孫洪玉，呂軍梅，郭 蒙，劉天航

（1.中共平山縣組織部，河北 石家莊 050400；2.河北平山古月中學，河北 石家莊 050403；3.河北美術學院，河北 石家莊 050700）

2020 年伊始，一場突如其來的疫情，打亂了在校生正常上課的節(jié)奏，在此情況下，國家號召學?！巴Ｕn不停學，停課不停教”。即學校利用釘釘、QQ、超星等互聯(lián)網(wǎng)平臺，全面開展網(wǎng)絡教學，幫助學生們在家中開啟線上學習模式。至今，由于疫情的原因，網(wǎng)絡教學模式與傳統(tǒng)授課模式成為學生們的學習常態(tài)。但是網(wǎng)絡教學畢竟不同于課堂教學，兩者之間的效果明顯不同，比如，語文、外語、歷史等文科與數(shù)學、物理、化學等理科教學效果不同，大中小學生的年齡差異帶來的自律和理解能力不同，正常年級與畢業(yè)年級教學指導不同等。因此，為了縮小兩種教學形式在教學效果和教學質(zhì)量上的差異，我們需要分析網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)課堂教學的聯(lián)系與區(qū)別，找出教學方式的不足，促進教學策略的改變。

一、網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)課堂教學的聯(lián)系

網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)課堂教學的聯(lián)系表現(xiàn)為：基本元素相同。網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)課堂教學基本元素都是學生、教師、教學內(nèi)容，教師授課、指導，學生學習的本質(zhì)沒有改變；教育目標相同。從教育最終目的上看，網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)課堂教學都是為了提高學生的綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)人才；教學設計相同。從教學設計上看，網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)課堂教學都需要有學情分析、教學內(nèi)容分析、教學目標分析、教學重難點分析、教學方法、教學過程、教學反思等內(nèi)容；課程表相同。授課節(jié)數(shù)和學時沒有變化；教學內(nèi)容相同。教學內(nèi)容和教學任務不變；監(jiān)督評價環(huán)節(jié)相同。網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)課堂教學都設計有學習的監(jiān)督檢查、反饋學習評價等環(huán)節(jié)。

二、網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)課堂教學的區(qū)別

（一）教學載體不同

傳統(tǒng)課堂教學的載體比較簡單，利用黑板、粉筆、教科書、教學參考書、桌椅、教室等物品就可以完成教學，學生只要有筆和筆記本就可以完成聽課和學習的任務。網(wǎng)絡課堂教學以發(fā)達的科技為基礎，除對硬件的要求比較高外，還需要學生所居住的地域、街區(qū)、村莊有較好的網(wǎng)絡技術條件，學生的家庭有能力支付網(wǎng)絡教學所帶來的支出。這就使得一些基礎設施不健全、經(jīng)濟條件較為落后、地處偏遠貧困地區(qū)的學生家庭面臨實施網(wǎng)絡教學的阻力。

（二）理論基礎不同

傳統(tǒng)課堂教學模式是“以教師為中心”的課堂教學模式，主要理論基礎是奧蘇伯爾的認知同化學習理論。奧蘇伯爾認為，有意義學習的實質(zhì)是將符號所代表的新知識與學習者原有認知結構中已有的知識建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。網(wǎng)絡教學模式是“以學生為中心”的課堂教學模式，主要理論基礎是建構主義的學與教。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的社會文化背景下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。

（三）學習效果不同

學生在學校上課，有教師的監(jiān)督、同學間的比拼，其學習動力很容易被激發(fā)出來，而網(wǎng)絡教學，教師不能直接觀察學生的聽課狀態(tài)，教學缺少集體學習的氛圍，學生之間的競爭心理有所降低，同時，上課狀態(tài)難免會受到家庭環(huán)境、自主學習能力的影響。因此，網(wǎng)絡教學對于學生的自律性要求更高，而自律性差的學生，隨著時間的推移，學習狀態(tài)也會每況愈下。

三、網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢互補

每一次科學技術革命都會對傳統(tǒng)教學帶來影響，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對教育的影響將是變革性的。新興的大規(guī)模網(wǎng)絡教學模式?jīng)_擊了傳統(tǒng)教學模式，使傳統(tǒng)課堂教學模式面臨一定的挑戰(zhàn)。但是，不管科技發(fā)展到何種程度，傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢依然存在，且有其存在的必要性，網(wǎng)絡教學不可能取代傳統(tǒng)課堂教學。網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)課堂教學兩者既不是孤立的存在，也不是相互對立的關系，而是優(yōu)勢互補，共生共存。

網(wǎng)絡課堂教學的突出特點是人機交互，其優(yōu)勢是凸顯學生的主體地位和學習的主動性，有利于塑造學生的獨立性和創(chuàng)造性，更符合素質(zhì)教育的要求。從這一層面上來講，網(wǎng)絡教學優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學。但是人機交互的特點也使計算機成了隔在教師和學生之間的一道“墻”，它不利于教師主導作用的發(fā)揮和師生間情感的交流，這與“教學的本質(zhì)是交流”的教育理念是相悖的。而在面對面的課堂教學中，師生之間可以隨時進行交流互動，從這一層面而言，傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)于網(wǎng)絡教學。此外，傳統(tǒng)課堂教學不僅有助于培養(yǎng)學生的交際能力、表達能力、集體觀念等，而且有利于培養(yǎng)學生的動手實踐能力和操作技能，比如物理、化學、生物實驗，以及音樂、體育、美術等都具有很強的實踐性，都需要借助傳統(tǒng)課堂教學來實現(xiàn)。

總之，社會需要和科技進步預示了網(wǎng)絡教學巨大的發(fā)展前景。我國目前還是一個發(fā)展中國家，有限的教育經(jīng)費，投資大、建設周期長的傳統(tǒng)課堂教學設施，以及優(yōu)秀教師的數(shù)量較少等因素制約了教育的均衡發(fā)展，而網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢可以比較容易解決這些問題。盡管現(xiàn)階段網(wǎng)絡教學在很多方面不如傳統(tǒng)的課堂教學，但是隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡教學一定能越發(fā)完善。即使在疫情結束之后，網(wǎng)絡教學也依然能發(fā)揮出應有的作用。