李叔霞

（廣州市荔灣區(qū)河沙小學(xué)，廣東 廣州 510163）

情感教育的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，而在閱讀教學(xué)中，朗讀教學(xué)是一種有效的方法。因此，朗讀教學(xué)可以通過“喚情”對學(xué)生進(jìn)行情感教育。

一、朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要意義

（一）朗讀教學(xué)對實(shí)施情感教育卓有成效

格式塔心理學(xué)學(xué)派認(rèn)為，情感是伴隨著力的活動而產(chǎn)生的，情感的本質(zhì)是由力的形式?jīng)Q定。讀音的節(jié)奏、韻律的變化，構(gòu)成力的形式在情感中樞進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換，激發(fā)其情感體驗(yàn)。當(dāng)教師、學(xué)生有感而發(fā)地朗讀時(shí)，能調(diào)動聽覺、視覺、嗅覺、味覺等多種感覺器官，化課文中的無聲語言為有聲。引人入勝、情感充沛的語言，能使學(xué)生的情緒得到陶冶，激發(fā)學(xué)生的情感，有效地實(shí)施情感教育。

（二）朗讀可以提高學(xué)生的口語交際能力

良好的口語交際能力是新時(shí)代中學(xué)生必備的言語涵養(yǎng)。進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生，隨著生理和心理的發(fā)展，逐步進(jìn)入青春期，他們對外界事物更加敏感的同時(shí)，周圍的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境都變得更多姿多彩，良好的朗讀訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生提高生活和學(xué)習(xí)中的交際能力和自信心。例如在新課改背景下，可以開設(shè)類似“朗讀欣賞課”的校本課程，以培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的興趣、信心，有效促使學(xué)生的口語交際能力得到進(jìn)步，提升當(dāng)代中學(xué)生必備的語言修養(yǎng)。

（三）朗讀有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

進(jìn)入小學(xué)階段，隨著學(xué)科科目增多、作業(yè)量增大，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣不斷減弱，他們學(xué)習(xí)效率低，上課走神。教師若能以形式多樣的教學(xué)方式，定能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在朗讀教學(xué)中，根據(jù)具體學(xué)情以及不同學(xué)生的具體情況，教師可以選擇點(diǎn)讀、分角色讀、接力讀、聯(lián)讀、寫讀等多種朗讀教學(xué)方式，學(xué)生感到新鮮的同時(shí)又參與其中，將大大減少學(xué)生上課走神等其他與教學(xué)無關(guān)的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)存在的問題

（一）朗讀時(shí)間不足，對于朗讀的認(rèn)識不足

教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的知識，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中往往忽略了朗讀教學(xué)時(shí)間。隨著我國教育事業(yè)的不斷改革和發(fā)展，這種現(xiàn)象已經(jīng)得到了明顯的改善。教師已經(jīng)意識到朗讀教學(xué)的價(jià)值和傳統(tǒng)朗讀教學(xué)中的不足，針對這些問題做出了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化。但是，仍然有教師對于朗讀沒有形成正確的認(rèn)識，在開展朗讀教學(xué)過程中涉及的教學(xué)環(huán)節(jié)不全面。部分教師在朗讀教學(xué)過程中比較注重讓學(xué)生掌握生字生詞，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀情感和語感，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀能力沒有得到真正的提升。

（二）朗讀形式多樣，但是不夠明確

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)形式多種多樣，相比較傳統(tǒng)單一、枯燥的朗讀教學(xué)而言，現(xiàn)階段教師在朗讀教學(xué)中可以使用更多方式開展教學(xué)活動。比如齊讀、接力讀、角色扮演朗讀等，能夠有效地活躍課堂氛圍，使學(xué)生保持更加愉快的心情參與到朗讀教學(xué)活動中。但是，學(xué)生對于文章的內(nèi)容沒有深刻地理解，許多時(shí)候在朗讀過程中僅僅是為了應(yīng)付教師的要求，沒有在朗讀過程中獲得情感體驗(yàn)。另外，由于學(xué)生存在著不同的個(gè)體差異，如性格、興趣、愛好、學(xué)習(xí)能力、接受能力等等，教師在備課過程中缺乏針對性的設(shè)計(jì)，對朗讀的要求比較籠統(tǒng)，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生感覺比較困難，久而久之，導(dǎo)致朗讀教學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)理想的效果。

（三）小學(xué)語文朗讀教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合方法不科學(xué)

隨著科技的發(fā)展和普及，更多的小學(xué)語文教師在課堂上選擇使用現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體、白板、直播課堂，順應(yīng)了現(xiàn)代技術(shù)手段與教育結(jié)合的趨勢。但小學(xué)語文教師將語文朗讀教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的過程中也出現(xiàn)了不合理、不科學(xué)的現(xiàn)象。在語文課文朗讀過程中，小學(xué)語文教師認(rèn)識到自己在朗讀方面沒有音頻朗讀專業(yè)，因此經(jīng)常使用音頻朗讀，甚至是過度依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，將音頻范讀代替教師范讀，減少了師生在語文課堂上的情感交流，更不用說師生產(chǎn)生情感共鳴。

（四）小學(xué)語文朗讀教學(xué)評價(jià)體系存在不足

評價(jià)是教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，朗讀教學(xué)評價(jià)對于朗讀教學(xué)的重要性不言而喻。與其他教學(xué)評價(jià)不同的是，朗讀教學(xué)評價(jià)更具公開性、及時(shí)性以及直觀性，評價(jià)的語氣語調(diào)、方式方法等不但對被評價(jià)學(xué)生的課堂積極性以及整個(gè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)有影響，還會影響到其他同學(xué)主動、積極地投入語文課堂。筆者經(jīng)課堂觀察和單獨(dú)訪談發(fā)現(xiàn)，在朗讀評價(jià)主體上，小學(xué)語文朗讀教學(xué)中以教師評價(jià)為主，沒有注意到評價(jià)主體多元性；在朗讀評價(jià)內(nèi)容上，沒有注意到對學(xué)生的句調(diào)、停頓、語速、重音、情感表達(dá)等多方面的評價(jià)；在評價(jià)方式上也較單一。

三、小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的有效策略

（一）更新小學(xué)語文教師朗讀教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

小學(xué)的語文教師應(yīng)該更新自己的朗讀教學(xué)觀念，讓朗讀不再流于形式，成為公開課課堂的“點(diǎn)綴”，或是為了朗讀而朗讀失去了朗讀本身的意義，而是應(yīng)該真正讓朗讀貫穿于語文課堂，幫助學(xué)生在朗讀中加深對課文的理解和感悟。小學(xué)語文教師應(yīng)在日常教學(xué)中摸索前進(jìn)，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方式方法，找到一種適合自己且行之有效的現(xiàn)代化朗讀教學(xué)方式，從而促進(jìn)語文教學(xué)能力的提高。然而，教師對于傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式不能全盤否定，可以最大限度地借鑒好的語文朗讀教學(xué)方式，從而開拓出一條全新的朗讀教學(xué)的道路。例如，語文教師可以多開展朗讀沙龍座談會，讓每一位學(xué)生自由分享自己對朗讀的感悟和心得，可以是自己朗讀的小技巧，也可以就具體的某一篇文章、某一個(gè)段落，甚至某一句話展開朗讀方面的討論。在此過程中，學(xué)生們的積極性不斷高漲，生生之間能夠互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，教師也能夠不斷改進(jìn)自己的朗讀教學(xué)方式，達(dá)到教學(xué)相長。

（二）明確朗讀的目標(biāo)，重視學(xué)生朗讀技能的訓(xùn)練

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生需要準(zhǔn)確、流利以及富有情感地進(jìn)行朗讀。因此，教師在開展語文朗讀教學(xué)過程中不僅僅要求學(xué)生能夠流利地將課文正確朗讀出來，還需要讓學(xué)生能夠?qū)⑶楦腥谌肜首x過程中，學(xué)會與作者產(chǎn)生情感共鳴，理解作者想要表達(dá)的中心思想和情感。只有這樣，學(xué)生才能夠更加深刻地理解作者描繪的人物美、形象美、意境美等。教師在朗讀教學(xué)過程中需要充分地了解小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在備課過程中制定明確的朗讀教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)過程中不斷訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧，從而提高朗讀教學(xué)有效性。比如，教師在講授《柳樹醒了》這篇課文時(shí)，首先需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確、流利地朗讀課文，在朗讀過程中掌握好朗讀的語速，能夠不加字、不漏字。在此基礎(chǔ)上，教師需要讓學(xué)生帶著感情進(jìn)行朗讀，在朗讀過程中感受春天的美好，體會大自然頑強(qiáng)的生命力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀一邊進(jìn)行想象，充分發(fā)揮小學(xué)低年級階段學(xué)生的想象力，感受春天的變化。這樣可以有效避免學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)盲目朗讀、隨意朗讀的狀況，有效地實(shí)現(xiàn)了朗讀教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的朗讀能力。

（三）激發(fā)學(xué)生的讀書興趣

想要開展有效地朗讀教學(xué)，對于教師來說首先需要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，明確認(rèn)識到朗讀教學(xué)的重要性。小學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校，對于許多知識和技能都處于初步學(xué)習(xí)階段，教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)指導(dǎo)會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。教師對于朗讀教學(xué)的態(tài)度很大程度上會直接影響學(xué)生對朗讀學(xué)習(xí)的態(tài)度。有效的朗讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和交際能力，鍛煉學(xué)生的語感、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫能力的要求。因此，作為小學(xué)低年級語文教師必須端正自身的教學(xué)態(tài)度，在開展朗讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地進(jìn)行朗讀，不斷激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，從而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和閱讀能力。朗讀對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的影響，教師必須端正朗讀教學(xué)態(tài)度，不斷豐富自身的知識儲備，提升自身的教學(xué)水平。

（四）充分尊重小學(xué)低年級學(xué)生的教學(xué)主體性

在開展小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)活動過程中，教師必須充分地發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，重視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷探究語文朗讀教學(xué)的知識內(nèi)容。隨著我國現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)形式已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科、各個(gè)階段的教學(xué)中。教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容制作成課件，通過視頻、圖片等形式把朗讀教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行展示，創(chuàng)設(shè)朗讀教學(xué)情境，讓學(xué)生更加生動、形象地掌握朗讀技巧。在朗讀教學(xué)過程中教師需要對學(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，使學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生對朗讀學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的朗讀能力。比如，教師在講授《我真希望》這篇課文時(shí)，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生更好地掌握和學(xué)習(xí)課文中的生字生詞，有感情地朗讀課文、背誦課文。在教學(xué)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自己周圍的環(huán)境，使學(xué)生能夠產(chǎn)生環(huán)保意識。教師需要以學(xué)生為教學(xué)主體，重視提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀念等都能得到提升。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣安排教學(xué)，尊重學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，讓學(xué)生愿意朗讀哪一段就朗讀哪一段，鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀過程中表達(dá)自己的感受。另外，教師需要利用多媒體設(shè)備讓學(xué)生掌握課文中的生字、生詞，提高學(xué)生的識字興趣。同時(shí)，教師還可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠通過觀看視頻感受到“生活環(huán)境已經(jīng)被污染，必須保護(hù)我們的共同家園”。在朗讀課文過程中可以有效培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和感悟能力，促進(jìn)小學(xué)語文朗讀教學(xué)得到提升。

（五）采用不同的朗讀方式

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，朗讀的方式多種多樣，教師需要靈活地運(yùn)用這些方法開展教學(xué)。

1.范讀。范讀對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說是最好的引導(dǎo)方法，學(xué)生通過聽教師朗讀可以更加容易理解課文中的內(nèi)容。小學(xué)生的讀寫能力比較差，朗讀文章比較少，學(xué)生不能掌握連詞、標(biāo)點(diǎn)符號、語速等表達(dá)方式。因此，教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行范讀，可以有效指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀課文，從而提高學(xué)生的朗讀水平。

2.自讀。學(xué)生通過自讀可以更加深入思考課文中的內(nèi)容，有利于學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀。學(xué)生在自讀時(shí)，教師需要進(jìn)行巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在朗讀過程中遇到的問題，使學(xué)生能夠在朗讀過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，自主朗讀也有助于學(xué)生讀出自己對內(nèi)容的真實(shí)感受。

3.分角色進(jìn)行朗讀。分角色進(jìn)行朗讀是小學(xué)生最喜歡的一種朗讀方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選出適合分角色朗讀的課文，在開展分角色朗讀之前需要讓學(xué)生能夠正確、流利地讀出課文內(nèi)容，幫助學(xué)生明確自己扮演的角色，分析角色的情感，根據(jù)人物的特點(diǎn)討論如何朗讀。最后，教師可以讓學(xué)生通過小組進(jìn)行分角色閱讀，激發(fā)學(xué)生的參與度，從而提高朗讀效率。

4.表演讀。表演讀是在分角色朗讀的基礎(chǔ)上加上動作進(jìn)行朗讀，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。比如，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這篇課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生分配不同的角色和任務(wù)，如負(fù)責(zé)表演、評論等，讓學(xué)生用一邊朗讀一邊表演的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種朗讀方法不僅可以活躍課堂氛圍，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，更加深刻地理解課文中的內(nèi)容，將自身融入童話故事中。

（六）引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，提升學(xué)生的自讀自悟能力

朗讀教學(xué)之所以在語文教學(xué)中非常重要，主要是因?yàn)槔首x能夠讓學(xué)生更加深刻地理解課文中的內(nèi)容，感受語言的魅力，從而提升學(xué)生的語言感悟能力。因此，教師在開展朗讀教學(xué)活動過程中需要給予學(xué)生充分的朗讀時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生通過自悟的方式理解課文中的精神實(shí)質(zhì)。教師需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，抓住其中的關(guān)鍵詞、句、段落，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行朗讀。現(xiàn)如今，現(xiàn)代教育技術(shù)為朗讀教學(xué)提供了便利，豐富了朗讀教學(xué)的形式，因此語文教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助朗讀教學(xué)，但要科學(xué)、合理，不能過于依賴多媒體設(shè)備。首先，在示范朗讀課文時(shí)，教師盡量自己讀，加強(qiáng)語文課堂上師生情感交流，產(chǎn)生情感共鳴，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師可以打破傳統(tǒng)中直接提供配樂、配圖的方式，給予學(xué)生發(fā)揮想象的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己對文本的理解和閱讀感悟自主選擇配樂、配圖以及動畫視頻。最后，教師在選擇樂曲渲染情境時(shí)，不能僅限于現(xiàn)成的音樂，師生可以拍手、跺腳打節(jié)奏，或自制樂器進(jìn)行配樂朗讀。

四、結(jié)語

總而言之，朗讀教學(xué)在小學(xué)低年級語文教學(xué)中具有重要作用，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的語感能力和語言表達(dá)能力。教師需要充分地發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由地朗讀，從而提升學(xué)生的朗讀能力，有效提高學(xué)生的語文綜合能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長奠定基礎(chǔ)，推動我國小學(xué)語文教育事業(yè)可持續(xù)性發(fā)展。