謝松志，王 健，周 闖，袁海梅，張 崟

(成都大學(xué)食品與生物工程學(xué)院，四川 成都 610106)

我校無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是面向大一新生開設(shè)的一門基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，旨在讓學(xué)生鞏固和加深對無機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識的理解，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)動手能力，了解無機(jī)化合物的一般提純和制備方法，對學(xué)生良好習(xí)慣、創(chuàng)新精神和探究能力的培養(yǎng)起重要的作用。然而傳統(tǒng)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)眾多環(huán)節(jié)都有待優(yōu)化，表現(xiàn)為課程設(shè)計(jì)滯后、課程講授不豐富、課程評價不科學(xué)等。另外新生入學(xué)之初，尚未完成從中學(xué)到大學(xué)的思考和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，新形勢下本校無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革尤為重要。2020年6月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出課程思政建設(shè)要在高校所有學(xué)科專業(yè)中全面推進(jìn)。那么如何做到在教學(xué)中將思政因素有效融入，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)科學(xué)素養(yǎng)、塑造學(xué)生正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)家國情懷？本文從以下幾點(diǎn)進(jìn)行探討。

1 實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)融入思政要素

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)直接影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)效果，所以需要對無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以便讓思政因素潛移默化融入課程，達(dá)到潤物無聲的教育作用[1]。例如在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇上，我們選擇“粗鹽提純”作為一個實(shí)驗(yàn)單元，同學(xué)們提純得到的產(chǎn)品又可以作為后續(xù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“粗鹽中氯離子的測定”中的原料，此設(shè)計(jì)達(dá)到了循環(huán)再利用的效果，從設(shè)計(jì)的角度減少了試劑的消耗、避免了浪費(fèi)，另一方面也提高了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的責(zé)任心，為同學(xué)們踐行綠色化學(xué)提供了一個很好的范式[2]。此外，我們探索將某些實(shí)驗(yàn)微型化，在“化學(xué)平衡常數(shù)的測定實(shí)驗(yàn)中”中，我們探索將原用計(jì)量減少到原來的25%，但對實(shí)驗(yàn)效果影響甚微。通過微型實(shí)驗(yàn)可以有效降低試劑消耗，節(jié)能減排，同時培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源,愛護(hù)環(huán)境科學(xué)素養(yǎng)。另外，針對一些涉及到高風(fēng)險(xiǎn)化學(xué)試劑如硝酸等危化品使用的實(shí)驗(yàn)，可以采用老師演示實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生通過慕課和虛擬仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。通過虛擬實(shí)驗(yàn)平臺觀看或進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)操作，再加上老師的演示教學(xué)，既能保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全，又可以差別較小地獲得直觀的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)[3]。

融入思政因素的實(shí)驗(yàn)課程除了科學(xué)建設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目外，也可以通過建立無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料庫，把化學(xué)名人故事、與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的重要科學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀、趣味化學(xué)知識、身邊化學(xué)常識等內(nèi)容整合進(jìn)該資料庫。這些資源將通過課程網(wǎng)頁、班級QQ群等分享給學(xué)生，使學(xué)生在課前了解足夠多的信息，鼓勵學(xué)生多渠道接受知識，培養(yǎng)他們勇于探索及勤奮自學(xué)能力。

2 實(shí)驗(yàn)課講授中融入思政要素

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課主要以操作為主、講授為輔，這要求實(shí)驗(yàn)課教師具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)及善于在有限時間內(nèi)傳達(dá)有效知識的能力。例如，教師在授課中可引申穿插相關(guān)內(nèi)容發(fā)展史，通過生動的故事讓同學(xué)了解學(xué)科歷史，提高的學(xué)習(xí)興趣，更能加深對專業(yè)知識及操作技能的理解[4]。比如講到實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目天平稱量實(shí)驗(yàn)時，可以準(zhǔn)備資料介紹中國春秋晚期出現(xiàn)的，以“竹片做橫梁，絲線為提紐，兩端各懸一銅盤”的天平結(jié)構(gòu)儀器，提起實(shí)驗(yàn)課興趣，并培養(yǎng)學(xué)生“文化自信”，認(rèn)同與尊崇傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)思想。

教師需要在實(shí)驗(yàn)課講授過程將價值理念以及精神追求適時融入講授內(nèi)容。例如講到實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中滴定操作時，解釋滴定終點(diǎn)最后的0.04毫升液體的滴入帶來的量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，并由滴定終點(diǎn)顏色瞬變引申到持之以恒的人生態(tài)度：滴定實(shí)驗(yàn)中，盡管每一滴溶液力量很小，但經(jīng)長時間的積累,最終會發(fā)生質(zhì)變，贏得最后成功。

課程思政理念下高校實(shí)驗(yàn)課應(yīng)更加重視安全教育。實(shí)驗(yàn)課安全教育是為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的安全責(zé)任感，因此，但在課程教授過程中應(yīng)更加注意安全知識的傳遞[5]。如在鹽酸溶液的配制的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，教師可以將2021年2月河南南陽藥企業(yè)發(fā)生鹽酸泄漏納入講授內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)化學(xué)試劑的危害性，強(qiáng)化學(xué)生規(guī)范操作的安全意識，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響。

3 課程評價融入思政要素

目前，我校無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的評價方法是以完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告為基礎(chǔ)，輔以課堂表現(xiàn)。這種評價方法忽視了在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)觀察能力、實(shí)驗(yàn)分析能力、小組協(xié)作能力的考察，它既不能反映學(xué)生真實(shí)的主觀情況，又不能體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性[6]。無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)評價應(yīng)從傳統(tǒng)單一的實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫考察走出來，融入課程思政思想，采取適當(dāng)?shù)姆绞娇疾鞂W(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)素養(yǎng)、科研精神、安全意識、團(tuán)隊(duì)合作等各個維度的能力。因此本文提出建立多樣化的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核體系，從多個方面客觀、科學(xué)地評價每個學(xué)生的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績。

(1)科學(xué)素養(yǎng)方面

科學(xué)素養(yǎng)的形成與提高是一個漸進(jìn)的過程，并非一蹴而就，所以教師除了在教學(xué)中應(yīng)重視科學(xué)素養(yǎng)的提高，又應(yīng)該在考核時相應(yīng)的重視科學(xué)素養(yǎng)的評價。對實(shí)驗(yàn)教學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的考察主要為實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫考察。實(shí)驗(yàn)報(bào)告評價應(yīng)重點(diǎn)考察實(shí)驗(yàn)過程描述，及針對實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題、不足進(jìn)行分析實(shí)驗(yàn)問題分析[7]。另外，實(shí)驗(yàn)報(bào)告里也應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告心得體會的考核，重點(diǎn)考察學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程的思考及改進(jìn)方法。然而，現(xiàn)行評價體系弱化了對預(yù)習(xí)報(bào)告的書寫及評價。預(yù)習(xí)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備，對弄清實(shí)驗(yàn)原理、理清實(shí)驗(yàn)步驟、重視實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)尤為重要[8]。所以在課程評價里應(yīng)重視學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告，這既能讓預(yù)習(xí)報(bào)告更好地起到鞏固理論知識的作用，又有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、總結(jié)問題的能力。

(2)實(shí)驗(yàn)操作方面

實(shí)驗(yàn)操作是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，實(shí)驗(yàn)操作評價主要為了考察學(xué)生的操作規(guī)范性。任課教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)室里巡回指導(dǎo)，巡查考核學(xué)生操作情況，及時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，并做好考核記錄。對實(shí)驗(yàn)操作中的細(xì)節(jié)應(yīng)進(jìn)行評價，如：儀器設(shè)備使用是否規(guī)范、是否操作不當(dāng)打碎玻璃儀器、是否正確處置實(shí)驗(yàn)廢棄物、是否做好易制毒易制爆危險(xiǎn)化學(xué)品如硫酸、高錳酸鉀等使用過程中臺賬，用過的玻璃器皿是否洗凈放回等。通過實(shí)驗(yàn)操作的考察使同學(xué)們理解和體會安全意識和規(guī)范操作在化學(xué)行業(yè)中的重要性[9]。

(3)團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，分工合作是客觀要求，且學(xué)生中學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要以理論為主，缺少實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，更缺乏協(xié)作精神，所以高校課程思政教育對協(xié)作精神的培養(yǎng)尤為重要。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，通過小組協(xié)作，確保組內(nèi)成員互動交流和相互學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生解決問題、理解復(fù)雜概念的能力[10]。無機(jī)實(shí)驗(yàn)課要求分工合作，共同協(xié)作完成同一實(shí)驗(yàn)，但相應(yīng)的分工協(xié)作考核評價并沒得到重視。因此在實(shí)驗(yàn)課中，我們可以要求同組成員相互評價，后輔以協(xié)作成效(實(shí)驗(yàn)進(jìn)度、實(shí)驗(yàn)結(jié)果)進(jìn)行考核，這樣便能形成一個相互協(xié)作、相互督促、的實(shí)驗(yàn)操作氛圍。

4 結(jié) 語

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為重要的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課之一，承載了培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作技能、提高科學(xué)認(rèn)知等作用。將思政元素融入無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)掘化學(xué)學(xué)科蘊(yùn)含的思政資源進(jìn)行教學(xué)探索，促使教師在課堂上有目的地進(jìn)行課程思政，以期達(dá)到“潤物無聲”的教育效果。