楊峰杰

（甘肅省宕昌縣城關(guān)第三小學，甘肅 宕昌 748500）

在素質(zhì)教育指引下，對于學生的科學教育圍繞理論學習、能力培養(yǎng)和科學素養(yǎng)等方面進行有效展開。教師并不是流程化和套路化地進行知識灌輸，而是充分突出學生的主體學習地位，通過教學活動的科學組織、合理設(shè)計，激發(fā)學生的探究欲望和思考興趣。在自主探索和互助合作中，加強學生對科學本質(zhì)內(nèi)涵的認知理解。教師需要加強對科學教學現(xiàn)狀的優(yōu)化，提高科學教育的實效性。

一、小學科學教育的重要意義

科學教育是“立德樹人”工作的重要組成部分，是在雙基、三維的發(fā)展目標中實現(xiàn)對學生的綜合培養(yǎng)。教師需要認識到科學教育對孩子成長發(fā)展的重要意義，在知識教學的基礎(chǔ)上加強對學生記憶、情感、思維、能力的全面教育，促進學生的自主發(fā)展。就知識內(nèi)容而言，科學課程的知識廣泛，涵蓋了生物、物理、科技、化學等一系列知識。教師在科學教育中將知識內(nèi)容嵌入到問題探究，讓學生通過問題的思考、分析和辯證認知，借助多學科知識完成對問題的解決，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新應用能力。并且，小學階段是學生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，學生對外界環(huán)境充滿了好奇心和求知欲，對于新事物的接受能力強。教師利用科學教育的載體，加強對學生邏輯思維和抽象能力的培養(yǎng)。啟發(fā)學生借助實驗學習的具象認知和邏輯分析，認識自然事物的客觀發(fā)展規(guī)律和本質(zhì)內(nèi)涵，幫助學生在知識學習中掌握科學的知識理論和思維方法，促進學生的智慧發(fā)展。而且，科學教育注重培養(yǎng)學生的獨立思考和科學探究能力。教師在外在的教育引導和啟發(fā)下，鼓勵學生能夠進行多角度的辯證認知，讓學生在邏輯推理、實驗論證的綜合認知中，掌握正確的學習技巧和方法，養(yǎng)成良好的行為習慣。教師在知識教育的基礎(chǔ)上，還可以借助自然科學的內(nèi)涵延伸，為學生塑造積極的情感態(tài)度和精神追求。教師借助小學科學的教育載體，實現(xiàn)對學生的全面發(fā)展。

二、小學科學教育的教學現(xiàn)狀

（一）師資力量薄弱

教師的專業(yè)素養(yǎng)決定了教育教學實施的成效，但是由于科學教育并不像其他學科一樣可以進行量化考核。在校內(nèi)的教育體系中，科學教育一直處于邊緣化的狀態(tài)，并沒有受到學校的重視。很多科學教師缺乏專業(yè)的理論素養(yǎng)和技能素質(zhì)，并且由于缺少教學資源的支撐，對于學生的科學教育僅僅停留在了對課本內(nèi)容的說教。師資力量的不足，影響了科學教育的成效。

（二）教學方法缺少創(chuàng)新

教師教的方式，決定了學生的學習成效。受到傳統(tǒng)教育觀念的局限，教師在教學過程中也只是帶著學生讀一讀教材文本、背一背重要的知識點，缺乏對教學方法的科學創(chuàng)新，以及針對性的教育指導。在枯燥的口語講解和程序化的動手訓練中，降低了學生的學習積極性。學生只不過是在概念化地學習、記憶，難以理解其中的本質(zhì)內(nèi)涵。

（三）教師的教學指導不足

在科學教育中，很多教師并沒有理解新課程的內(nèi)涵，往往只會照搬新的教育理念，對學生的教學指導不足。譬如，教師推動趣味性的學習活動，讓學生進行自主科學探究。但是由于學生的認知發(fā)展局限，學生并沒有明確的探究目的，反而陷入了自我放任式學習，沉溺于玩樂之中。教師對學生的指導不足，不利于學生學習習慣的養(yǎng)成和探究能力的發(fā)展。

（四）缺乏實踐訓練

在科學教育中，教師將知識教學局限于課堂之中，而忽略了知識內(nèi)容的工具屬性和實用導向，缺乏對學生的實踐訓練。教師在科學教育中往往陷入孤立的教育培養(yǎng)，無法為學生提供相應的技能訓練。教師應避免通過口語講解和閱讀學習代替學生的主觀認知，在知識教學的基礎(chǔ)上加強學生的實踐訓練，讓學生能夠在實踐學習中鞏固所學的理論知識，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。

（五）教學評價的單一

在很多時候，教師對于學生的學習評價側(cè)重于學生的學習成果，忽略了學生的過程性發(fā)展。教師需要明白對學生的教育發(fā)展培養(yǎng)，在于學生主體的自主發(fā)展。教師在教學評價中往往以學生的科學成果作為評判的依據(jù)，卻忽略了學生本身的個體差異性。這種刻板的單一評價，很容易打擊學生的學習積極性。

三、小學科學教育的教學對策

（一）教學培訓，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

為了適應課改的發(fā)展要求，保證科學教育的創(chuàng)新實施。學校需要加強對教師的教學培訓，針對教師的理論素養(yǎng)和實踐素質(zhì)進行針對性的強化訓練，及時更新教師的教學觀念、教育思路。讓教師在工作過程中，圍繞教育發(fā)展目標和學生的實際情況及時調(diào)整教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法的應用和教學活動的組織設(shè)計，讓教師在聽懂、學會的基礎(chǔ)上能夠有效落實。學校構(gòu)建完善的教育培訓體系，在職前教育、職后培訓的科學化教育培養(yǎng)中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。學校還需要為教師提供專業(yè)化的進修條件，加強各個學校之間的溝通交流，學習對方成熟的教學模式和育人經(jīng)驗，并根據(jù)學校的實際情況，打造校本特色化科學教育。結(jié)合科學教育的主線知識載體，加強對多學科教育內(nèi)容的系統(tǒng)融入，構(gòu)建完善的教育知識體系。同時教師定期舉行主題教學的課題研究，教師通過自身的備課資源分享、說課的思路闡述、講課的教學比武等形式，分享自己在教學過程中的應用思路和教學實施。教師之間在互動交流中，通過教學評改和借鑒學習等形式，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）生活教育，培養(yǎng)學生的自主探究

在小學科學的教育中，教師避免孤立地進行課堂講解，而是加強和現(xiàn)實生活的有機聯(lián)系，推動課程教學的生活化教育。一方面，生活化教育將抽象的文本內(nèi)容進行動態(tài)化的真實呈現(xiàn)。豐富的生活資源和教學素材，能夠有效激發(fā)學生的學習積極性。另一方面，生活化教育的實施契合了學生的認知特點。教師指導學生根據(jù)自身的生活認知經(jīng)驗，在自主探究中，通過觀察分析、推理論證等形式，完成對抽象知識概念的解構(gòu)。在科學教育中，教師結(jié)合課本內(nèi)容帶領(lǐng)學生到生活中進行探究學習，在生活的直觀認知中鼓勵學生進行自主探索。學生通過視覺、觸覺、嗅覺、聽覺的多感官體驗學習，對接收的數(shù)據(jù)信息進行總結(jié)歸納，同時和文本教材知識進行相互印證，學生在自我探索學習的基礎(chǔ)上，完成對理論知識的學習。相較于抽象知識概念的講解，教師要充分發(fā)揮學生的主觀感受，讓學生在親身體驗中對自然科學事物進行觀察分析。借助生活現(xiàn)象、生活事物的具象呈現(xiàn)，讓學生自主探索事物的形成和變化，認識到自然事物發(fā)展的客觀規(guī)律。教師借助生活化教育的載體，激發(fā)學生的內(nèi)在學習興趣，促進學生對科學知識的探索學習。

（三）科學實驗，深化學生的認知理解

在科學教育中，教師要摒棄傳統(tǒng)的“是什么”的教學，而是加強對學生的“為什么”培養(yǎng)。雖然書本教材已經(jīng)明確了固定的知識概念，但由于學生缺少對知識前因后果的綜合學習，導致學生無法理解科學知識的本質(zhì)內(nèi)涵和邏輯規(guī)律。教師設(shè)置科學實驗的教育形式，可以讓學生親歷知識的形成過程，了解科學知識概念之間的邏輯關(guān)聯(lián)和發(fā)展規(guī)律。例如在“摩擦力大小的影響因素”教學中，“力”本身作為抽象的知識概念，如果教師直接進行知識講解，學生反而難以理解。教師帶著學生通過擦桌子、走路等形式，讓學生感受到摩擦力的存在。同時借助問題設(shè)問，引導學生思考摩擦力的大小與什么有關(guān)？啟發(fā)學生進行猜想假設(shè)，剖析影響摩擦力大小的邏輯關(guān)系。教師在學生實驗的過程中，對學生進行點撥啟發(fā)和科學指導，讓學生認識到自身實驗中的遺漏和設(shè)計中的不足。譬如，有的學生發(fā)現(xiàn)在灑水的地面行走很容易摔跤，而在稍微粗糙的地面則走得很平穩(wěn)。學生通過自己的生活發(fā)現(xiàn)，猜想影響摩擦力的因素或許和接觸面的粗糙程度有關(guān)。學生通過對比實驗的形式，借助彈簧測力計在不同接觸面拉動小木塊，詳細記錄下不同的數(shù)值變化。學生根據(jù)自身的實驗猜想、實驗論證，對實驗結(jié)果進行歸納總結(jié)，寫出自己的結(jié)論。在科學實驗中，教師加強對學生的教學指導，發(fā)展學生的科學意識，讓學生在科學實驗和綜合論證中深化對知識概念的理解。

（四）合作學習，發(fā)展學生的科學思維

教師在創(chuàng)新教學中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的刻板化教學灌輸，而是通過教學問題的拋出，讓學生小組自主控制和調(diào)節(jié)學習活動，制定科學的學習方案，完成對學習問題的解決。在學生自主探索基礎(chǔ)上，學生很容易陷入主觀性、片面化的認知，限制了學生的思維發(fā)展。教師利用學習問題的引導，對學生進行合理分組，為每個學習小組制定學習探究任務(wù)。在問題導向中，學生可以根據(jù)自身的探究方向，進行書籍、網(wǎng)絡(luò)的資料查找，在觀點認知的基礎(chǔ)上進行邏輯推理論證。在小組互動交流中，每個學生剖析自身的思維路徑、探究思路和觀點佐證。學生在傾聽對方思維方法的過程中，通過積極思考、大膽質(zhì)疑和科學求證的方式，對其他同學的觀點進行反駁。通過辯證統(tǒng)一的交流認知，讓學生從多個視角和維度進行綜合分析，打開學生的探究思路，促進學生的思維重組。學生小組成員在自我探索和互助合作的綜合學習中，制定科學的學習方案，以及完成對教學問題的解決。教師在科學教育中，著重加強對學生思維方法的培養(yǎng)，讓學生脫離孤立的片面化學習，在問題的思考、分析、探究中能夠進行綜合辯證認知，實現(xiàn)對問題的創(chuàng)新解決。利用合作學習的形式，發(fā)展學生的科學思維。

（五）社會實踐，拓展學生的創(chuàng)新應用

教師要明確科學教育的工具屬性和應用導向，讓學生在學習認知的基礎(chǔ)上，還能夠利用理論知識進行社會實踐。教師應發(fā)揮科學教育的實用性，借助開放性的實踐訓練提升學生的科學能力，并設(shè)置開放性的社會實踐作業(yè)，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中存在的問題。學生在認知理解、操作設(shè)計中提出自己的解決辦法，實現(xiàn)知識技能對現(xiàn)實生活的改造和創(chuàng)新運用。例如，學生在生活中發(fā)現(xiàn)很多種植的農(nóng)作物長勢各不相同。根據(jù)探索植物生長的實踐活動，學生開展社會實踐走訪，調(diào)查不同環(huán)境下植物的成長變化、不同植物的生長周期。學生可以進行對比實驗，通過光照、施肥、授粉的控制變量，在數(shù)據(jù)信息的記錄中得出自己的實踐結(jié)論，并對植物的生長問題，提出科學合理的建議。還有的學生發(fā)現(xiàn)生活中物品搬運過程中，物體過于笨重且難以運輸。學生根據(jù)自身學習到的力學知識，可以借助滑輪、輪軸制作出簡單的輔助機械。通過力學知識的運用和簡易機械的創(chuàng)新，解決生活中存在的搬運問題。教師借助開放性的社會實踐作業(yè)，啟發(fā)學生將自身的知識技能作為實用工具進行生活實踐，提升學生的科學應用能力。

（六）綜合評價，加強科學指導

在科學教育中，教師要避免局限于單一的學習結(jié)果評定，而是充分立足學生的主體發(fā)展，加強對學生的綜合評價指導。教師充分發(fā)揮評價指導的功效，一方面，遵循學生的認知差異和學習水平，對學生知識學習過程中存在的問題進行科學指導，幫助學生認識到自身的學習不足。另一方面，發(fā)揮評價的積極導向。教師推動賞識教育的科學實施，根據(jù)學生渴望得到認同和肯定的心理，利用激勵評價的正向作用，給予學生積極的學習體驗，強化學生的學習行為。教師在教育教學中采取科學的評價方式，實現(xiàn)對學生的教育指導，促進學生的自主發(fā)展。例如，借助認知活動和形成評價的結(jié)合，對學生在知識學習中存在的問題和不足，進行針對性的指導培養(yǎng)。還有過程性評價和教學目標的結(jié)合，著重監(jiān)控學生的自主學習發(fā)展，引導學生達成對應的學習目標。教師利用綜合評價和科學指導的形式，實現(xiàn)對學生的個性化發(fā)展培養(yǎng)。

四、結(jié)語

在小學科學教育中，教師應立足課改發(fā)展的目標導向，圍繞當前教學現(xiàn)狀，引入新思想、新方法完善對課程教學的科學優(yōu)化，實現(xiàn)對學生的綜合教學培養(yǎng)。教師圍繞理論教學、技能訓練的基礎(chǔ)上，發(fā)展學生的科學素養(yǎng)和科學能力，提升科學教育的成效。