薛 罡

（甘肅省平?jīng)鍪徐`臺(tái)一中，甘肅 平?jīng)?744400）

高中教育是否能夠落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，很大程度上就取決于思想政治課的“四史”教育滲透質(zhì)量。以下從“四史”教育概述、“四史”教育的原則、高中思想政治課開展“四史”教育的現(xiàn)狀及其有效滲透策略等幾個(gè)主要部分展開討論。

一、“四史”教育概述

所謂“四史”教育，是黨史、國史、改革開放史和社會(huì)主義發(fā)展史教育的統(tǒng)稱?？偟膩砜?，“四史”教育的主要目的是讓學(xué)生了解中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)全國人民群眾為了幸福生活、民族復(fù)興和世界大同而奮斗的歷史。這對(duì)高中的思政教育來說是一個(gè)新的課題，既有利于加強(qiáng)黨的思想建設(shè)，又能增強(qiáng)學(xué)校的思想政治教育能力，幫助學(xué)校更好地完成“立德樹人”的根本任務(wù)。廣大高中學(xué)校和高中教師要深刻理解“四史”教育的意義，為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者和加班人而展開充分的教學(xué)研究與實(shí)踐。

二、“四史”教育的原則

（一）人民立場原則

在正式開始高中思想政治課的“四史”教育滲透前，首先要明確“四史”教育的基本原則。首先，必須堅(jiān)持人民立場原則。根據(jù)馬克思主義的基本觀點(diǎn)，人民群眾才是社會(huì)歷史的主體，是歷史的創(chuàng)造者。中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)全國人民艱苦奮斗，其目的是為人民服務(wù)，與古代王朝為了“一家一姓之天下”有著本質(zhì)性的區(qū)別。所以，中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)雖然是“四史”教育的主線，要得到適當(dāng)?shù)耐怀?，但不能因此而忽視人民的立場。“四史”教育所有的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇都要以是否有利于中國人民乃至世界人民的利益為標(biāo)準(zhǔn)。

為此，教師在“四史”教育中一定要推動(dòng)學(xué)生展開各種對(duì)比，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠時(shí)刻牢記人民立場，幫助學(xué)生與一些不良的社會(huì)風(fēng)氣作斗爭，自覺抵制不良影響。比如教師在講述抗美援朝時(shí)期的戰(zhàn)斗英雄時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生討論這些英雄的選擇，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比個(gè)人利益和集體利益，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到集體利益與個(gè)人利益在當(dāng)時(shí)的情境下出現(xiàn)的劇烈沖突，說明這些英雄是為了背后的祖國人民，為了所有人的兄弟姐妹，父母親朋。只有這樣學(xué)生才能明白什么是人民立場，不會(huì)被那些詆毀英雄的言論蠱惑。

（二）辯證思考原則

中國人民正確自由解放和繁榮富強(qiáng)的道路艱難而曲折，中國共產(chǎn)黨在發(fā)展的過程中也經(jīng)歷過不少的挫折。正確看待成功與失敗，需要學(xué)生時(shí)刻牢記辯證思考的原則。在目前的部分所謂“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)”作品和一些人的言論中，存在著歷史虛無主義的傾向。出現(xiàn)這種傾向的一個(gè)重要原因就是這些人不具備辯證的思維能力，或者沒有從辯證的角度論證自己的觀點(diǎn)，而只是給出了一些似是而非的結(jié)論。似乎歷史并不存在必然，也沒有“歷史潮流”的存在，一切的歷史都是偶然。這與馬克思主義歷史觀是相悖的。

比如在遵義會(huì)議召開之前，紅軍經(jīng)歷了一系列的失敗，損失非常嚴(yán)重。在一些人的作品和言論中，就會(huì)假設(shè)如果遵義會(huì)議沒有發(fā)生會(huì)怎樣。但在“四史”教育中，師生雙方都要明白：首先，歷史是不能假設(shè)的；其次，中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)全國人民戰(zhàn)勝日本侵略者，獲得國家的獨(dú)立、自由和解放是歷史的必然選擇，挫折只是事物發(fā)展過程中肯定會(huì)發(fā)生的事情，不能阻斷歷史發(fā)生的大勢。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國共產(chǎn)黨在歷史上遇到過的一些困難和危險(xiǎn)，但不能“無限發(fā)揮”，不能用具體的事件掩蓋歷史的必然。

（三）情感滲透原則

情感滲透是高中思想政治教師在開展“四史”教育時(shí)必須秉承的原則。我國著名歷史學(xué)家陳寅恪曾經(jīng)說過，對(duì)于歷史要有“了解之同情”。這已經(jīng)成為歷史學(xué)界廣泛推崇的一種治史方法。簡單來說，歷史雖然是已經(jīng)發(fā)生過的事情，我們不用“替古人擔(dān)憂”，這樣做也沒有意義。但是，我們?nèi)杂斜匾獙⒆约捍氲綒v史及歷史人物中去思考和分析當(dāng)時(shí)的歷史邏輯，理解歷史人物的選擇，明白什么是歷史局限性。否則，很容易掉入對(duì)歷史的苛責(zé)中去，忽視了當(dāng)時(shí)的歷史條件，背離了客觀辯證的原則。

仍以上文提到的“抗美援朝時(shí)期”的歷史為例?？姑涝陂g涌現(xiàn)出了大量的英雄人物，他們舍生忘死，與敵人同歸于盡，很多時(shí)候在給養(yǎng)不足的情況下也要堅(jiān)持與敵人戰(zhàn)斗。如果教師沒有從情感滲透的角度引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生了解歷史背景，那么學(xué)生很可能以為當(dāng)時(shí)的志愿軍也與現(xiàn)在的解放軍一樣有著良好的后勤補(bǔ)給和先進(jìn)的武器裝備，他們就理解不了戰(zhàn)斗英雄的選擇，反而認(rèn)為這些事情的發(fā)生可能與戰(zhàn)術(shù)或其他領(lǐng)域的重大失誤有關(guān)。這就已經(jīng)不是歷史的真實(shí)，而是給一些不良信息發(fā)揮影響創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

（四）意志培養(yǎng)原則

通過上文的論述也可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代高中生生活的時(shí)代是非常復(fù)雜的，他們隨時(shí)都會(huì)受到各種各樣的影響。如果沒有堅(jiān)定的意志，不能在高中的學(xué)習(xí)成果基礎(chǔ)上繼續(xù)展開自主的學(xué)習(xí)和鍛煉，不斷加深認(rèn)識(shí)，那么難免會(huì)逐漸出現(xiàn)動(dòng)搖，直到出現(xiàn)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，失去原本的信仰。所以，無論是為了取得高中階段思想政治課“四史”教育的良好成果，還是為了學(xué)生未來的長期健康發(fā)展，都要把培養(yǎng)學(xué)生意志力作為重要原則。

這一原則體現(xiàn)在“四史”教育中，要求教師必須注意引入典型事例和人物，讓學(xué)生了解堅(jiān)定的意志對(duì)于個(gè)人、社會(huì)和國家的重要意義。比如被很多網(wǎng)友稱為“當(dāng)代神農(nóng)”的袁隆平，為了讓中國擺脫糧食問題的困擾，一生都撲在雜交水稻的事業(yè)上，其堅(jiān)定的意志毋庸置疑。最終，袁隆平老先生不僅依靠堅(jiān)定的意志讓無數(shù)中國人終于不用再擔(dān)心“吃飽”的問題，為國家的糧食安全戰(zhàn)略做出了巨大的貢獻(xiàn)，還實(shí)現(xiàn)了普通人難以企及的人生價(jià)值，受到無數(shù)人的崇敬。這些事例必須在“四史”教育中體現(xiàn)出來，努力使之成為學(xué)生的人生方向。

三、高中思想政治課開展“四史”教育的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式較落后

上文論述已經(jīng)充分證明了高中思想政治課滲透“四史”教育的必要性。而且，一些高中思想政治教師已經(jīng)在開展“四史”教育滲透，并在教學(xué)研究與實(shí)踐上取得了一定的成果。但是，“四史”教育剛提出不久，必然還存在不夠完善的地方。首先，也是比較突出的一點(diǎn)，在于部分學(xué)校和教師落實(shí)“四史”教育滲透的具體教學(xué)模式較落后。這使得“四史”教育過于死板，缺少變化，對(duì)于學(xué)生沒有足夠的吸引力，反而讓學(xué)生感到自己的學(xué)習(xí)壓力明顯增大，不愿意主動(dòng)配合教師。

比如，一些教師采用傳統(tǒng)歷史教育的思路開展“四史”教育滲透。在原本的思政課上加入大量突兀的歷史知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生記住各種重要的歷史事件及其歷史意義，但不進(jìn)行深入解釋，也不組織學(xué)生展開交流討論。這種做法顯然違背了上文提到的“四史”教育滲透原則。還有一些教師則忽視了高中思想政治課是要實(shí)現(xiàn)“四史”教育的滲透，而不是變成在“四史”教育中滲透思想政治教學(xué)，因此而出現(xiàn)喧賓奪主的情況，造成學(xué)生的困惑。而在思想政治理論教育力度減弱的情況下，學(xué)生也無法很好地認(rèn)識(shí)和總結(jié)“四史”教育中的收獲，教學(xué)效果堪憂。

（二）教學(xué)體系不完整

除了教學(xué)模式較落后外，高中思想政治課“四史”教育滲透面臨的另一個(gè)問題是教學(xué)體系的不完整。不可否認(rèn)的是，部分高中學(xué)校和高中思想政治教師已經(jīng)掀起了“四史”教育滲透的研究與實(shí)踐熱潮，正在積極利用多種形式搭建教育資源平臺(tái)，舉辦各種座談會(huì)和研討會(huì)，提升教師水平，并積極創(chuàng)新教學(xué)形式。除了傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)和專題教學(xué)外，一些教師還在組織針對(duì)具體歷史事件和歷史人物的戲劇表演，開展紅色故事演講比賽或知識(shí)競賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生展開社會(huì)調(diào)查、自行組織主題展覽，以及各種相關(guān)的創(chuàng)作比賽等。

但是這些活動(dòng)本身以及教師的組織與指導(dǎo)還沒有形成一個(gè)有效的系統(tǒng)，很多都還帶有強(qiáng)烈的實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，效果并不能得到有效的保證。學(xué)生的收獲通常是碎片化的，對(duì)“四史”教育固然留下了深刻的印象，有了比較深刻的感悟，但沒有形成明確的歷史思維邏輯。這就給學(xué)生留下了認(rèn)識(shí)上的漏洞，成為其思想上的薄弱環(huán)節(jié)。所以，高中思想政治課的“四史”教育滲透還需要建立起更加緊密的有機(jī)聯(lián)系，并要為此進(jìn)行系統(tǒng)化的整體設(shè)計(jì)與教學(xué)管理。

四、高中思想政治課開展“四史”教育滲透的策略

（一）激發(fā)“四史”學(xué)習(xí)興趣

在具體的高中思想政治課“四史”教育滲透中，首先要激發(fā)出學(xué)生對(duì)于“四史”的學(xué)習(xí)興趣。正所謂“興趣是最好的老師”，而且在上文對(duì)于現(xiàn)狀的論述中，也提到部分學(xué)校和教師因?yàn)椴恢匾暯虒W(xué)模式的創(chuàng)新而造成學(xué)生缺少“四史”學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果難以保證。在這方面，高中思想政治教師要抓住“滲透”二字，通過豐富多樣的思想政治教學(xué)活動(dòng)，將“四史”自然地傳達(dá)給學(xué)生，讓“四史”成為思想政治教育的某種解釋和補(bǔ)充，帶給學(xué)生更加完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。只有這樣，學(xué)生才愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)“四史”，配合教師爭取優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果。

例如，在學(xué)習(xí)《只有社會(huì)主義才能救中國》一課時(shí)，教師應(yīng)該向?qū)W生簡要介紹新中國成立前的中國政治情況，國內(nèi)都有哪些黨派、提出過何種政治思想、進(jìn)行過哪些政治實(shí)踐、結(jié)果又是什么。其中，教師要以中國共產(chǎn)黨的歷史為主線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，要鼓勵(lì)學(xué)生討論和推理為什么其他的政黨都沒有擔(dān)負(fù)起歷史的使命。通過簡要但充分的史料以及較大的自主探究空間，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，符合高中生追求獨(dú)立自主的愿望，能夠充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和思維活動(dòng)，最終得到正確的結(jié)論，通過學(xué)習(xí)“四史”而理解本課主題。

（二）整合“四史”學(xué)習(xí)資源

通過對(duì)“四史”概念的闡述，可以看出其中包含著非常豐富的內(nèi)容。為了提升教學(xué)效率，在內(nèi)容上形成體系，促進(jìn)學(xué)生的理解，教師應(yīng)該整合“四史”的學(xué)習(xí)資源。這些資源既包括單純的知識(shí)，也包括各種教學(xué)形式和教學(xué)技術(shù)。比如一般的課堂講解和多媒體教學(xué)之間如何整合、課堂教學(xué)和課堂外的其他學(xué)習(xí)活動(dòng)如何整合等，都是需要高中思想政治課教師認(rèn)真思考的問題。作為學(xué)校，則要思考怎樣向教師提供資源方面的支持，如建立適用的教學(xué)資源平臺(tái)組織教師開展針對(duì)教學(xué)資源應(yīng)用的教研活動(dòng)等。

為此，教師應(yīng)該以高中思想政治教材為核心，對(duì)“四史”的相關(guān)內(nèi)容展開廣泛的搜集整理，形式上務(wù)求豐富，并分門別類地存儲(chǔ)在學(xué)校的公共資源平臺(tái)上。平時(shí)同事之間要加強(qiáng)溝通交流，在資源搜集整理上展開合作，提升該項(xiàng)工作的效率，盡可能避免重復(fù)勞動(dòng)的情況。而且還可以根據(jù)同事的意見對(duì)平臺(tái)上的資源進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，展開對(duì)資源應(yīng)用的座談活動(dòng)等。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師開展校本“四史”教育滲透教研，指導(dǎo)教師從更廣闊的領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)資源進(jìn)行規(guī)劃，為教學(xué)資源的應(yīng)用實(shí)踐提供便利條件，不斷提升資源的實(shí)際教育價(jià)值。

（三）構(gòu)建“四史”教學(xué)體系

這一教學(xué)體系應(yīng)該將中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)全國人民艱苦奮斗的歷史打造為一種敘事話語，構(gòu)建起學(xué)生的歷史記憶和集體記憶。鑒于當(dāng)代高中生經(jīng)歷過的歷史還比較短暫，所以教學(xué)體系不僅要在校內(nèi)教育中加以構(gòu)建，還要將校內(nèi)外資源緊密聯(lián)系起來，將家校雙方結(jié)合起來。只有讓學(xué)生感覺到“四史”不僅是書本上的內(nèi)容，還發(fā)生在他們的身邊，與他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，才能培養(yǎng)起學(xué)生堅(jiān)定的意志，才能讓學(xué)生自覺抵制歷史虛無主義的影響。

例如，在學(xué)習(xí)《偉大的改革開放》時(shí)，教師應(yīng)該將學(xué)校的“四史”教育滲透和家庭教育結(jié)合起來。高中生的家長是改革開放的親歷者，一般都會(huì)對(duì)生活的變化留有深刻的印象。教師應(yīng)該提前給學(xué)生留下預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生就“改革開放”這一主題多與家人交流，了解家長和自己家庭的經(jīng)歷。在課堂教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生了解到的事情就能成為教學(xué)內(nèi)容的重要佐證，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。隨后教師還可以給學(xué)生留下作業(yè)，由學(xué)生組成小組展開社會(huì)調(diào)查，在更大的范圍內(nèi)了解改革開放。通過課前、課中、課后三環(huán)節(jié)，課內(nèi)、課外兩部分，由此組成完整的體系。

（四）增強(qiáng)“四史”教育價(jià)值

這里所說的增強(qiáng)“四史”教育價(jià)值指的是要讓“四史”教育在現(xiàn)實(shí)中發(fā)揮作用，讓學(xué)生感受到切實(shí)的作用?！八氖贰苯逃膬r(jià)值毋庸置疑，是學(xué)生思想政治素養(yǎng)的“定海神針”。但是，如果它長期停留在思想領(lǐng)域，學(xué)生的印象可能會(huì)變得越來越淡薄，乃至被學(xué)生認(rèn)為過于空洞。所以，教師應(yīng)該組織學(xué)生積極開展各種實(shí)踐活動(dòng)，并在活動(dòng)中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)世界和社會(huì)的了解。在實(shí)踐中，教師要對(duì)高中生的能力有足夠的信心，給予高中生較大的自主空間，引導(dǎo)他們更加充分地參與進(jìn)來，成為實(shí)踐活動(dòng)的主人，獲得屬于他們自己的收獲。

例如，教師可以將學(xué)生組成各種實(shí)踐小組，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力及特長在小組中參加不同形式的實(shí)踐活動(dòng)。比如較熟悉互聯(lián)網(wǎng)的小組，可以嘗試自行制作一些有關(guān)“四史”的視頻分享給同學(xué)并發(fā)布到視頻網(wǎng)站上，根據(jù)同學(xué)們的意見不斷提升制作水平，加深對(duì)“四史”的認(rèn)識(shí)。更愿意參與線下活動(dòng)的學(xué)生則可以組成公益小組，積極向?qū)W校的黨團(tuán)組織靠攏，在組織的支持和帶領(lǐng)下參與如軍、烈屬慰問等公益活動(dòng)，而且要形成制度，長期堅(jiān)持下去，有效落實(shí)學(xué)習(xí)收獲。

總之，高中思想政治課上，教師必須積極、有效地開展“四史”教育滲透。對(duì)于這項(xiàng)還不太熟悉的教育工作，教師首先要對(duì)其進(jìn)行充分了解，明確工作的原則和需要解決的問題，整合規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，充分利用教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教師自身的綜合素養(yǎng)，不斷增強(qiáng)思想政治課的理論性和親和力，提高學(xué)生對(duì)“四史”教育的興趣，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。