周巧玲 劉懷敏

（南安國光中學(xué) 福建 泉州 362321）

班級管理是保障班級長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，也是提高班級教學(xué)效率有效方式。但是做好班級管理并非一件容易的事情，首先需要班主任在班級管理中創(chuàng)新管理方式，并且找出當(dāng)前班級管理中存在的問題，在解決這些問題的同時不斷的完善和創(chuàng)新班級管理方案，使班級管理取得突出的效果，為五育并舉在班級管理中的實(shí)踐提供有利條件。

1.當(dāng)前教育五育并舉的班主任班級管理現(xiàn)狀分析

1.1 班級管理中過度重視學(xué)生考試成績忽略了德育教育

現(xiàn)階段基于五育并舉的班主任班級管理實(shí)踐并沒有取得突出的效果，所以導(dǎo)致班級管理中五育并舉沒有全面發(fā)揮其價值和作用。當(dāng)前班級管理中存在著多種類型的問題，比如最常見的問題是班主任過度重視學(xué)生的考試成績，因此，班級管理的開展會結(jié)合學(xué)生的考試成績進(jìn)行，甚至有一些教師開展班級管理的目的就是為了提高學(xué)生的考試成績。在這種班級管理模式中，管理效率自然無法得到提升，五育并舉在班級管理中的落實(shí)也會因此受到較大的影響。五育并舉背景下的班主任班級管理重視的是學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，但是在過度重視學(xué)生考試成績的管理模式中學(xué)生的道德品質(zhì)得不到培養(yǎng)，所以無法開展基于五育并舉的班主任班級管理，對素質(zhì)教育的實(shí)施和教學(xué)改革的推進(jìn)也會帶來一定的影響?；谖逵⑴e的班主任班級管理實(shí)踐需要班主任重視德育教育，以學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展為基礎(chǔ)開展班級管理。

1.2 班級管理中沒有結(jié)合學(xué)生的個性化差異和性格特點(diǎn)

在基于五育并舉的班主任班級管理中常見問題還有就是沒有尊重學(xué)生的個性化差異和性格特點(diǎn)，班級管理出現(xiàn)了不符合學(xué)生個性化差異的現(xiàn)象。每一個學(xué)生的性格不同，看待事物的角度不同，班級管理中教師不能采用單一的管理方式。然而當(dāng)前的班級管理中很多班主任依然采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行，比如約束學(xué)生的行為、又或者是采用批評式的管理方式，再或者過度重視學(xué)生的考試成績等等，在這樣的管理方式中學(xué)生的個性化需求無法滿足，甚至還會打擊學(xué)生的自信心和自尊心，無法開展基于五育并舉的班主任班級管理。

2.基于五育并舉的班主任班級管理發(fā)揮的價值和作用

2.1 創(chuàng)新班級管理模式，提高班級管理效率

基于五育并舉的班主任班級管理實(shí)踐研究有效地創(chuàng)新了班級管理的模式，促進(jìn)了班級管理效率的提升。在基于五育并舉的班主任班級管理中教師會創(chuàng)新班級管理的模式，改變以往班級管理中過度重視學(xué)生考試成績的現(xiàn)象，使班級管理更加具有針對性，并且以提高學(xué)生的道德品質(zhì)和良好行為習(xí)慣培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行管理，在這樣的班級管理模式中管理效率可以得到提升，同時也推動了班級管理的創(chuàng)新，是班級管理符合新時代背景下的教學(xué)要求，突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展?；谖逵⑴e的班主任班級管理實(shí)踐與研究對創(chuàng)新班級管理模式和提高班級管理效率發(fā)揮著重要的作用和價值，作為班主任應(yīng)重視五育并舉背景下的班級管理。

2.2 有助于素質(zhì)教育的實(shí)施和推進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)改革

在素質(zhì)教育的背景下教學(xué)觀念和教學(xué)方式發(fā)生了變化，更加注重對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生的道德品質(zhì)和個人素養(yǎng)得到提升，從而培養(yǎng)出具備高文化、高素養(yǎng)的現(xiàn)代化人才。就像在基于五育并舉的班主任班級管理實(shí)踐與研究中，在這個過程中班級管理會以學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展為核心進(jìn)行，而促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展正是素質(zhì)教育對現(xiàn)代化教學(xué)提出的教學(xué)要求，因此五育并舉的班主任班級管理實(shí)踐正是貫徹落實(shí)素質(zhì)教育教學(xué)要求的體現(xiàn)，對教學(xué)改革和班級管理的創(chuàng)新發(fā)揮著重要的作用，這也可以體現(xiàn)出基于五育并舉的班主任班級管理所發(fā)揮的價值和作用。[1]

3.基于五育并舉的班主任班級管理策略分析

3.1 更新班級管理制度，重視對學(xué)生道德品質(zhì)教育

基于五育并舉的班主任班級管理需要班主任更新管理制度。在五育并舉的班級管理中教師應(yīng)更加注重對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的班級管理制度重視的是學(xué)生的考試成績，傳統(tǒng)的班級管理制度顯然不符合五育并舉理念下班主任班級管理的要求。想要開展基于五育并舉的班主任班級管理需要更新傳統(tǒng)的班級管理制度，加強(qiáng)對學(xué)生道德品質(zhì)教育，這樣才能實(shí)現(xiàn)基于五育并舉的班主任班級管理。比如在班級管理制度更新的過程中教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)今學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，多征詢學(xué)生的意見和建議，結(jié)合素質(zhì)教育提出的教學(xué)要求進(jìn)行班級管理制度的制定，同時在制定班級管理制度的時候結(jié)合班級學(xué)生的個性化差異，在這樣的班級管理制度定制中學(xué)生的主體地位得到了凸顯，同時在新的班級管理制度中教師更加注重對學(xué)生道德品質(zhì)的教育，實(shí)現(xiàn)了基于五育并舉的班主任班級管理，從而在日后的班級管理中將德育教育當(dāng)作管理的重點(diǎn)和核心，推動素質(zhì)教育的實(shí)施和貫徹落實(shí)新課改對現(xiàn)代化教學(xué)提出的教學(xué)要求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長營造良好的環(huán)境。

3.2 加強(qiáng)師生互動與交流，開展具有針對性班級管理

想要開展基于五育并舉的班級管理需要教師多了解學(xué)生，多和學(xué)生進(jìn)行互動和交流，通過多和學(xué)生互動和教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，對學(xué)生的生活狀況產(chǎn)生更加全面的了解，并且在互動的過程中增進(jìn)教師與學(xué)生之間的關(guān)系，為班主任和學(xué)生的交流以及開展更加具有針對性的管理提供依據(jù)。因此在課堂上、生活中教師都要主動地和學(xué)生進(jìn)行互動，比如在課堂上教師可以鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生，對學(xué)生提出的問題給予耐心的解答，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生感受到教師對自己的尊重和認(rèn)可，這樣在生活中學(xué)生就可以養(yǎng)成尊重他人的良好習(xí)慣。當(dāng)然，在生活中教師也應(yīng)主動和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生生活中的問題，在生活中多幫助學(xué)生，使學(xué)生感受到班集體的溫暖，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛班集體的品質(zhì)和性格。不僅如此，在班主任和學(xué)生交流與溝通的過程中師生關(guān)系可以加深，在未來開展班級管理的時候就可以取得更加突出的效果，為五育并舉的班主任班級管理提供良好的條件，并且在互動的過程中學(xué)生也會主動和教師進(jìn)行交流，教師可以耐心的引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)提供更多的引導(dǎo)和幫助，實(shí)現(xiàn)五育并舉的班主任班級管理，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。[2]

3.3 考核學(xué)生的時候納入德育內(nèi)容，貫徹落實(shí)五育并舉

很多班主任在評價學(xué)生的時候往往過度依賴學(xué)生的考試成績，忽略了對學(xué)生德育評價，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為只要提高考試分?jǐn)?shù)就是一名好學(xué)生。在這樣的教學(xué)方式中無法實(shí)現(xiàn)五育并舉的班級管理，甚至還會造成學(xué)生的思想道德價值觀發(fā)生變化，影響了基于五育并舉的班主任班級管理。想要改變這一現(xiàn)象需要班主任在考核學(xué)生的時候納入德育教育內(nèi)容，使學(xué)生從根本上重視德育的學(xué)習(xí)，并且納入德育評價內(nèi)容之后教師也會重視德育教育的開展，從而促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展和貫徹落實(shí)五育并舉的班級管理。比如教師可以在期中、期末開展教學(xué)總結(jié)和評價的時候納入德育教育內(nèi)容，對學(xué)生的道德品質(zhì)、日常表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評價，使學(xué)生認(rèn)識到自己的個人素養(yǎng)水平，并且從思想上重視自己的道德水平。當(dāng)然，教師在給予學(xué)生評價的時候還應(yīng)重視對學(xué)生的引導(dǎo)，比如引導(dǎo)學(xué)生在生活中注意自己的言談舉止和行為，在學(xué)習(xí)中注意自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和端正思想等等，通過這樣的方式使學(xué)生重視德育的學(xué)習(xí)，重視自身道德品質(zhì)的提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)基于五育并舉的班主任班級管理，貫徹落實(shí)新課改對現(xiàn)代化教育教學(xué)提出的教學(xué)要求。[3]

3.4 發(fā)揮好自身的榜樣與引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)以身作則的班級管理

很多學(xué)生會把教師當(dāng)作學(xué)習(xí)的榜樣，教師的一舉一動對學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成和價值觀的形成有著直接的影響。在基于五育并舉的班主任班級管理中班主任應(yīng)發(fā)揮好自身的榜樣作用，通過做好言傳身教使學(xué)生的良好行為習(xí)慣可以得到培養(yǎng)，發(fā)揮好自身的榜樣作用開展高效的班主任班級管理，同時也可以促進(jìn)自身管理能力的提升。比如在生活中教師應(yīng)做到尊重他人、樂于助人，多和學(xué)生互動和交流，平等的對待每一個學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的付出，并且使學(xué)生學(xué)習(xí)教師身上的良好行為和品質(zhì)。在課堂上做到愛崗敬業(yè)，對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)，使學(xué)生感受到教師的職業(yè)精神，在這樣的環(huán)境中學(xué)生的良好道德價值觀可以得到培養(yǎng)，行為習(xí)慣也可以養(yǎng)成，促進(jìn)了學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)基于五育并舉的班主任班級管理。不僅如此，在這樣的班級管理模式中班主任自身的道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)也可以得到提升，使班主任的班級管理能力得到鍛煉，從而形成良性循環(huán)的班級管理效果，為學(xué)生的健康成長和素質(zhì)教育的時候提供有利條件。[4]

小結(jié)

總之，基于五育并舉的班主任班級管理既可以創(chuàng)新班級管理的模式，同時也可以開展具有針對性的管理，使學(xué)生在提升學(xué)習(xí)成績的同時提高自身的文化修養(yǎng)和道德品質(zhì)，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育對現(xiàn)代化教學(xué)提出的教學(xué)要求。因此，作為班主任應(yīng)重視發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，在管理方式上進(jìn)行創(chuàng)新，做好言傳身教的班級管理，貫徹落實(shí)五育并舉的班級管理要求，培養(yǎng)出更多具備高文化、高素養(yǎng)的現(xiàn)代化人才。