尤萍娜,黃志鋒

(泉州師范學院 商學院，福建 泉州 362000)

習近平總書記在二十大報告中指出：“科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力?！备咚刭|(zhì)的應用型人才培養(yǎng)是高校肩負的重任，為當前我國在推進中國式現(xiàn)代進程中提供重要的智力和人才支撐。21世紀以來，隨著我國高等教育的大眾化轉(zhuǎn)型、多元化辦學格局的形成，高等院校更應明確其辦學層次和辦學定位，特別是地方性應用型本科高校的人才培養(yǎng)，不僅要服務于地方經(jīng)濟發(fā)展，滿足行業(yè)企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級的人才需求，還將擔負著培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和接班人的歷史重任。人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量高等教育水平的第一要素，亦是高校服務社會實體經(jīng)濟，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要基礎。大學的發(fā)展特別是應用型本科高校的發(fā)展，只有找準位、定好位，才能有所為、有作為。人才培養(yǎng)是高等學校的根本任務，對處于激烈競爭時期的高等學校來講，如何在人才培養(yǎng)上更有作為，進一步地提高教學質(zhì)量，辦出學校特色，科學合理的人才培養(yǎng)模式對于高校未來的發(fā)展至關重要。

一、應用型人才和人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

(一)應用型人才

應用型人才是指能運用其所掌握的科學知識和專業(yè)技能，應用于其所從事的專業(yè)社會實踐并為社會創(chuàng)造最大效益的人才[1]。從知識結(jié)構(gòu)來看，應用型人才所掌握的知識結(jié)構(gòu)應當是以運用知識的科學體系為主，主要任務是將其所掌握的知識體系應用于相關的社會實踐并產(chǎn)生效益。從工作職能來看，其活動的主要目的是利用其所受教育掌握的科學理論知識服務于社會實踐。這就意味著，應用型本科院校的人才培養(yǎng)應當聚焦于與具體的社會生產(chǎn)勞動與生活息息相關的領域。應用型本科高校的人才培養(yǎng)應當是以培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)全面而協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設、管理、服務一線，學生的知識結(jié)構(gòu)、實踐能力都能適應用人單位的需求。

(二)人才培養(yǎng)模式

關于“人才培養(yǎng)模式”概念，目前學界尚未有統(tǒng)一的定義。從字面上看，高校的人才培養(yǎng)模式就是高等院校的育才模式。早在1998年教育部召開的第一次全國普通高校教學工作會議上，時任教育部副部長周遠清同志就曾對這一概念作出過闡釋：人才培養(yǎng)模式就是高校為實現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標，相應設置的人才培養(yǎng)規(guī)格，相應采取的實現(xiàn)目標的培養(yǎng)方式。此后，經(jīng)過學術界和教育界大量的理論和實踐探索，對這一概念的認識逐步清晰。即人才培養(yǎng)模式是以科學的教育思想為指導，以科學理論傳授為基礎，以應用技能能力為核心，以服務社會經(jīng)濟為方向，由行業(yè)協(xié)會、高校、企業(yè)等多方主體共同為學生設置的系統(tǒng)化教育教學活動和運行方式及相應的評價機制的總稱。簡而言之，它主要包括“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”兩個基本問題。

近年來，教育部加強了對高等教育人才培養(yǎng)模式的宏觀指導，通過發(fā)布相關教育教學改革的文件，在全國高校中全面推進人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，并在一些高校中開展試點工作，從而為我國社會經(jīng)濟的生產(chǎn)、建設、管理、服務等領域培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的應用型人才。可以看出，經(jīng)過理論和實踐的不斷探索，高等教育培養(yǎng)“高素質(zhì)的應用型人才”的目標已經(jīng)明確。在此條件下，“怎樣培養(yǎng)人”就成為高等教育人才培養(yǎng)模式改革的重點和難點。

二、應用型人才培養(yǎng)的相關文獻回顧

高等學校的應用型人才培養(yǎng)是一項復雜的系統(tǒng)工程，其核心是解決“為什么培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”三個方面。當前學界對應用型人才培養(yǎng)模式的理論研究主要包括人才培養(yǎng)理念與目標、課程設置方式、教育教學活動設置、師資隊伍建設、保障制度等五個方面。關于人才培養(yǎng)目標方面，潘懋元等[2]認為，應用型人才的培養(yǎng)應在理論規(guī)范指導下，將理念轉(zhuǎn)化為實踐并與實踐相結(jié)合，以促進學生的理論知識、實操能力、綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展與提升，培育學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，激發(fā)學生主動學習的興趣與潛能。應用型高校的人才培養(yǎng)既強調(diào)理論基礎和專業(yè)素養(yǎng)，又重視理論聯(lián)系實際的能力[3]。韋文聯(lián)[4]則從能力本位的角度，指出應用型人才的培養(yǎng)應與行業(yè)需求有效銜接，其人才培養(yǎng)規(guī)格、課程內(nèi)容、教學過程等應與行業(yè)企業(yè)的崗位要求相適應。翁偉斌[5]則強調(diào)應用型本科人才培養(yǎng)方案的設計應兼顧課程、教學等方面的系統(tǒng)改革。課程建設方面，學界普遍認為，課程建設主體不應僅包括學科專家、教師等，還應當納入企業(yè)代表、學生等群體[6]。課程設置上要進一步提高專業(yè)實踐的比例，課程內(nèi)容要能反映行業(yè)趨勢和企業(yè)需求，課程考核應側(cè)重于實踐應用能力，并更大程度地引入社會力量和企業(yè)的參與。教學方面，應側(cè)重教學內(nèi)容、方法以及手段改革，強調(diào)培養(yǎng)學生能力的發(fā)展[7-9]。在師資隊伍建設上，相關研究主要集中于對“雙師型”教師隊伍的構(gòu)建[10-12]。在保障制度建設方面，主要聚焦于政府政策以及學校教學改革[13-16]。

當前學界關于應用型人才培養(yǎng)的研究成果頗豐，對應用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵基本取得共識，普遍認為人才培養(yǎng)模式應覆蓋培養(yǎng)目標、課程建設、教學改革、師資隊伍建設、保障制度領域，形成了較為完整的框架體系。但現(xiàn)有研究更多地聚焦于表象，研究深度有待深入，對于地方高校的應用型人才如何培養(yǎng)才能更好地契合地方經(jīng)濟發(fā)展等方面涉及相對較少。而且，地方高校應用型人才培養(yǎng)過程中還存在著諸如實踐過程表層化和形式化等問題，導致人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的匹配度不高。在這種情況下，如何面向企業(yè)人才需求調(diào)整人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系，構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。

三、應用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素

目前，我國國內(nèi)高等教育領域的學者對人才培養(yǎng)模式的定義尚未形成共識，爭議的分歧在于人才培養(yǎng)模式的要素構(gòu)成。但對應用型本科院校的人才培養(yǎng)模式本質(zhì)的認知上還是普遍取得共識，學者普遍認為應用型本科高校的人才培養(yǎng)應立足并服務于地方經(jīng)濟發(fā)展，滿足企業(yè)的實際人才需求，依此設置相應的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)文獻檢索結(jié)果，我們認為適應新時代高校改革和發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式應由培養(yǎng)目標、課程體系、師資隊伍、支撐條件四項內(nèi)容組成。應用型高校的人才培養(yǎng)模式的設置應有利于培養(yǎng)目標的達成。培養(yǎng)目標應從企業(yè)的實際人才需求現(xiàn)實制定，充分突出學生的實踐技能。師資隊伍應突顯雙師型團隊建設，注重教學方法的改進，充分激發(fā)學生的求知欲和學習潛能。支撐條件應著力于專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，通過校內(nèi)外相關的實驗室或?qū)嵺`基礎開展專業(yè)實踐。

(一)培養(yǎng)目標：定位應用型人才

培養(yǎng)目標是高等院校開展教學活動的出發(fā)點和立足點，是人才培養(yǎng)模式的核心。培養(yǎng)目標包括知識培養(yǎng)、能力培養(yǎng)以及素質(zhì)培養(yǎng)，分別決定了學生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)[17]。高校在人才培養(yǎng)目標的定位上應立足學校自身定位，充分考慮地方經(jīng)濟和企業(yè)現(xiàn)實的人才需求、學生的學習潛力與個性發(fā)展，注重學生專業(yè)實踐技能的鍛煉。在人才培養(yǎng)過程中突出以提升職業(yè)崗位適應能力為導向，培養(yǎng)內(nèi)容應能彰顯技能的實踐性，注重實操技能，實現(xiàn)理論知識的傳授、專業(yè)技能的強化、動手能力的提升，實現(xiàn)學、練、用三個環(huán)節(jié)的有機結(jié)合，真正落實務實致用的人才培養(yǎng)基本準則[18]。

(二)課程體系：突出實踐技能

課程體系是教學活動的重要保障，應用型本科教育的課程體系與傳統(tǒng)本科教育差異極大，其課程設置主要聚集于應用型、實踐性人才的培養(yǎng)。在課程體系中，通識課程、專業(yè)課程、實踐課程等環(huán)節(jié)各占一定的比例，通識類課程主要聚集于基礎性和綜合性知識；專業(yè)課程突出專業(yè)類知識，傳授學科基本理論知識和面向職業(yè)或崗位的專業(yè)知識；實踐課程則彰顯學生未來就業(yè)所需的崗位操作技能。整體課程體系設計將學生需要掌握的專業(yè)理論知識作為課程設置的基礎，注重學生將掌握的專業(yè)理論基礎熟練地應用于實踐工作中的能力的養(yǎng)成，并能隨著社會經(jīng)濟發(fā)展、發(fā)展趨勢和企業(yè)人才需求變化而不斷進行完善，適時推進課程體系教學改革。在充分尊重教育教學規(guī)律和學生成長規(guī)律，把握學生學習特點和心理需求的基礎上，開展“以學生為中心”的課程教學改革，構(gòu)建符合人才培養(yǎng)目標的課程體系。

(三)教學方法：強調(diào)綜合素質(zhì)錘煉

教學是人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，人才培養(yǎng)質(zhì)量水平在很大程度上取決于科學有效的教學方法。合理的教學方法能有效地提高教學效果，深化學生對基礎理論的理解和掌握，激發(fā)學生的學習興趣和潛能。在教學方法選擇中，需要根據(jù)不同的教學目標和內(nèi)容，選取多種方式相結(jié)合的教學方法。對于專業(yè)知識的傳授，通過案例或啟發(fā)式教學，以情景模擬和沉浸式方式深化學生對專業(yè)知識的掌握和理解；對于職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，則重點是培養(yǎng)學生應用能力，通過互動式教學法、實訓實習、校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合等方式，注重學做結(jié)合，學以致用，增強未來學生就業(yè)時將專業(yè)應用能力轉(zhuǎn)化為崗位能力。當然，隨著應用型本科人才培養(yǎng)目標對學生團隊協(xié)作能力、應用創(chuàng)新能力、職業(yè)崗位能力等綜合能力的要求不斷提升，教學方法也應做到實時革新[19]。

(四)支撐要求：滿足多方需求

師資隊伍建設是人才培養(yǎng)的根本保證，特別是雙師型師資隊伍是高素質(zhì)人才培養(yǎng)不可或缺的重要一環(huán)。合格的授課教師不僅要有與專業(yè)相關的學歷、職稱，還需具備與專業(yè)結(jié)構(gòu)相適合的專業(yè)能力。這就要求高校教師不僅要有過硬的專業(yè)理論知識儲備，還應有較為豐富的、可供教學傳授的行業(yè)實踐經(jīng)歷或經(jīng)驗。實踐教學是學生加強理論聯(lián)系實際，提升實踐操作技能的重要手段。實踐實訓課程體系、校內(nèi)外教學實踐基地和產(chǎn)學研實驗科研基地則是學生檢驗其理論學習成果的重要平臺。學校實踐教學體系以教學實踐基地和產(chǎn)學研實驗科研基地為載體，推進實訓教學內(nèi)容、模式、方法的改革與創(chuàng)新，加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與訓練，從而為企業(yè)培養(yǎng)適合新時代經(jīng)濟發(fā)展的技能型人才創(chuàng)造條件。

培養(yǎng)目標、課程體系、教學方法和支撐條件4個方面相互聯(lián)系、互為支撐、相輔相成，共同致力于高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)。培養(yǎng)目標以行業(yè)企業(yè)對人才實際需求為中心而制定，在人才培養(yǎng)模式中處于核心地位，決定了應用型本科教育的課程體系內(nèi)容。教學方法是實現(xiàn)既定培養(yǎng)目標的手段和途徑，決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。支撐條件為人才培養(yǎng)的開展提供平臺支撐，保障人才培養(yǎng)模式各個環(huán)節(jié)的順利運行。

隨著大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，移動網(wǎng)絡設備已經(jīng)普及，手機應用軟件已經(jīng)能夠為人們提供所需的大部分信息服務。財務信息化服務由于缺少相應的移動端模式，致使財務處理局限于PC端、報銷流程半自動化、數(shù)據(jù)缺乏共享，已經(jīng)不能滿足學校發(fā)展和師生對財務事項辦理的需求。

四、應用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的對策

(一)科學制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案

1.明確人才培養(yǎng)方案修訂的總體要求 按照應用型人才培養(yǎng)需求，著力構(gòu)建集“基礎理論、實踐技能、職業(yè)素質(zhì)”為一體的人才培養(yǎng)模式，以服務社會經(jīng)濟發(fā)展為導向，從人才培養(yǎng)方案上求“變”，切實深化產(chǎn)教融合。根據(jù)服務產(chǎn)業(yè)崗位或崗位群的需求設置專業(yè)方向、規(guī)劃學科專業(yè)布局、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按專業(yè)方向設置課程模塊，使學生的知識結(jié)構(gòu)、實踐動手能力均能適合企業(yè)用人標準；提高實踐教學占比，貫徹個性化培養(yǎng)方案，提高學生學習選擇權(quán)，使學生更好地適應就業(yè)市場需求[20]。強化與地方行業(yè)企業(yè)的合作，形成“政校企”“校校企”等校企合作、產(chǎn)教融合的應用型人才培養(yǎng)模式，落實協(xié)同育人目標。

2.加強學校人才培養(yǎng)方案的科學論證 學校應從自身的辦學定位出發(fā)，明確“厚基礎、寬口徑、能創(chuàng)新、適應能力強”的人才培養(yǎng)目標，引入行業(yè)協(xié)會、企業(yè)家參與人才培養(yǎng)方案的調(diào)整和修訂，深入企業(yè)一線展開專業(yè)調(diào)研，深入訪談交流，將企業(yè)一線工作崗位對知識、能力及素質(zhì)的要求充分反映到人才培養(yǎng)方案的制定和修訂工作中。根據(jù)各個學校“培養(yǎng)應用型人才”的辦學定位，著力構(gòu)建實踐教學體系，明確規(guī)定學生職業(yè)技能要求，精心設計“專業(yè)見習”“專業(yè)實習”“課程論文(設計)”“畢業(yè)論文(設計)”“科研活動”“實驗”與“實訓”等實踐環(huán)節(jié)，開展豐富多彩且具有特色的校內(nèi)外實踐教學活動，實現(xiàn)校外實踐教育與課堂課程教學相互補充。

3.推進課程體系的科學設置和建設 根據(jù)應用型人才培養(yǎng)要求，合理設置各課程模塊的比例、學時和學分總量。堅持通識教育課程和學科基礎課程合理編排的原則，確保學生對基礎理論知識的掌握，以提升學生的人文科學素質(zhì)水平；堅持理論知識、技能能力、專業(yè)素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提升的原則，通過課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，拓寬學業(yè)口徑，給學生更大的自主選擇權(quán)。專業(yè)課程的設置應強化與行業(yè)企業(yè)崗位對接，根據(jù)服務產(chǎn)業(yè)的崗位或崗位群的需求設置專業(yè)方向，按專業(yè)方向設置課程模塊，使學生的知識結(jié)構(gòu)、實踐能力都能適應用人單位的需求，從而構(gòu)建符合崗位需求的應用型課程體系。課程建設中，以精品課程建設為導向，構(gòu)建符合人才培養(yǎng)目標的課程體系，把學校的優(yōu)秀課程和合格課程的建設同精品課程建設結(jié)合起來，開展精品課程立項建設，并把精品課程建設的成果落實在教學實踐上。

(二)創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)的實施途徑

1.進一步優(yōu)化應用型人才培養(yǎng)的教學內(nèi)容 教學內(nèi)容是高等學校教育傳授學生的內(nèi)容，是學生綜合素質(zhì)的重要支柱。在應用型人才培養(yǎng)中，適時推進教學內(nèi)容的改革與創(chuàng)新勢在必行。在日常教學中，應按照“新”和“精”的原則優(yōu)化教學內(nèi)容，教學內(nèi)容應盡可能多地融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)秀成果，落實到教材上，落實到課堂中。核心專業(yè)課程的設置和教學活動開展，不僅要注重傳授理論原理知識，還應包含能體現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)、市場發(fā)展熱點和趨勢的創(chuàng)新性知識。通識課程教學的開展，諸如大學英語、計算機等各類類似工具性課程的教學內(nèi)容要注重課程的實用性。選修課程的設置和教學內(nèi)容的安排則應考慮學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，確保學生能接觸到與本專業(yè)相關知識、技能。

2.持續(xù)創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)的教學方法與手段 教學活動的開展不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，這就離不開教師在開展教學活動中不斷地創(chuàng)新教學方式方法。在授課方式上采用現(xiàn)代化的教學技術手段豐富教學形式，加強課程教學的實踐，即要注重基礎理論的教學，更要注意理論聯(lián)系實踐，應用理論去分析、解決現(xiàn)實問題的能力。采用諸如案例教學、啟發(fā)式和沉浸式課堂討論、情景模擬式的課堂教學等方法，引導和鼓勵學生參加各種賽事、課外實踐、企業(yè)實訓活動，充分調(diào)動學生的學習積極性和學習潛能，以更好地培育學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，通過多樣式的實訓、實踐活動，使學生盡快掌握教學內(nèi)容并形成技能。加強教師與學生之間的良好互動，重塑新型的師生關系。通過互動言傳身教地傳授學習方法，不斷提升學生的學習能力、團隊協(xié)作能力，為學生進一步拓寬知識面，增強適應能力提供良好條件。

3.深化改革應用型人才培養(yǎng)考核評價體系 當前，人才培養(yǎng)成效的評價主要采取終結(jié)性考試方式，以學生的學習成績以及在學期間所獲得的相關證書為主。這種考核評價方式已無法真實反映高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。適時構(gòu)建多元評價體系，反映人才培養(yǎng)質(zhì)量正當其時。在應用型人才培養(yǎng)考核評價體系構(gòu)建中，可以考慮引入行業(yè)協(xié)會、企業(yè)參與，建立并完善行業(yè)協(xié)會與政府、企業(yè)、高校等共同參與制定的質(zhì)量評價機制，將考核結(jié)果作為政府政策支持、績效考核、表彰獎勵的重要依據(jù)。考核的內(nèi)容應以學生能力為核心，考核權(quán)重適當向創(chuàng)新精神、團隊協(xié)作、專業(yè)技能和綜合能力等指標傾斜，強化學習過程考核，把行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)建設、人才培養(yǎng)方案，教材建設、教學改革等方面的情況作為評定指標，真實反映人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。

4.狠抓“應用型實踐”環(huán)節(jié)，推動產(chǎn)學研相結(jié)合 堅持以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，在教材開發(fā)、教學設計、課程設置等環(huán)節(jié)，引導企業(yè)深度參與，將崗位需求融入課程教學中。加強與地方政府的溝通與協(xié)調(diào)，借助各地方政府搭建的產(chǎn)教融合平臺，加強應用型高校和產(chǎn)業(yè)界之間的交流與合作，充分發(fā)揮各主體的資源優(yōu)勢，提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。探索與行業(yè)企業(yè)建立長期、穩(wěn)定的合作關系，加強引企駐校、實現(xiàn)理實一體化教學的辦學模式，做到“理論教學”和“實踐教學”相結(jié)合，使學生實踐更加貼近企業(yè)實踐[21]。

(三)推進應用型人才培養(yǎng)專業(yè)和基地建設

1.積極融入政府倡導的教育綜合改革試點 高校應用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建要積極地與政府開展教育綜合改革試點的相關舉措有效銜接。從人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新視角積極融入政府的教育綜合改革；根據(jù)教育部提出的“面向21世紀應用型高校人才培養(yǎng)的意見”，結(jié)合學校自身特色和優(yōu)勢，開展諸如探索建設企業(yè)學院的研究與實踐，拓寬校企合作平臺。緊密聯(lián)系當?shù)氐膬?yōu)勢產(chǎn)業(yè)，對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局，形成“雙向服務，三方受益，產(chǎn)教融合，共建共贏”的辦學新機制。建立健全需求導向的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)動態(tài)調(diào)整機制，促進高校根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求及時有效調(diào)整專業(yè)設置。

2.加大應用型人才培養(yǎng)示范專業(yè)建設和培育力度 高校的發(fā)展規(guī)劃應立足于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的人才需求，加強與政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)的聯(lián)系溝通，充分發(fā)揮政府的宏觀指導和行業(yè)協(xié)會的中介作用，政府出臺政策扶持、行業(yè)協(xié)會定期發(fā)布行業(yè)內(nèi)人才需求、企業(yè)使用人才、學校適時改革人才培養(yǎng)模式，不斷提升學校專業(yè)建設的整體水平與實力，并以建設各級應用型本科人才培養(yǎng)示范專業(yè)的示范輻射作用帶動學校整體專業(yè)建設[22]。著力構(gòu)建實踐教學體系，重點建設實驗教學示范中心，推進實驗教學內(nèi)容、模式、方法、手段及隊伍、管理的改革與創(chuàng)新，以加強學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與訓練。

3.推進應用型人才培養(yǎng)示范基地建設 充分結(jié)合各地區(qū)域經(jīng)濟特色，借助地方政府的主導作用，依托各地高校的相關院系，積極吸引企業(yè)等用人單位的參與，構(gòu)建以政、行、企、校協(xié)同機制，高效推進應用型人才培養(yǎng)示范基地建設[23]。充分發(fā)揮高校專業(yè)人才培養(yǎng)特色和地方行業(yè)企業(yè)資源優(yōu)勢，實現(xiàn)校地聯(lián)合、產(chǎn)教融合，更好服務地方經(jīng)濟。引導高校協(xié)調(diào)多利益主體關系，力爭形成政府主導、高校主體、行業(yè)指導、企業(yè)參與的協(xié)同育人機制，逐步突破制約高技術工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的政策壁壘、資源壁壘、區(qū)域壁壘等，逐步形成應用型人才培養(yǎng)的“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”合作機制，深化校企產(chǎn)教融合，助力產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

(四)多措并舉打造“雙師型”教師隊伍

1.強化組織領導，進一步提高高?！半p師型”教師隊伍的比例 建議地方政府負責引領規(guī)劃、落實落細“雙師型”教師隊伍建設等相關政策工作。出臺優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)計劃，大力推進青年教師導師制，切實提升新進教師和青年教師教學教改水平；設立面向“雙師型”教師隊伍建設的專項資金；推動專業(yè)優(yōu)勢學校與知名企業(yè)合作，建立校企共建“雙師”培訓基地，引入行業(yè)企業(yè)能工巧匠共同培養(yǎng)“雙師”人才。通過科研、社會服務、技術開發(fā)等方式帶動一批教師參與社會實踐、科研開發(fā)和校內(nèi)實驗實訓基地建設工作，提高專任教師實踐能力。

2.強化督導指導，進一步增強“雙師型”教師隊伍建設政策配套的落地性 地方政府應加快實施“雙師型”教師隊伍素質(zhì)提升工程三年行動計劃，設立市“雙師型”教師隊伍建設工作總臺帳，明確各有關單位職責分工，定期督促反饋進展情況；籌建產(chǎn)教融合領導小組以負責具體業(yè)務指導，探討引進第三方機構(gòu)對“雙師型”教師隊伍建設情況開展績效評估工作；打造一支由專業(yè)教師、行業(yè)名家、企業(yè)專家、技術人員、能工巧匠組成，專兼職結(jié)合的“雙師型” 教師隊伍，在產(chǎn)教融合中壯大“雙師型”隊伍，依靠既善教學又會技術的教師開展工學結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教融合工作。

3.強化宣傳動員，進一步營造“雙師型”教師隊伍建設的良好氛圍 結(jié)合自媒體、網(wǎng)絡營銷、活動推廣等形式，加大“雙師型”教師隊伍建設相關政策的宣傳力度，濃厚產(chǎn)教融合推進氛圍。開辟“雙師”型教師隊伍建設典型經(jīng)驗與優(yōu)秀案例宣傳專欄，推廣“雙師型”教師隊伍建設的好做法、好舉措、好經(jīng)驗；豐富拓展高等教育活動周內(nèi)涵，開展系列師德宣傳活動講座；給予企業(yè)教師更多參政議政機會，在企業(yè)人大代表和政協(xié)委員的推選過程中，安排一定比例的“藍領”教師，進一步提升“雙師型”教師社會地位。

五、結(jié)束語

普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變，是順應我國經(jīng)濟社會發(fā)展和國家重大戰(zhàn)略人才需求的重要舉措[24]。高校培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才符合國家經(jīng)濟社會、高等教育分類發(fā)展和地方高校以及學生發(fā)展與就業(yè)的多重需要。高校的應用型人才培養(yǎng)應以培養(yǎng)學生的實踐能力為目標，提升學生綜合素質(zhì)水平，增強就業(yè)競爭力，以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展和用人單位對人才數(shù)量與質(zhì)量的預期，這是高校承擔的一項不可推卸的社會責任。這就需要應用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建要從科學的培養(yǎng)方案修訂入手，針對社會、學生等需求，積極完善教學理念，通過多種教學模式有效實現(xiàn)人才培養(yǎng)效果的顯著提升。