張 萌

（滄州市黃驊市中捷產(chǎn)業(yè)園區(qū)中斯友誼小學 河北 滄州 061108）

引言

新一波的教育改革在教育領域進行，新的教科書層出不窮。然而，與之相應的教學評價與教學改革發(fā)展的速度并不同步。在此基礎上，教師對學生進行了全面的評價。教學評價與教學緊密相連，教學評價是教師在教學過程中的表現(xiàn)、教學模式和教學內容的體現(xiàn)，讓師生在教學過程中不斷地自我反省，認識自己的優(yōu)點與缺點，進而調整教學的心態(tài)，充分調動師生的主觀能動性和積極性。因此，文章從“以生為本”的角度探討了語文學習中的最佳評價方法，以期對我國小學語文教育的健康發(fā)展起到一定的促進作用。

1.“以生為本”教學內涵

“以生為本”是新一輪課改的核心思想，也是我國教改改革的一個重大的改革范例，目前，我國的基礎教育等諸多學科都倡導“以生為本”的教學，其本質是“以生為本”，即教師根據(jù)學生的具體情況，根據(jù)學生的立場、角度制定教學戰(zhàn)略，并充分尊重學生的主體性，將課堂還給學生，從而建構小學語文有效的課堂。從“生本”的角度來分析，這種教學方式倡導教師少教，學生先學，使學生自主學習、獨立思考，并從中體會到學習語文的樂趣，進而培養(yǎng)出良好的語文學習習慣和學科素養(yǎng)。

2.小學語文教學落實“以生為本”教學理念的重要性

2.1 有利于提高學生的學習主動性

生本教育的理念強調了在課堂上的探究，在小學的語文課堂上實施生本教學，可以讓學生更加自覺主動地學習和整合知識，從而改變傳統(tǒng)教學中學生亦步亦趨跟隨老師學習的狀態(tài)。同時，在此過程中，學生還能積極地進行自我思考與探索，從而有利于學生主觀能動性的發(fā)揮，提高小學語文課堂教學效果。

2.2 有利于增強學生學習的自信心

小學是一個身心迅速發(fā)展的時期，這個時期，是一個具有很高的可塑性的時期，有些本來不太努力、成績落后的孩子，在老師的激勵和指導下，可以做到成績一飛沖天。所以，在教學過程中，不能以學生的短期表現(xiàn)來判斷，而是要立足于學生的現(xiàn)實，做到“以生為本”，給予關注和激勵，讓他們獲得身心的快樂，建立起對學習語文的自信，為建構小學語文有效課堂提供保障。

2.3 有利于增強學生的語文學習能力

實施以學生為中心的小學語文課堂，其本質就是要把學生的學習作為主體，使學生自主學習和探究。因此，在實踐中，老師應該通過實踐、探究、討論等方式進行自主學習、歸納總結，最后得到準確的結論，加深對所學知識的認識和強化。在這個學習的過程中，學生不但學習了語言的知識，還鍛煉了學習能力，培養(yǎng)了語言修養(yǎng)，進而實現(xiàn)了有效的教育。

3.缺乏“以生為本”理念的小學語文教學評價存在的問題

3.1 教學評價模糊性

比如在語文課堂上，老師都會請學生來朗讀課文，當學生讀完課文后，老師會這樣評價：“你讀的真棒！”那么棒在哪里？學生不清楚，這就是一個模糊性的評價。因此教師在評價時應具有針對性、具體性、準確性。比如當學生讀得很有感情，老師可以這樣評價：“你讀出了書中人物驚訝的情感?！被蛘哌@樣評價：“通過你的朗讀，讓老師身臨其境?！边€可以對學生的朗讀進行指導，比如哪里需要停頓，哪里需要重讀，哪里需要聲音拉長等。

3.2 評價方法具有單一性

教學評價應具有真實性，教學評價也應符合“因材施教”，對不同的學生要有不同的評價策略，評價要因學生而異。

4.有效優(yōu)化“以生為本”教學評價語言的策略

4.1 尊重學生的個性差異

小學的語言教學內容非常的豐富，富有個性，可以很好的調動同學的學習熱情。然而，目前的小學生身體和心理發(fā)育程度尚不成熟，對事物充滿了好奇，其潛力還需要開發(fā)。同時，由于受環(huán)境、家庭等綜合因素的制約，每位同學的性格特征也各不相同。因此，教師要在實施教育評價中，始終要以學生為中心，既要激發(fā)其積極的思想和潛力，又要尊重其個性，公平、公正地對待，保證每位學生都能從教育中得到發(fā)展，并使自己的教育素養(yǎng)得到提高。此外，在實際操作中，要尊重學生的思想和情緒，了解他們的觀點，激發(fā)他們的個人潛能，發(fā)揮他們的長處和才能。比如，在主題作文的培養(yǎng)上，不需要對特定的主題、字數(shù)進行嚴格的限定，對文章的形式也沒有特別的規(guī)定和限定，而要讓孩子們按照自己的經(jīng)歷和感受，自己去挑選自己最喜歡的題材和方式，讓自己的想象力得到充分的開發(fā)，讓他們的思想更加開闊，更加充實，寫出富有感情的作品，為他們創(chuàng)造一個更好的、更自由的舞臺。同時，由于寫作評價的逐步多樣化、靈活性，使學生的自由發(fā)揮、感情創(chuàng)作得到了保證，使其洋溢著濃郁的人文氣息，從而達到了寫作的價值。

4.2 善用評價方式

高效的課堂離不開有效的評價方式，尤其對于低年級學段的學生而言，這個年紀的學生正是激發(fā)其對語文學習興趣的關鍵時期。因此，教師在授課的過程中更要注重教學評價方式方法的運用。

首先，每一個學生都想要得到來自老師的稱贊和夸獎，尤其是一年級的小學生，在學習寫字方面，他們學得很困難，老師也很頭疼。但目前《語文課程標準》中已有規(guī)定，要使小學生學會漢字的基本結構，從而書寫優(yōu)美的文字。要達到這種目的，必須重視激勵性評價的實施?，F(xiàn)在有些老師對自己的孩子已經(jīng)沒有了耐心，對他們的學習也是一種消極的態(tài)度，這種方式不但無法扭轉局面，反而會讓他們對學習語文失去了熱情，現(xiàn)在的小學生，他們的驕傲和自尊是非常強烈的，教師必須要采取一些鼓勵措施來保護他們的心靈。

其次，否定性的評價方式是非常不可取的，草履蟲作為單細胞生物都有基本的趨利避害的本能，人作為大腦發(fā)育最完善的高級生物，自然也存在這種本能。當學生受到否定性評價后，他會下意識產(chǎn)生負面的應激反應，比如：和老師唱反調、對自己產(chǎn)生懷疑、降低學習興趣等。此時，形成性評價的開展可以解決這個問題，教師可以給予學生一定的改進時間，讓學生用一周、兩周的時間進行練習，然后持續(xù)地評價學生的課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)，這樣會取得更好的教學效果。

最后，在交流性評價中，小學生可以完全發(fā)揮自主的能力，尤其在低年級學段的教學過程中，也可以采用這樣的評價方法進行課堂教學。目前許多小學低年級老師都有父母制，他們覺得學生只要聽話就行，忽略了學生的主體地位，而受控制的孩子則會漸漸適應于規(guī)則而喪失自己，這是一種教育上的遺憾。新課程改革后，學生的主觀能動性越來越受到人們的重視，而在教學評價中，學生互評、師生互評等評價方法的效果也越來越明顯。通過對師生的共同評價，可以使他們的思維更為清晰，同時也可以提高他們的審美觀。

4.3 評價語言應具備針對性

其一，根據(jù)不同年齡階段學生的身心發(fā)展特點及年齡特征，評價語言必須要迎合他們的年齡特性。比如，對于低年級的學生而言，他們嚴重缺乏自我評價與自我檢查能力，又多依賴于他人對自己的評價。所以，對于該部分學生而言，語言評價應更明確、更具鼓勵性、更具體。這樣一來，能夠幫助學生明確自身的優(yōu)缺點。

其二，由于學生生活、學習背景有所差異，每個學生的個性又是不同的，所以，評價語言要符合其個性特征。這就要求教師要將評價語言與學生的個性結合起來，讓評價語言更具針對性，使其發(fā)揮激勵、導向、引導的積極作用。比如，在給優(yōu)等生的評價中，教師要盡量客觀，不僅要看到他們的優(yōu)點，更要讓他們了解自己的弱項，避免出現(xiàn)驕傲、自滿的心理。而在給差等生的評價中，教師要注意語言的鼓勵性、激勵性，讓該部分學生感受到來自教師對自己的肯定和尊重，促使他們不斷進步，向優(yōu)秀學生看齊。

其三，教師還應注意評價并不是一味的贊揚，更不是簡單的批評，關鍵在于讓學生知道自己好在哪里，應如何去發(fā)揮？錯在何處，應如何優(yōu)化、減少或避免？例如，“這位同學，如果你在朗讀時語速再慢一點點，我覺得你會讀得更好。來，再試一次，看看效果怎么樣？”此類評價語言針對性較強且語氣平和、婉轉，既能提醒學生，又能讓他們糾正錯誤。評價語言還要點出學生的優(yōu)缺點。比如，“老師明白你的意思了，我覺得你的想法很獨特哎。如果你能夠大聲完整地表述出來，我覺得更好！”這類針對性的評價在幫助學生理解課文、朗讀課文、把握情感中有良好的引導作用。

4.4 評價語言應注重幽默性

在語文課堂評價中，幽默性的語言表達必不可少。它能讓學生在放下戒備、哈哈大笑之余，感受課堂的愉悅氛圍。另外，這類幽默性表達也能起到幫助學生糾正錯誤的目的，既不傷害他們的自尊心，又能讓他們改正缺點。所以，在課堂上，教師則要善用、妙用、巧用幽默性語言，創(chuàng)造愉悅、輕松的課堂氛圍，促使學生積極主動地融入課堂。比如，在生字教學中，有個學生經(jīng)?；煜翱省薄昂取眱蓚€字，其他同學會不時發(fā)出笑聲，而這位同學也表現(xiàn)得很不好意思。對此，教師可以告訴他“你看，這兩個字確實長的很像，好像雙胞胎。但他們還是有一點不同之處的。你能找到嗎？趕快擦亮你的大雙眼，找到雙胞胎的不同之處！”以這樣幽默性的話語分散學生的注意力，不僅能讓他們掌握這兩個字的區(qū)別，更保護了學生的自尊心。同時，幽默的語言也是調節(jié)學生情緒、密切師生感情交流的有效方法，更容易拉近師生之間的距離，便于教師把控課堂。更為關鍵的是，這種情緒也能感染到學生，讓他們以樂觀、幽默的態(tài)度看待問題、處理問題，進而愉悅地學習知識、接受知識。

結語

總之，在小學語文教學中，教師的評價是必不可少的，在教師的評價中，既要注重對學生的真實的學業(yè)狀況，還要從情感、價值、潛能、個性等方面進行評價，從而促進和開發(fā)學生的潛能，促進和提升其創(chuàng)造力和動手能力。同時，要防止單一、規(guī)范化，盡量采用多種評價方式，從而提高其教學的有效性和質量，使其得到更好的發(fā)展。