游若陽　余威

文章以河南省“新高考”背景下的體育統(tǒng)考生作為研究對象，通過文獻資料法、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計等方法，并結(jié)合個人體育生經(jīng)歷，對體育生的學訓現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，并發(fā)現(xiàn)體育生在學習和訓練當中存在的主要問題，并針對問題提出相應(yīng)對策。最終呈現(xiàn)和探析了新高考背景下體育統(tǒng)考生發(fā)展前景與機遇、體育生學訓現(xiàn)狀以及面臨的問題與對策分析。

高考作為人生最早的轉(zhuǎn)折點對人生的走向具有重大影響，知識改變的命運的現(xiàn)象，大多數(shù)都是通過高考實現(xiàn)的。河南作為一座高考大省，上百萬的年輕人選擇通過高考實現(xiàn)人生價值，如此龐大的考試隊伍也為河南考生帶來的巨大的競爭壓力。在此環(huán)境下，便形成了一類以特長來彌補學習缺陷的學生，其中最為常見的一種便是體育生。但是由于文化成績的劣勢和體育訓練以及其他客觀因素的影響，導致部分體育生未能如愿走成體育這條路，并且在精神和身體上承受了巨大的壓力。所以立足于體育生的角度來剖析他們的學訓情況，深入分析出現(xiàn)的普遍問題，有利于幫助體育生走好體育路，對于我國體育高考的發(fā)展有一定的參考價值。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

本研究是以備考2023年河南省體育統(tǒng)考的高二體育生和學校體育教師作為研究對象，研究對象來自河南省新鄉(xiāng)市衛(wèi)濱區(qū)的四所高中，分別是新鄉(xiāng)市第一中學、新鄉(xiāng)市鐵路高級中學、冠英高級中學、新鄉(xiāng)市職業(yè)教育中心。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國知網(wǎng)，萬方數(shù)據(jù)庫，維普數(shù)據(jù)庫，分別以“新高考”“體育統(tǒng)考生”“學訓現(xiàn)狀”為檢索詞，查閱大量碩士論文、期刊論文，為本文的撰寫提供了理論基礎(chǔ)。

1.2.2 問卷調(diào)查法

利用問卷星軟件設(shè)計《體育生學訓現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，由于疫情因素，采取線上填寫的方式，共計填寫了398份問卷，有效問卷共計379份，有效率為95.22%。并設(shè)計一套面向高中體育教師的訪問提綱，共計填寫10份，有效填寫10份，有效率為100%。

1.2.3 訪談法

根據(jù)論文研究需要，設(shè)計不同的訪談提綱，對部分體育統(tǒng)考生、學生家長、教練員及相關(guān)校領(lǐng)導進行訪談，針對與本課題研究相關(guān)的問題進行詢問，認真聽取并記錄他們的想法和觀點，為本文的撰寫提供基本保障。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

運用IBM Spss Statistics 19.0統(tǒng)計軟件，對回收的問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

1.2.5 邏輯分析法

運用推理、歸納、類比相結(jié)合的方法對文獻資料、調(diào)查所得數(shù)據(jù)進行分析，進而推導出本文的主要觀點和結(jié)論。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 新高考政策解讀

新高考改革下設(shè)計的“3+1+2”新高考選科模式，賦予了學生充分的自由選擇權(quán)，可以自主決定科目組合。與學生自主選科相對應(yīng)，試點地區(qū)的高中開始全面推進“走班制”教學和特色化辦學。通過新高考模式，學生可以選擇更擅長的科目進行學習和考試，這滿足了學生的個性化發(fā)展的需求，但也在一定程度上提高了考試的分數(shù)。在高考競爭本就激烈的河南地區(qū)，新高考模式的引進無疑是給廣大河南考生一個難得的機會，但也存在水漲船高的現(xiàn)象。對于體育生而言，選擇體育這條路的道理和新高考政策的目的是殊途同歸的，體育生選擇利用自己的較好的身體條件，通過身體的天賦和訓練的付出來減輕文化學習上的壓力或填補學習上的劣勢。新高考政策則是讓學生在政、史、地、理、化、生六門科目中自由選擇自己擅長的科目進行考試，打破原有的文理分科，有效消除偏科現(xiàn)象?？偠灾?，興趣是人最好的老師，最好的選擇莫過于去做自己感興趣且有意義的事情。這兩種方式給了學生更多的選擇，在很大程度上可以使學生利用興趣做到取長補短，有利于幫助學生在面對挑戰(zhàn)和困難時更加從容輕松。

2.2 體育統(tǒng)考生文化課學習現(xiàn)狀

2.2.1 體育統(tǒng)考生的文化學習組織形式

這里所說的集中教學是指學校將所有特長生集中在一起形成班級接受集中教學，分散教學是指特長生在文化班級中接受分散教學。根據(jù)表格數(shù)據(jù)得知，有319位體育統(tǒng)考生是以集中教學的形式進行學習的，占比84.2%；有60位體育統(tǒng)考生是以分散教學的形式進行學習的，占比15.8%。分析以上數(shù)據(jù)得知，大部分體育統(tǒng)考生是在特長班中接受集中教學，特長班有專屬的教學模式，教學內(nèi)容偏向基礎(chǔ)型知識，且合理安排了學習和訓練的時間。少部分體育統(tǒng)考生是在文化班中接受分散教學，這是因為在學校統(tǒng)一分班時，這類學生還沒有成為體育生，所以就隨著自己原來的班級上學，學校也在考慮針對這類學生再次進行統(tǒng)計分班。

2.2.2 影響體育統(tǒng)考生文化學習的因素

根據(jù)柱狀圖數(shù)據(jù)得知，關(guān)于影響學習的因素，有165人選擇訓練太累，占比43.5%；有87人選擇基礎(chǔ)不好，占比23%；有58人選擇學習太難，占比58%；有29人選擇缺少時間，占比7.6%；有21人選擇老師忽視，占比5.5%；有17人選擇個人原因，占比4.5%；有2人選擇其他，占比0.5%。分析以上數(shù)據(jù)得知，大部分體育生認為影響學習的最大因素是訓練太累，這可能是因為教練沒有掌握好訓練強度、頻率、時間所導致的；其次，他們認為是因為基礎(chǔ)不好導致學習受到影響，這是由于體育生的文化成績普遍較差，在練體育之前的文化基礎(chǔ)可能就沒有打好。學習太難一是因為自身的學習方法存在問題，二是因為教學內(nèi)容的難度不適宜。時間不夠和老師忽視則是屬于客觀因素，個人原因是主觀因素。

2.3 體育統(tǒng)考生體育訓練現(xiàn)狀

2.3.1 體育統(tǒng)考生的訓練組織形式及訓練安排

根據(jù)表格數(shù)據(jù)得知，關(guān)于體育統(tǒng)考生的訓練組織形式情況，有238人是集體與分組訓練，占比62.8%；有87人是分組訓練，占比23%；有34人是集體訓練，占比9%；有20人是個人訓練，占比5.2%。分析以上數(shù)據(jù)得知，集體與分組訓練相結(jié)合的形式是大多數(shù)體育生的訓練方式，這種訓練模式基本上是以集體素質(zhì)訓練和分組專項訓練的形式開展的，適合人數(shù)較多的訓練隊伍。分組訓練以學生性別、專項、能力進行分組。集體訓練多見于人數(shù)較多的同專項訓練隊，代表項目為田徑。個人訓練適用于體育水平極其出色的種子型選手。

根據(jù)圖一得知，在訓練時間方面，有298人在下午時段訓練，占比178.7%；有64人在上午時段訓練，占比16.9%；有17人在其他時間訓練，占比4.4%。分析得知，由于學校安排，多數(shù)學生是在下午進行訓練。少數(shù)學生在非下午時段訓練多因冬訓或備戰(zhàn)比賽。在訓練時長方面，有261人的訓練時間在60-90分鐘，占比68.9%；有108人的訓練時間在90分鐘以上，占比28.5%；有10人的訓練時間在60分鐘以內(nèi)，占比2.6%。據(jù)研究表明，體育考生平均每天要有2-3小時的訓練時間，只有這樣教練員才能夠按照運動訓練學的規(guī)律及根據(jù)各個運動項目的訓練特點制定出合理的訓練計劃。在訓練頻率方面，有195人一周訓練5-7次，占比51.5%；有153人一周訓練7次以上，占比40.3%；有23人一周訓練3-5次，占比6.5%；有8人一周訓練3次以下，占比2.1%。分析得知，多數(shù)體育生的訓練頻率均能達到一周5次以上，充足的訓練是體育水平提高的最根本的方法，所謂“練就有效”亦是同理，間斷的訓練則會極大地影響訓練效果訓。練頻率較低的學生，多數(shù)是因為在傷病康復期不允許做大量的運動。

2.3.2 訓練場地及器材設(shè)施情況

根據(jù)表格數(shù)據(jù)得知，關(guān)于訓練場地和器材設(shè)施情況，有261人認為該情況缺乏，占比68.9%；有108人認為該情況一般，占比28.5%；有10人認為該情況充足，占比2.6%。分析以上數(shù)據(jù)得知，訓練場地和器材設(shè)施已然成為影響體育統(tǒng)考生訓練的因素，根據(jù)調(diào)查得知，在所調(diào)查的四所學校中，有三所學校沒有400米正規(guī)塑膠跑道，有學校甚至將足球場和籃球場混用，所有專項的學生都擠在一個操場訓練。在器材設(shè)施方面，學校的器材并沒有做到定時更換或維護，許多器材除了訓練使用上體育課也要用，加速了器材的損耗，剪短了器材的使用壽命，導致許多器材無法正常使用只能將就使用，個別負重訓練器材年久失修，有造成訓練人員受傷的風險。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 體育統(tǒng)考生的文化成績普遍較差，學訓矛盾突出

體育生對文化學習興趣度不高，缺乏學習的自主能動性。再加上訓練的影響，占用了體育生的精力，致使他們無法在學習上付出較大努力，進而導致文化成績越來越差。

3.1.2 學校和老師對體育生的重視度不夠，師資力量欠缺

老師在乎成績，學校重視升學率。由于體育生較差的文化成績，導致學校和老師不重視體育生的學習和訓練。學校的體育老師年輕且大都是本科學歷，缺乏訓練經(jīng)驗和專業(yè)運動知識。

3.2 建議

3.2.1 調(diào)整選材標準，處理學訓矛盾

首先，從根本上解決問題，提高體育生的選材文化成績要求，在成為體育生之前明確說明這不是差生的捷徑，沒有可靠的成績是徒勞的。其次，在訓練計劃制定時應(yīng)充分考慮體育生的文化學習情況，留足學習的精力，并且規(guī)定學習任務(wù)和訓練任務(wù)，合理的計劃應(yīng)能使學生學訓兼?zhèn)?。最后，理性看待學訓矛盾，文武雙全畢竟是少數(shù)，個人能力也有很大影響。學習和訓練由于本身性質(zhì)的巨大差異，很難在同一個個體上做到和諧統(tǒng)一，體育生的優(yōu)秀是以學習和訓練的綜合水平以及這兩者的互補程度體現(xiàn)的，并不是要樣樣出色。

3.2.2 提高重視程度，協(xié)調(diào)學校資源

體育生作為學生中一個特殊的群體，通過特長分班進行集中管理和教學自然是一件好事，但是對于體育生的管理學校和老師要特殊重視對待不能特殊區(qū)別對待。體育生的文化成績較差是一個普遍現(xiàn)象，老師和學生應(yīng)該共同努力改變這個情況，這不應(yīng)該是師生相互放棄的借口。除此之外，學校對于體育教師的選拔也要提高標準，不能只要求文化科目老師的教學水平，建議合理分配學校資源，適當提高體育老師待遇，吸引高水平體育教師的加入，學校對于已任職的體育教師，也要定期檢查教學水平，不斷提高教研能力。

通訊作者：余威

（作者單位：四川農(nóng)業(yè)大學體育學院）