曹鑫莉

（云南師范大學(xué) 教育學(xué)部，云南 昆明 650500）

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布和實(shí)施以來，幼兒“學(xué)習(xí)品質(zhì)”一詞逐漸進(jìn)入大眾視野，對幼兒“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的培養(yǎng)也成為學(xué)前教育發(fā)展的潮流。華東師范大學(xué)的李季湄教授提出，學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒在學(xué)習(xí)和探索的過程中體現(xiàn)出與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)，包括好奇心、學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造。四川師范大學(xué)的鄢超云老師對《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容進(jìn)行了解讀，將幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)確定為9 個(gè)關(guān)鍵詞，分別是好奇心、興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持、專注、想象、創(chuàng)造、反思、解釋。并進(jìn)一步提出，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)比幼兒的知識、技能學(xué)習(xí)有著更加長遠(yuǎn)的意義，它是幼兒知識技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！?—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》更是提出“忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的”。也就是說，只幫助兒童獲得相應(yīng)的知識、技能和能力，還不足以促進(jìn)幼兒的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)的愛好和興趣，在學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)、認(rèn)真專注，遇到困難不退縮，敢于挑戰(zhàn)和探究，積極發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，并善于總結(jié)反思等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)才能保證幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量。

一、幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)途徑

當(dāng)前，幼兒的“學(xué)習(xí)品質(zhì)”越來越受到世界各國的重視，美國的27 個(gè)州都在發(fā)布的《早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》中將“學(xué)習(xí)品質(zhì)”作為單獨(dú)的兒童發(fā)展領(lǐng)域呈現(xiàn)?？梢妼W(xué)習(xí)品質(zhì)是其兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展中重要的一個(gè)領(lǐng)域。我國《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》秉承《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分，從五大領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，并沒有將學(xué)習(xí)品質(zhì)與五大領(lǐng)域并列，使其成為另一個(gè)單獨(dú)的領(lǐng)域。這是因?yàn)樵谟變旱膶W(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)品質(zhì)并不能脫離于具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它是在幼兒園各領(lǐng)域的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，是滲透于各領(lǐng)域之中的。學(xué)習(xí)品質(zhì)滲透在幼兒的生活、游戲活動(dòng)中，因此幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)也一定要融入幼兒實(shí)際的生活、游戲中?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！薄?—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也在實(shí)施原則部分提出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?？梢?，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是通過創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，并將其滲透在幼兒園一日生活中的。

二、創(chuàng)設(shè)良好教育環(huán)境，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)

意大利著名學(xué)前教育家蒙臺梭利說過：“在教育上，環(huán)境扮演的角色相當(dāng)重要，因?yàn)楹⒆訌沫h(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中?！笨梢?，幼兒園創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，能夠幫助幼兒從環(huán)境中學(xué)習(xí)，在環(huán)境中獲得發(fā)展，能夠有效地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

（一）確立“以幼兒發(fā)展為本”的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀念，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)

幼兒教師具備不同的環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀念就會導(dǎo)致幼兒園創(chuàng)設(shè)出不同風(fēng)格的教育環(huán)境。以往的環(huán)境創(chuàng)設(shè)較多關(guān)注的是成人眼中的環(huán)境，“為了美化而美化，為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)”，沒有切實(shí)考慮孩子是否需要這樣的環(huán)境。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護(hù)兒童?！币_立“以幼兒發(fā)展為本”的教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念，建立一個(gè)能保護(hù)和增進(jìn)幼兒的身心健康，使幼兒免受傷害；能滿足幼兒的各種生理和心理需求；能促進(jìn)幼兒動(dòng)作技能的發(fā)展；能提供幼兒豐富的智力刺激和文化經(jīng)驗(yàn)；能提供幼兒發(fā)展社會交往能力的機(jī)會；能有助幼兒發(fā)展良好的自我意識的環(huán)境。幼兒教師要根據(jù)幼兒的年齡特征、身心發(fā)展水平建立科學(xué)、合理的一日生活制度和班級管理常規(guī)，在一日生活中要時(shí)刻關(guān)注幼兒，根據(jù)幼兒好奇心與興趣選擇適宜的活動(dòng)內(nèi)容，關(guān)注孩子發(fā)展的差異性和個(gè)別性，注重激發(fā)孩子參與活動(dòng)的主動(dòng)性，了解并支持幼兒合理的需要與想法，鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)，采取恰當(dāng)?shù)姆绞脚c幼兒進(jìn)行平等溝通，幫助幼兒健康快樂成長。在一日生活中始終關(guān)注該如何通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)對幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展有重要意義的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）準(zhǔn)備豐富的活動(dòng)材料，創(chuàng)設(shè)有選擇性的活動(dòng)環(huán)境，支持幼兒的探索

幼兒的思維具有具體、形象的特點(diǎn)，豐富的環(huán)境資源是幼兒思維的工具、想象的源泉。由于幼兒年幼、知識經(jīng)驗(yàn)缺乏，幼兒由于自身的發(fā)展需要而產(chǎn)生對周圍客觀世界的探索欲望，這種產(chǎn)生的過程充分體現(xiàn)了幼兒的主體意識。幼兒的探究活動(dòng)往往也由好奇心和興趣引起的，而幼兒的好奇心和探索興趣通常與環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料的提供密切相關(guān)。材料是幼兒與環(huán)境互動(dòng)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒成長過程中不可缺少的“伙伴”，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要工具。幼兒與環(huán)境的互動(dòng)需要材料支持，材料不僅可以豐富幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容與形式，而且能夠激發(fā)并滿足幼兒探索的好奇心、求知欲、想象力。因此教師需要在幼兒園的日?；顒?dòng)中準(zhǔn)備豐富的材料供孩子選擇，創(chuàng)設(shè)多樣化、有選擇性的活動(dòng)環(huán)境，支持幼兒的探索。不同類型、不同來源、不同功能的材料在投放時(shí)應(yīng)按照由淺入深、從易到難、富有層次、循序漸進(jìn)的發(fā)展順序，做到同一區(qū)域多種材料，同類區(qū)域不同材料的科學(xué)投放，合理更換。在具體活動(dòng)中可根據(jù)幼兒的操作情況，一物多玩或者及時(shí)補(bǔ)充新材料，以便幼兒有足夠的自主選擇余地，滿足其不同層次的操作需求。材料的適時(shí)更換不僅能夠有效激發(fā)幼兒的操作欲望，而且能夠便于教師對不同能力的幼兒進(jìn)行針對性的指導(dǎo)與幫助，使幼兒獲得提升。另外，抓住契機(jī)，借助材料的回收、整理與保存加強(qiáng)對幼兒游戲規(guī)則與秩序建立的意識，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成做事有序、有始有終的習(xí)慣。

（三）深化環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的師幼互動(dòng)與合作，讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人

2021 年9 月，國務(wù)院印發(fā)了《中國兒童發(fā)展綱要（2001—2010）》，兒童與環(huán)境是一個(gè)重要的發(fā)展領(lǐng)域，在這份文件中，對于兒童的發(fā)展與環(huán)境共提出10條目標(biāo)12 條舉措。其中最重要的內(nèi)容就是要持續(xù)改善兒童生存和發(fā)展環(huán)境，尊重并鼓勵(lì)兒童積極參與。幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是為了引發(fā)和支持幼兒的互動(dòng)與探索，這就要求教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不能一手操辦，限制和制約幼兒主體性的發(fā)揮，教師必須由“我想怎樣設(shè)計(jì)，我想怎樣布置，我想怎樣擺放”向“我怎樣啟發(fā)才能引導(dǎo)幼兒參與，我能提供怎樣的支持”轉(zhuǎn)變。只有實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，才是真正意義上促進(jìn)幼兒發(fā)展的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師需在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中給予幼兒充分的參與權(quán)，引導(dǎo)幼兒大膽交流與討論，讓幼兒在幼兒園的教育活動(dòng)中以“小主人”的身份參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程成為幼兒在教師的指導(dǎo)下真實(shí)體驗(yàn)生活、主動(dòng)參與并創(chuàng)造生活的過程，從而激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展幼兒的自主性、主動(dòng)性，鍛煉幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力和解決問題的能力。幼兒通過直接感受自己的勞動(dòng)成果在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的體現(xiàn)，會加深對班級、同伴、幼兒園和教師的熱愛，形成良好的自我效能感，最終促進(jìn)良好班級精神教育環(huán)境的形成。

（四）建立良好的師生、同伴關(guān)系，營造溫暖、和諧的精神環(huán)境

“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒體驗(yàn)到幼兒園生活的愉快，形成安全感，信賴感；以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)”是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對教師提出的要求。良好的學(xué)習(xí)氛圍能喚起幼兒的注意力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。反之，充滿諷刺、挖苦、嘲笑的師幼互動(dòng)會使幼兒產(chǎn)生倦怠、煩躁、失落之感，久而久之，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)厭學(xué)情緒，由此可見，寬松、和諧的氛圍是幼兒不斷學(xué)習(xí)和探索的前提。因此教師需建立和維持良好的師幼關(guān)系，從入園對幼兒熱情接待開始。一日活動(dòng)安排要適合幼兒的個(gè)體差異和年齡特征，在幼兒園一日活動(dòng)中對幼兒的各項(xiàng)探索和行為采取民主的態(tài)度，敏感地察覺幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值，把握教育時(shí)機(jī)，提供給孩子及時(shí)和有針對性的引導(dǎo)，喚起幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，尊重幼兒的選擇，并對所有幼兒的行為和表現(xiàn)進(jìn)行客觀公正的評價(jià)。此外，教師也應(yīng)重視幼兒同伴之間交往的價(jià)值和重要性，為幼兒創(chuàng)設(shè)同伴之間交往的條件，比如提供寬敞的活動(dòng)場地、提供豐富多樣的玩教具和活動(dòng)材料，建立適宜的班級常規(guī)和規(guī)則，在生活中利用榜樣示范、情景教育、專門的交往活動(dòng)等教給幼兒與同伴交往的技巧。這樣可以幫助幼兒樹立集體意識，給予幼兒歸屬感，讓幼兒在溫暖、和諧的幼兒園環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)，不斷成長。

（五）構(gòu)筑開放、生態(tài)的教育環(huán)境，拓展幼兒生活空間

美國學(xué)者布朗芬布倫納創(chuàng)建的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論提出，兒童的發(fā)展不是孤立的，周圍的生態(tài)環(huán)境會直接或間接地對兒童的成長產(chǎn)生影響的，幼兒生活的生態(tài)環(huán)境是由若干個(gè)鑲嵌在一起的系統(tǒng)組成的。就幼兒來說，家庭、社區(qū)環(huán)境對幼兒的成長和發(fā)展至關(guān)重要，會產(chǎn)生直接影響。因此，幼兒園教師在實(shí)踐中需要充分挖掘家庭和社區(qū)資源，為幼兒的成長構(gòu)筑一個(gè)開放的、生態(tài)的環(huán)境，拓展幼兒的生活空間，這樣開放的生活空間可以豐富幼兒的社會知識和生活經(jīng)驗(yàn)。此外，團(tuán)結(jié)協(xié)作的家園氛圍、家長與教師間的融洽關(guān)系、成人之間文明禮貌的言行舉止也可以直接成為幼兒效仿的榜樣。同時(shí)社區(qū)作為一個(gè)社會實(shí)體，有著整套的社會制度維護(hù)著社區(qū)的秩序，幼兒在這樣的制度約束下，可以逐漸養(yǎng)成互相謙讓、互相幫助、尊老愛幼、良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣以及文明的言行舉止。這些良好的行為習(xí)慣都對幼兒的終身學(xué)習(xí)具有重要作用。

（六）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)回歸兒童立場，真正考慮兒童的需要和發(fā)展

幼兒園是孩子和幼兒教師共同生活的地方。所謂“共同生活”，意味著孩子和幼兒教師不僅在空間上共同在場，心理上也精神相同。這也就是說，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅需要教師在環(huán)境的創(chuàng)意、環(huán)境的設(shè)計(jì)、環(huán)境的布置等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用，也需要聽從兒童的想法和意見。但是，目前很多幼兒園在創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的過程中，普遍存在著教師在戶外環(huán)境、室內(nèi)公共環(huán)境、班級環(huán)境等方面以自己的認(rèn)知邏輯、情感特點(diǎn)、審美偏好為主導(dǎo)進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“教師中心傾向”，沒有從兒童的立場創(chuàng)設(shè)環(huán)境。回歸兒童立場創(chuàng)設(shè)的幼兒園環(huán)境，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，無論兒童幾歲，年長還是年幼，兒童都有權(quán)利對自己的生活環(huán)境、游戲環(huán)境和學(xué)習(xí)空間提出自己的設(shè)想。這就意味著，兒童立場的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是在戶外孩子能自由地玩耍，盡情地奔跑，自主選擇游戲的材料和方式，不用時(shí)時(shí)處處受教師限制，這樣可以更好地培養(yǎng)孩子的自主性；在室內(nèi)公共區(qū)域，兒童參與公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，做室內(nèi)公共環(huán)境的主人，培養(yǎng)兒童的責(zé)任心和擔(dān)當(dāng)意識；班級是兒童在園生活時(shí)間最長的地方，兒童立場的環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是要改變以往在班級公約中的管理者本位和控制取向，采用引導(dǎo)、激勵(lì)的方式，變“不能在活動(dòng)室奔跑”為“在活動(dòng)室奔跑容易摔傷自己和撞傷別人，慢慢地走就不會”；變“禁止大聲喧嘩”為“大家都喜歡輕輕說話的小朋友”，引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)和制定班級公約，幫助幼兒養(yǎng)成文明的禮儀習(xí)慣。

三、總結(jié)

幼兒園是幼兒一生中進(jìn)入的第一個(gè)正式的社會組織，也是幼兒獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要場所。在幼兒園的學(xué)習(xí)經(jīng)歷能幫助幼兒獲得個(gè)性發(fā)展和社會性發(fā)展，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是通過與環(huán)境和人的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的?！皩W(xué)習(xí)品質(zhì)”作為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要領(lǐng)域，其培養(yǎng)需滲透在幼兒的一日生活中，要通過創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒的“學(xué)習(xí)品質(zhì)”也是幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，幼兒園的教育工作者必須重視對幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。具體在幼兒園的教育實(shí)踐中應(yīng)確立“以幼兒發(fā)展為本”的幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀念，在幼兒園的教育活動(dòng)提供豐富的材料讓幼兒自由自主選擇，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索；深化環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的師幼互動(dòng)與合作，讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人；建立良好的師生、同伴關(guān)系，營造溫暖、和諧的精神環(huán)境；構(gòu)筑開放、生態(tài)的教育環(huán)境，拓展幼兒生活空間；幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)回歸兒童立場，真正考慮兒童的需要和發(fā)展。