【摘要】在“雙減”背景下，農(nóng)村教師由之前注重作業(yè)數(shù)量到現(xiàn)在注重質(zhì)量，這需要教師花費(fèi)更多的時間精心組織實(shí)施教學(xué)。農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)本就是難點(diǎn)，在減負(fù)減量的要求下，讓農(nóng)村學(xué)生學(xué)有所得，樂于用文字表達(dá)，需要教師打開思維。文章對“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】雙減；農(nóng)村小學(xué)；作文；探究思考

作者簡介：陶艷敏（1981—），女，江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)美琪學(xué)校。

小學(xué)階段的作文教學(xué)可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此作文教學(xué)是小學(xué)階段的重中之重，也是衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)好壞的一把尺子?？墒?，從筆者觀察了解到的情況來看，現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)中存在很多問題，許多小學(xué)生的閱讀量不夠，語文學(xué)習(xí)沒有章法可循，學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)，甚至提筆色變。在“雙減”政策下，怎樣減負(fù)不減質(zhì)，高效組織作文教學(xué)，需要教師花費(fèi)更多的時間思考。筆者到鄉(xiāng)下教學(xué)交流，在工作中多有思考，對農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)難這一現(xiàn)象進(jìn)行了分析，并結(jié)合“雙減”政策對農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行了思考探究，提出了幾點(diǎn)策略。

一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的問題

（一）訓(xùn)練斷層，素養(yǎng)不高

農(nóng)村的學(xué)生接觸到的教學(xué)資源不夠豐富，一些教師教育理念不夠先進(jìn)，低年級學(xué)生的作文教學(xué)訓(xùn)練不夠系統(tǒng)，到了中高年級，學(xué)生的作文學(xué)習(xí)銜接不上，處于斷層的狀態(tài)。農(nóng)村教師在作文教學(xué)中缺少技巧訓(xùn)練，缺少高效的方法引導(dǎo)，使得學(xué)生的寫作能力滯后，得不到提升。沒有良好的語言表達(dá)能力，沒有扎實(shí)的習(xí)作基礎(chǔ)，學(xué)生在中高年級的作文習(xí)作中就會出現(xiàn)詞不達(dá)意、語言枯燥無味、層次不清、段落不明的現(xiàn)象，更別說情感表達(dá)了。學(xué)生寫作態(tài)度敷衍，連最基本的語言清晰、文從字順這點(diǎn)都很難做到，作文基礎(chǔ)較薄弱。

（二）提筆色變，東拼西湊

因?yàn)闆]有接受有效的訓(xùn)練，學(xué)生對寫作的興趣不高，越是不會表達(dá)，越是害怕寫作。如此，學(xué)生在寫作表達(dá)上進(jìn)入無法突破的惡性循環(huán)，習(xí)作成了令學(xué)生最頭疼的事。所以，“提筆色變”成了農(nóng)村作文課堂上最常見的場面。只要到作文課，學(xué)生們愁眉不展，有的拿著筆不知從何處下手；有的絞盡腦汁，三言兩語，已是表達(dá)極限；有的抓耳撓腮，找找現(xiàn)成范例照本宣科。教師規(guī)定了寫作的時間和作文的字?jǐn)?shù)，許多學(xué)生寫不出就只能瞎寫或亂抄，東拼西湊。如此，學(xué)生談不上提高作文水平，更談不上積累方法，提高語文素養(yǎng)。

（三）輕視積累，忽視生活素材

學(xué)生缺乏平時寫日記等記錄素材的意識，寫作文是為了應(yīng)付教師布置的任務(wù)，沒有主動記錄、表達(dá)的習(xí)慣。即使教師偶爾布置作業(yè)讓學(xué)生記錄觀察所得，學(xué)生的態(tài)度也較敷衍。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對落后，生活相對枯燥，學(xué)生的見識面不廣，所見所聞不夠豐富，枯燥乏味的生活讓學(xué)生找不到寫作素材，寫出的內(nèi)容也缺乏真情實(shí)感。

（四）閱讀極少，儲備量不足

許多農(nóng)村家長的學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，覺得學(xué)生只要學(xué)好書本上的知識就可以了，課外讀物花費(fèi)大，浪費(fèi)時間，分散注意力，甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)。部分農(nóng)村小學(xué)的圖書閱覽室書籍較少，難以滿足農(nóng)村學(xué)生的閱讀需求。因此，學(xué)生的閱讀量、語言儲備不足，學(xué)生寫作能力的提高被大大限制了。此外，一些農(nóng)村教師的課外拓展意識不足。這些都是農(nóng)村學(xué)生語文作文素養(yǎng)提高的絆腳石。

二、“雙減”背景下，農(nóng)村作文教學(xué)的思考和探究

（一）高效來源于活動

興趣是最好的老師。開展多種活動是調(diào)動學(xué)生寫作興趣的有效策略。教師利用活動調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生的思維碰撞出獨(dú)特的火花，才能刪繁就簡，高質(zhì)量高效率地完成教學(xué)目標(biāo)。

1.課堂扎實(shí)

課堂習(xí)作時間有限，如何在有限的時間里創(chuàng)造最大的價值，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，非?？简?yàn)教師的預(yù)設(shè)和組織能力。筆者在四年級作文教學(xué)中嘗試了幾種方法，大大提高了課堂效率。如在“推薦一個你喜愛的地方”的作文教學(xué)中，課前，筆者讓學(xué)生將曾經(jīng)去過的印象深刻的地方畫出來，或者將拍攝的照片帶到學(xué)校來，采用導(dǎo)游介紹的方式圍繞幾個方面展開介紹。因?yàn)橛H身經(jīng)歷，加上筆者精心引導(dǎo)，學(xué)生能組織語言介紹自己喜愛的地方。在學(xué)生侃侃而談的時候，筆者巡視其間，聽到了這樣的介紹詞：“我喜歡美麗的瘦西湖，那里有秀麗的風(fēng)景，岸邊桃紅柳綠，河中野鴨成群……那里有美味的小吃，色香味俱全的揚(yáng)州老鵝讓人垂涎欲滴……那里還有熱情的游客，有的駐足觀賞美景，有的擺出各種姿勢拍照，有的在湖邊給黑天鵝投食……”“我喜歡屋前蕩秋千的地方，每次放學(xué)都喜歡在那里放松一段時間，那里留下了我美好的回憶……”“我喜歡游樂場，那里驚險刺激……”筆者鼓勵他們把所說的寫下來，讓作文課變得生動，降低了寫作難度，提高了教學(xué)效率。又如，在“我的心兒怦怦跳”的作文教學(xué)中，筆者讓學(xué)生先表演心怦怦跳的瞬間，有激動的，有害怕的，有喜悅的，有緊張的，有恐懼的……學(xué)生打開思維，盡情用動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)展現(xiàn)心怦怦跳的瞬間。筆者及時捕捉這些生動形象的畫面，再把拍攝的精彩照片投影展示。學(xué)生根據(jù)圖片，回憶剛才的表演，寫出來的作文更真實(shí)具體。課本劇表演、漫畫展示、游戲活動等，這些課堂上的活動，開闊了農(nóng)村學(xué)生的眼界，讓學(xué)生學(xué)會了觀察，捕捉到了有趣的畫面，讓大部分學(xué)生在課堂上完整寫出了一篇文章。

2.拓展激趣

“雙減”政策實(shí)施后，學(xué)生的課余時間比較多。筆者利用課余時間發(fā)展學(xué)生的愛好，組織活動，指導(dǎo)學(xué)生觀察，將作文教學(xué)與學(xué)生的興趣融合，從而有效激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。天氣溫暖，筆者指導(dǎo)學(xué)生栽兩株植物，讓學(xué)生觀察它們的生長情況，記錄下來，悉心指導(dǎo)與鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生寫種植感想。在體育課上，筆者讓學(xué)生觀察拔河比賽中隊(duì)員和觀眾的神態(tài)、動作與表情。如此，學(xué)生玩得快樂，看得仔細(xì)，加上筆者的引導(dǎo)，學(xué)生會自然而然地想要用文字記錄下整個游戲的過程。種大蒜，發(fā)豆芽，帶妹妹，找錯字，這些有趣的生活點(diǎn)滴，教師只要指導(dǎo)到位，就能讓農(nóng)村學(xué)生寫出真實(shí)的收獲和感人的心里話。寫作興趣的激發(fā)與調(diào)動，能夠有效突破農(nóng)村學(xué)生寫作興趣不高的難點(diǎn)。

3.征文錄用

筆者在訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作能力一段時間后開展了征文活動。此時，學(xué)生的習(xí)作興趣已被調(diào)動，在筆者的悉心指導(dǎo)下有了比較好的作品。筆者鼓勵學(xué)生將自己的文稿修改后投稿。為了體現(xiàn)征文活動的正式與莊重，筆者專門請繪畫優(yōu)秀的學(xué)生策劃封面、封底和插畫。稿件一經(jīng)錄用，筆者認(rèn)真排版，安排打印，人手一冊。筆者讓學(xué)生課后把作品帶回家和家長一起欣賞并評價。學(xué)生的好勝心和積極性被調(diào)動起來，一個學(xué)期里，學(xué)生積極投稿，發(fā)表作品，體會成功的快樂。

4.以一帶一

有了一部分積極性高的學(xué)生，其他學(xué)生的積極性就比較容易調(diào)動了。筆者此時開展學(xué)習(xí)互助，讓學(xué)生互改作文，取長補(bǔ)短。筆者讓學(xué)生以小老師一帶一的形式開展習(xí)作互幫互學(xué)，利用課內(nèi)外時間，充分發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的模范帶頭優(yōu)勢，將學(xué)優(yōu)生的所學(xué)所得在班級中輻射開來，讓整個班級沉浸在濃厚的互學(xué)互助氛圍中。這樣能讓學(xué)生學(xué)得更自信，學(xué)得更扎實(shí)。以一帶一，以一促一，是兼顧整個班級的有效方式。

5.標(biāo)簽化學(xué)習(xí)策略

營造濃厚的班級習(xí)作氛圍還有其他方法，模范效仿也是很直觀形象的一種。筆者在班級中開辟一處作品展示區(qū)，鼓勵進(jìn)步生將自己獲得肯定的作品抄寫下來或者打印出來，選擇自己喜歡的卡紙，做好設(shè)計(jì)，張貼在作品展示區(qū)，以供其他同學(xué)課后閱讀學(xué)習(xí)。每次選一兩個學(xué)生的作品即可，這樣可以起到模范榜樣作用。獲得作品張貼機(jī)會的學(xué)生也會因此被貼上“標(biāo)簽”，他們有了一次成功的體驗(yàn)，接下來勢必想要獲得更多成功，這就是標(biāo)簽化學(xué)習(xí)的魅力。

（二）豐富素材，減負(fù)增趣

農(nóng)村有廣闊的天地，美麗的自然風(fēng)光，這些美好的事物一經(jīng)點(diǎn)撥便可成為學(xué)生的作文素材，遠(yuǎn)比課堂上教師傳授的知識要生動得多。因此，農(nóng)村作文教學(xué)中，教師要有意識地調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生帶著目的去觀察思考，了解事物發(fā)展的規(guī)律，注重對生活素材的搜集，引導(dǎo)學(xué)生去想象和創(chuàng)造，使得學(xué)生的習(xí)作具有可讀性，習(xí)作邏輯具有縝密性。正如大教育家葉圣陶所說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會做成什么文字?！?/p>

1.日記題材類

每日記一記，寫作素材源源不斷。若學(xué)生苦于無素材，教師可以教會他們記日記，讓學(xué)生用心觀察，搜集素材。教師可以讓學(xué)生先從每日記一段話開始，可以記錄與身邊同學(xué)的交往情況，可以記錄心情，可以記錄新發(fā)現(xiàn)的事物，可以記錄生活中的瞬間，可以記錄一句話……記錄內(nèi)容沒有限制，旨在讓學(xué)生留心身邊事，做個有心人。

2.活動紀(jì)實(shí)類

一個學(xué)期發(fā)生的大小事和各類課內(nèi)外開展的活動眾多，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)，讓學(xué)生玩出樂趣，在玩中思考。在拔河比賽中，教師可以在賽前引導(dǎo)學(xué)生觀察隊(duì)員的表現(xiàn)，感受觀眾的熱情，賽后學(xué)生便能滔滔不絕地表達(dá)，有趣的重點(diǎn)就被發(fā)掘出來了。在義賣活動中，教師可以讓學(xué)生參與到籌劃、展牌設(shè)計(jì)、人員安排、貨品擺放中，活動結(jié)束后，讓學(xué)生對照拍攝的照片和視頻，記錄活動的過程。教師還可以讓學(xué)生給對口小學(xué)的筆友寫回信，彼此交流思想，匯報(bào)生活和學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴，介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)景和美食，訴說自己的心情和感想，這也是訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作能力的好機(jī)會。

3.生活觀察類

生活即教育。教師可以讓學(xué)生平時觀察生活，積累寫作素材。如在秋天樹葉變黃的時候，教師可以讓學(xué)生觀察銀杏葉變黃落下的過程。連續(xù)兩個月的觀察，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)大自然的神奇和美妙。樹葉由綠變黃，由茂盛變稀疏是個神奇的過程，學(xué)生記錄下的點(diǎn)滴就成了作文中最真實(shí)有趣的文字。

（三）增加閱讀量，訓(xùn)練閱讀能力

閱讀是語文教學(xué)中最基本、最重要的訓(xùn)練。嚴(yán)格來說，閱讀與寫作是相輔相成的關(guān)系。要想突破農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的難點(diǎn)，教師還應(yīng)該重視課外閱讀，保證學(xué)生的閱讀量。教師要組織學(xué)生分享自己喜歡的課外讀物，積累好詞好句，寫讀書心得，讓學(xué)生在平時積累寫作素材，為后續(xù)的寫作增加底氣。

1.增加學(xué)生的閱讀量

農(nóng)村學(xué)生購買、閱讀書籍的意識不強(qiáng)，學(xué)校能提供的借閱書目也有限，加上學(xué)生家長對學(xué)生閱讀的重視程度不足，所以教師能有效開展課外閱讀的機(jī)會不多。因此，教師可以利用讀書時間和學(xué)生共同賞讀優(yōu)秀篇章；創(chuàng)建班級圖書角，讓學(xué)生相互借閱書籍；利用義賣機(jī)會向高年級學(xué)生買一些優(yōu)惠的名著；開展換書活動，鼓勵學(xué)生將自己讀過的書分享給同學(xué)。教師還要為學(xué)生選擇適合的歷史類、文學(xué)類、小說類、科技類、軍事類、哲學(xué)類讀物。

2.傳授閱讀方法和技巧

教師要教給學(xué)生泛讀法和精讀法，讓學(xué)生針對不同的書目區(qū)別運(yùn)用精讀和泛讀法；重視練筆實(shí)踐，教給學(xué)生批注閱讀的技巧，讓學(xué)生學(xué)會做批注，寫下自己的感想，積累閱讀素材；對學(xué)生進(jìn)行仿寫、縮寫、擴(kuò)寫等寫作技巧訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生多寫讀后感；結(jié)合課內(nèi)教學(xué)實(shí)施閱讀能力的提高訓(xùn)練，在閱讀速度和閱讀重點(diǎn)上進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。種種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，便能成功突破農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的難點(diǎn)。

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的問題在于調(diào)動學(xué)生寫作興趣的方法不多，寫作訓(xùn)練斷層，學(xué)生忽視生活中的寫作素材，課外閱讀量嚴(yán)重不足等。因此，教師要抓住根源，尋求突破點(diǎn)，精心組織并設(shè)計(jì)出完善且行之有效的解決對策，逐步提升農(nóng)村學(xué)生的寫作能力，讓農(nóng)村學(xué)生有更好的發(fā)展。在“雙減”背景下，教師要在減負(fù)增效的同時，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生作文素養(yǎng)的全面提升。