隊形的教學(xué)活動時，可以嘗試圍繞課程主題，根據(jù)學(xué)生的能力水平進行小組分配，讓學(xué)生以小組為單位展開競賽活動，其中教師可以扮演裁判，根據(jù)隊列隊形教學(xué)中的各個項目分成各個環(huán)節(jié)，可以采用積分制的制度，最后競賽結(jié)束后根據(jù)小組的分數(shù)進行排名，適當制定獎懲措施充分激發(fā)學(xué)生的求勝欲望，通過獎勵的發(fā)放讓學(xué)生感受到體育競技的樂趣，保證隊列隊形的教學(xué)效果，推動體育課堂的教學(xué)發(fā)展。

舉例，教師在進行義務(wù)教育階段人教版小學(xué)體育教材“隊列隊形”一課的教學(xué)時，低年級學(xué)生厭倦枯燥乏味的重復(fù)訓(xùn)練，教師為保證隊列隊形教學(xué)的質(zhì)量，可以從該角度出發(fā)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點組織開展競賽活動，其中為讓競賽活動的開展更具趣味性，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力水平進行科學(xué)、合理地分配，適當制定獎懲制度激發(fā)學(xué)生的求勝心理，讓學(xué)生在競賽中產(chǎn)生強烈的體育競技精神。教師扮演裁判的角色，以小組為單位下達指令，例如讓學(xué)生集合、解散、看齊、報數(shù)、隊列變換，針對其中的某位同學(xué)，讓其進行立正、稍息，原地轉(zhuǎn)法、行進，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行分數(shù)的積累，在競賽中可以適當?shù)乜滟?，通過該種方式激發(fā)學(xué)生的潛在能力，讓隊列隊形教學(xué)更具效果。

3.5 創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境展開角色扮演活動

該階段的學(xué)生對于軍人形象有著強烈的敬仰之情，在日常生活中喜歡與家長一同觀看抗戰(zhàn)電視劇，教師可以從該角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多樣化情景，利用角色扮演法推動隊列隊形教學(xué)工作的開展，讓學(xué)生扮演不同的角色，在活躍的課堂教學(xué)氛圍中，教師根據(jù)情境的走向為學(xué)生下達任務(wù)，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的愛國主義情感，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生責任意識的產(chǎn)生，會讓其更加主動地融入課堂環(huán)境完成教師指派的任務(wù)，在角色扮演的同時掌握正確的站立姿勢，提升隊列隊形教學(xué)的質(zhì)量。教師可以結(jié)合學(xué)生生活中常見的軍人形象引導(dǎo)學(xué)生展開角色扮演活動，例如為學(xué)生講解軍人的革命故事，引起學(xué)生的好奇心，然后教師讓學(xué)生根據(jù)個人喜好進行角色的選擇，解放軍形象的代入讓隊列隊形的教學(xué)更具效果，學(xué)生產(chǎn)生強烈的自豪感，更加主動融入情境進行隊列訓(xùn)練。

4 結(jié)束語

綜上所述，為保障隊列隊形教學(xué)活動的順利開展，教師主動結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展實現(xiàn)手段創(chuàng)新，在小學(xué)體育課堂中多樣化情境的創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在隊列學(xué)習(xí)中學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，懂得聽從教師指令完成相應(yīng)任務(wù)，養(yǎng)成堅韌、耐心、細心的優(yōu)秀品質(zhì)，在體育課堂中獲得更好的自己?？偠灾?，教師應(yīng)當主動進行小學(xué)低年段體育隊列隊形教學(xué)方法探究，以此創(chuàng)設(shè)高效教育氛圍提升課堂教學(xué)效率。

（作者單位：安徽省合肥市肥東縣實驗小學(xué)）