追求因材施教，實(shí)現(xiàn)書法課堂分層教學(xué)

重慶市綦江區(qū)沙溪小學(xué) 周靖濱

因材施教出自《論語·為政》，它是我國古代儒家“教學(xué)論”中的一個(gè)著名原則，是指教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力及自身素質(zhì)，照顧個(gè)別差異，實(shí)行分類指導(dǎo)，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到提高，成為“合格+特長”人才。對(duì)現(xiàn)代教學(xué)也具有重要的意義。

因材施教、分層教學(xué)的觀念在書法教學(xué)中尤為重要。由于每個(gè)學(xué)生都具有不同的思維方式、記憶能力以及視覺、聽覺反應(yīng)力，還有性格、志趣的差異等等，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生不一樣的認(rèn)知和體會(huì)。教師如果采用一刀切、滿堂灌的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)既不能定太高，也不能定太低，只能以中等水平來平衡。這樣，就會(huì)使得水平高的學(xué)生感覺過易而失去探究的興趣，而水平較差的學(xué)生卻又因跟不上節(jié)奏而失去學(xué)習(xí)的信心。從這個(gè)意義出發(fā)，在書法的課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，制定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，采取因人而異的教學(xué)方法、練習(xí)方式及個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)，充分實(shí)現(xiàn)以人為本，面向全體學(xué)生的書法課堂。

一、了解學(xué)生，合理分層

教師教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，是具有差異的人，教學(xué)對(duì)象的特殊性決定了教學(xué)工作的特殊性。教師要通過各種方式途徑去了解學(xué)生，學(xué)生所呈現(xiàn)出的任何特征都必須得到教師的關(guān)注，才能為有效的教學(xué)實(shí)施提供幫助。首先，教師要了解學(xué)生的先天因素。如學(xué)生的小肌肉發(fā)育情況直接關(guān)系學(xué)生的執(zhí)筆姿勢(shì)和手指協(xié)調(diào)性、靈活性；每個(gè)學(xué)生不同的性格特征也決定著對(duì)書法不同的審美和藝術(shù)表現(xiàn)……其次，教師要了解學(xué)生的心理發(fā)展情況。如觀察力決定著書法臨摹、創(chuàng)作和欣賞的能力，想象力決定著藝術(shù)創(chuàng)作是否具有創(chuàng)新性，意志力決定著能否有耐心地堅(jiān)持練習(xí)等。再次，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如學(xué)生的書寫姿勢(shì)直接影響視力及書寫效果，上課專注的習(xí)慣會(huì)提高課堂效率，等等。然后，教師要了解學(xué)生學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平。藝術(shù)是從生活中來的，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)也起著重要的作用，如古人所說的“點(diǎn)如墜石”，就是從運(yùn)用自然物象去描述和記憶點(diǎn)畫的姿態(tài)，使筆畫更直觀形象。學(xué)生是否練習(xí)過書法、練習(xí)的程度等學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)書法教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。最后，還需了解學(xué)生的興趣愛好、特長。興趣能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)。同時(shí)，藝術(shù)具有相通性，其他藝術(shù)的學(xué)習(xí)也能跨越學(xué)科對(duì)書法學(xué)習(xí)產(chǎn)生共鳴。如愛好畫畫的學(xué)生對(duì)字的結(jié)構(gòu)空間意識(shí)較強(qiáng)，愛好唱歌的學(xué)生更容易感悟書寫節(jié)奏變化，等等。

教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行合理分層，如練過書法的學(xué)生為專業(yè)型，觀察能力強(qiáng)的學(xué)生為觀察型，想象豐富的學(xué)生為想象型……分層時(shí)切忌給學(xué)生貼上標(biāo)簽，教師也要對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生一視同仁，保護(hù)好學(xué)生的自尊，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

二、結(jié)合實(shí)際，分層備課

分層備課是分層上課的前提。每個(gè)層次應(yīng)選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容，制定哪些教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn)，是一堂課是否因材施教、合理分層的關(guān)鍵要素。

1．分層選擇教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的確定需從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知及性格特點(diǎn)、興趣等，細(xì)化到每一層次的學(xué)生。不能盲目地照搬教材，要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣去學(xué)，有能力去學(xué)，學(xué)有所獲，做到尊重個(gè)性、難易適中。在選帖上，可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛好自主選擇，如性格內(nèi)向而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生學(xué)歐體易上手，性格敦厚的學(xué)生學(xué)顏體容易寫出其氣勢(shì)，思維靈活的學(xué)生選擇褚遂良楷書，等等。在練習(xí)內(nèi)容上，也需針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生量身打造，可以讓領(lǐng)悟力強(qiáng)、筆性好的學(xué)生寫一些筆法結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜的字，稍差的學(xué)生則練筆畫相對(duì)較少的獨(dú)體字……如在教學(xué)《橫與豎的分布》時(shí)，就可以讓學(xué)生選用不同字體來表現(xiàn)多橫等距、多豎等距這一結(jié)構(gòu)原理，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以練習(xí)“王、而”等筆畫少的字，專業(yè)素養(yǎng)高的學(xué)生則可練習(xí)“事、無”等復(fù)雜的字。教學(xué)中應(yīng)避免“一刀切”，要讓教學(xué)內(nèi)容千差萬別，呈現(xiàn)出各種不同的風(fēng)格特點(diǎn)，保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2．分層制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是支配教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)行為所得的成果或最終行為的明確闡述，它是教學(xué)工作的基本前提。在分層教學(xué)中，分層教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂的綱領(lǐng)。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的分類類型，以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，并在現(xiàn)有能力水平上適當(dāng)加深難度，使學(xué)生需通過努力才能達(dá)成。如在制定“橫長撇短，橫短撇長”這課的知識(shí)能力目標(biāo)時(shí)，可將目標(biāo)從以下四個(gè)層次來制定：

第一層次：認(rèn)識(shí)“橫長撇短、橫短撇長”的結(jié)構(gòu)規(guī)律，臨寫四個(gè)范字，要求找準(zhǔn)主筆，書寫時(shí)突出主筆。

第二層次：在第一層次基礎(chǔ)上，臨寫時(shí)注意把握好筆畫之間的長短搭配關(guān)系。

第三層次：在第二層次基礎(chǔ)上，臨寫時(shí)寫準(zhǔn)范字“左上包右下”的半包圍特點(diǎn)。

第四層次：在第三層次基礎(chǔ)上，能找出一些類似結(jié)構(gòu)的字進(jìn)行創(chuàng)作。

分層制定不同的目標(biāo)，有的放矢地讓學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，也正是體現(xiàn)了教學(xué)本身的宗旨。

3．分層確定教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重難點(diǎn)是一堂課的教學(xué)目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)的重要內(nèi)容。在分層教學(xué)中，由于每個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)有所差距，因此，教學(xué)重難點(diǎn)也就有所不同。如確定“橫長撇短，橫短撇長”這課的教學(xué)重難點(diǎn)，也應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，也可分為四個(gè)層次分別確定。

第一層次：重點(diǎn)為找準(zhǔn)主筆，書寫時(shí)突出主筆。難點(diǎn)則為如何書寫出主筆。

第二層次：重點(diǎn)臨寫時(shí)認(rèn)識(shí)和把握好橫與撇的搭配關(guān)系。難點(diǎn)為書寫時(shí)如何表現(xiàn)出橫與撇的搭配關(guān)系。

第三層次：重點(diǎn)認(rèn)識(shí)和寫準(zhǔn)范字“左上包右下”的半包圍特點(diǎn)。難點(diǎn)為書寫時(shí)如何寫準(zhǔn)“左上包右下”的半包圍特點(diǎn)。

第四層次：重點(diǎn)和難點(diǎn)均為學(xué)會(huì)橫長撇短、橫短撇長的規(guī)律，進(jìn)行類似結(jié)構(gòu)的字的創(chuàng)作。

這樣層層深入，保證每個(gè)層次的學(xué)生都能找到努力的方向，然后圍繞重難點(diǎn)去突破，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、選擇方法，分層指導(dǎo)

分層教學(xué)不意味著復(fù)式教學(xué)。在教學(xué)組織中，不是把各個(gè)層次的學(xué)生分開組織，而是把學(xué)生集中在一個(gè)課堂之內(nèi)，合理地協(xié)調(diào)“合”與“分”的關(guān)系。導(dǎo)入、激趣、共性的知識(shí)講授、復(fù)習(xí)、小結(jié)等需要全班共同參與，針對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同目標(biāo)則需進(jìn)行分層指導(dǎo)，由于指導(dǎo)的對(duì)象有所差距，因而指導(dǎo)的方法也應(yīng)因人而異。如在教學(xué)“撇”的書寫時(shí)，對(duì)于觀察能力差的學(xué)生，教師需運(yùn)用直觀形象法，讓學(xué)生結(jié)合生活中象牙或刀的形狀，找到類似的關(guān)聯(lián)物去模擬它的形態(tài)；對(duì)于動(dòng)手能力差的學(xué)生，教師則需彎下腰手把手指導(dǎo)書寫動(dòng)作；對(duì)于藝術(shù)表現(xiàn)力強(qiáng)的學(xué)生，可引導(dǎo)通過想象或體驗(yàn)一把梳子從發(fā)根梳到發(fā)梢，由重而輕一拓而過的動(dòng)態(tài)感受去書寫筆畫。不同的教學(xué)目的，應(yīng)運(yùn)而生不同的教法學(xué)法。鄧小平有一句話：“不管黑貓白貓，能捉老鼠的就是好貓。”書法教學(xué)也是如此，捉不同的“老鼠”，還得用不同的“貓”，靈活地選擇和運(yùn)用教法學(xué)法，才能使分層教學(xué)真正落到實(shí)處。

四、尊重差異，分層作業(yè)

作業(yè)是學(xué)生鞏固和消化所學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)化為書法技能的重要途徑。書法作業(yè)的布置仍然要尊重學(xué)生的差異，不同層次的學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容、練習(xí)量及練習(xí)要求也應(yīng)有所不同。因此，教師在分層布置作業(yè)時(shí)，要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出具體的練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式及要求，以實(shí)現(xiàn)作業(yè)的鞏固練習(xí)作用。如“平捺”的作業(yè)設(shè)計(jì)，也可以分為幾個(gè)層次來分層布置：

第一層次：用拷貝紙直接摹寫平捺或雙鉤填廓平捺，然后臨寫平捺，要求平捺的動(dòng)作要領(lǐng)完整，形態(tài)基本準(zhǔn)確。

第二層次：臨寫平捺和范字，要求平捺動(dòng)作要領(lǐng)做到完整、協(xié)調(diào)、流暢，范字筆畫準(zhǔn)確美觀。

第三層次：臨寫范字，要求范字筆畫流暢、結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確。

第四層次：臨寫范字，并在相關(guān)字帖中找一些帶平捺的字進(jìn)行臨寫，體會(huì)平捺在書寫中的運(yùn)用。

作業(yè)分層設(shè)計(jì)，避免優(yōu)生對(duì)練習(xí)內(nèi)容過分簡(jiǎn)單缺乏興趣而應(yīng)付，避免差生因無法達(dá)到要求而放棄，應(yīng)使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到鞏固而提高。

五、以人為本，分層評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)反饋是教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要手段。在書法教學(xué)中，評(píng)價(jià)也應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，根據(jù)作業(yè)的不同要求，由淺入深，由易到難地進(jìn)行。在評(píng)價(jià)時(shí)，首先教師要正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的作用。評(píng)價(jià)的目的是讓學(xué)生更好地認(rèn)清自己學(xué)習(xí)成果的優(yōu)點(diǎn)和不足，評(píng)價(jià)不是成果展示，也不是開批判會(huì)，既要找出作品的閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì)，也要針對(duì)問題提出改進(jìn)的方向。其次，要注重評(píng)價(jià)的實(shí)效性。根據(jù)分層的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果拔高要求，則會(huì)讓這一層次的學(xué)生一頭霧水，不知所云；如果降低要求，則會(huì)讓評(píng)價(jià)的意義蕩然無存。同時(shí)，還需注重評(píng)價(jià)樣本的選擇，教師要挑選出不同層次的具有代表性的樣本，讓同一層次的學(xué)生能在評(píng)價(jià)中找到有共性、有價(jià)值的內(nèi)容，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。最后，評(píng)價(jià)要以人為本，尊重學(xué)生。切忌讓學(xué)生產(chǎn)生比別人差的自卑感而羞于展示，也不能產(chǎn)生優(yōu)越感而驕傲自滿，注重保護(hù)好每一層次學(xué)生的自尊及興趣。

書法是中華民族的傳統(tǒng)文化藝術(shù)，它作為藝術(shù)，是具有個(gè)體差異性的?！耙磺€(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人的審美感受和藝術(shù)體驗(yàn)都是獨(dú)一無二的。因此，在書法教學(xué)中，我們不能像工廠生產(chǎn)成批同一型號(hào)的產(chǎn)品那樣去開展課堂教學(xué)，而是要從藝術(shù)的角度出發(fā)，尊重個(gè)體差異，因材施教，分層次地確定目標(biāo)，運(yùn)用不同的教法學(xué)法，從不同角度去發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓書法教學(xué)真正地面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生不同層次的發(fā)展。