姜幼君

閱讀教學要關注文本，回歸語言，品味其中的思想情感，在精讀細品中深挖細掘，體會語言文字所承載的幽微深邃情意。要引導學生在主動揣摩中，體會文本表達的語言形式、內容與文本思想內涵，在對語言的咀嚼中感悟情感，體會“語文味”。以“言”為依托，感受“意”的思想，體會文本表達的核心要義。要引導學生在對“言”的提煉中把握“意”的本質，形成深刻感悟。

一、以“言”悟“意”，感知內容

在閱讀中分析語言是學生理解文意的基礎和根本。要鼓勵學生閱讀文本語言、感知文本內容，在品讀中感受文本語言內容和蘊藏。例如，在《茶館》中，劉麻子說：“我要是穿一身土布，像個鄉(xiāng)下腦殼，誰還理我呀！”引導學生揣摩這里的“誰”指的是誰？與前面“馬五爺抖威風”有什么關系？深入品味前后相關語句，學生會感受到這里的“誰”泛指那些可以讓他賺錢的人，包括宮里的和洋人。這就鮮活表現出當時人們普遍的一種心態(tài)：崇洋！所以劉麻子一身洋貨。文本中說到馬五爺能抖威風主要是因為馬五爺是吃洋飯的，仰仗著洋人的勢力，所以很多人都不敢惹他。二德子見到馬五爺一直奉承。通過閱讀文本語言可以看到很多人都崇洋媚外，對外國勢力也充滿了恐懼。透過語言文字可以看到帝國主義憑借他們從不平等條約中獲取的特權在中國大肆傾銷，實際上是要表達帝國主義對我國的經濟侵略。因為帝國主義者在我國獲取了大量的真金白銀，使得我國的國庫越來越空虛，帝國主義者的實力越來越強大，影響了民族工業(yè)的發(fā)展。通過對“意”的探究，學生會感受到語言中表達了中國淪為半封建、半殖民地國家的實質，展現了帝國主義對中國的經濟侵略。學生由“言”到“意”的探究過程中會體會到文本表達的情感和思想，在語言的加工中形成思維的觸動，為學生更好地理解文本思想和本質奠定基礎，實現學生主動感知內容，加深理解。

二、由“言”品“意”，感悟寫法

在閱讀文本語言中，要引導學生由“言”品“意”，主動感悟和體會。通過分析關鍵詞和聯系上下文的方式來充分理解文本想要表達的情感和思想，理解語言用法。學生充分理解了語言后，就會主動體會，感受文本表達的思想和本質。例如，《茶館》采用卷軸畫式的結構行文，文章先后出現了很多人物，有大量的臺詞，他們以講故事的方式表達著自己的生活。整個故事就是通過不同的人物和情節(jié)構建出一個個畫面，形成一幅卷軸畫。主要人物有西太后的寵奴才龐太監(jiān)，吃洋飯的惡霸馬五爺，特務宋恩子，吳祥子等。寫到的主要事件有馬五爺施威、常四爺罵洋貨、鴿子之爭、秦龐交鋒、茶館對話等。學生在閱讀中會理解文章的故事，透過語言感受到這些故事涉及到了戊戌變法、實業(yè)救國、洋教勢力強大、民族資本家興起、洋貨傾銷中國等內容。通過眾多細小事件，作者把人物刻畫得更加生動、具體，把人物個性品質展現得淋漓盡致。學生由作品之“言”品味背后之“意”，能更好地聚焦文本內容，感悟作者的寫法。作者在字里行間中通過描寫和展示想要表達清末時期整個社會的黑暗腐朽，不可救藥。學生在語言品味中會感受到文本反映了帝國主義的侵略、封建統(tǒng)治的腐朽，人民生活的民不聊生等殘酷現實。這些內容就像是一幅卷軸畫，隨著故事情節(jié)的發(fā)展不斷地展開和推進，滲透著思想和情感。學生在閱讀中會感受到畫面描寫的重要性，它突出了人物的個性品質，讓學生在對人物動作、神態(tài)、外貌的品味和鑒賞中獲得鮮活深刻的體驗。學生分析文本的過程就是由“言”品“意”的過程，會促進學生深刻體會作者搭建行文框架、斟酌加工語言的方法技巧，感悟寫法。

三、據“言”探“意”，分析形象

要引導學生據“言”探“意”，融入到文本情境中，體會人物語言特點，探究人物形象特征。《茶館》整個劇情共有三幕，在把握各幕內容要點的基礎上，要引導學生深入品味人物語言，通過對人物不同語言的分析可以探究、挖掘出人物的性格特點，有助于把握形象特征，深化對作品主旨的認識。例如，王利發(fā)對李三說：“你這是什么話呀？咱們的買賣要是越做越好，我能不給你漲工錢嗎？”對妻子說：“添人得給工錢，咱們賺得出來嗎？我要是會干別的，可是還開茶館，我是孫子！”對難民說：“走吧，我這不打發(fā)，還沒有開張！”對巡警說：“我永遠忘不了您這點好處！”……王利發(fā)對四類人說了不同的話，要引導學生分析王利發(fā)說話時的背景、場合，說話的內容要點與說話的形式，甚至要揣摩出他說話時的語氣、語調。這樣，不但能看出他對待不同的人會采用不同的態(tài)度，使用不同的語言這些表象的東西，更能深入發(fā)掘出他的內在情感心理與個性特征，就能夠感受和體驗到一個情感豐富、性格復雜的鮮活的立體形象：對李三道實情，堵人嘴，表白自己通情達理；對妻子王淑芬抱怨賭咒，表白自己無能為力；對難民暴躁冷漠，懶得理睬；對巡警奉承夸贊，甜嘴熱情。

四、用“言”析“意”，升華情感

學生在對“言”的分析中需要探究“意”的內蘊，感受作者情感。在對文本的探究中，學生要透過細節(jié)描寫和情感表達來發(fā)現思想主旨。例如，在《茶館》中，宋恩子對常四爺說：“走！”對松二爺說：“你也走一趟，到堂上實話實說，沒你的事！”表現出漢奸囂張的氣勢和心態(tài)。他們狡猾奸詐，傲慢無禮，在背后支持他們的是封建統(tǒng)治勢力。常四爺是一個愛國的旗人，他敢于大膽說出事實真相，仗義執(zhí)言，但是被抓走了。作者借此表達清王朝統(tǒng)治的失敗，他們窮兇極惡，給人一種強大的感覺，實際上這是“回光返照”，這種統(tǒng)治方式走向滅亡是一種必然趨勢。這種用“言”析“意”的過程，學生在對“言”的探究中會理解文本，體會“意”的表達，升華情感。

五、從“言”促“意”，深悟言意

學生在對文本的分析中，不能單一地關注“言”，還要探究“意”，將“言”“意”結合起來形成系統(tǒng)性認識。只有融入到文本情境中，“言”“意”結合起來，才能更好地理解文本關鍵詞，感受文本表達的思想。要引導學生抓住核心要點，結合上下文來思考，進入文本情境，在互動交流中感受“意”的表達。閱讀《茶館》，學生通過交流會更好地理解文本內容，探究寫作方法，體會作者情感。茶館老板是小本經營在兵荒馬亂之際窮于應付；王利發(fā)頭腦靈活、跟時髦、能處事。下層勞動者過著茍且的生活、人人自危。常四爺和杜二爺以及李三是社會碾壓下的小石子，他們屬于弱勢群體，通過賣兒賣女的方式過著困苦生活；康順子、康大力則是掙扎在生活最底層的人，他們抓拿吃騙，不顧廉恥……通過對這些人物和他們生活的探究，學生會感受到這里折射出來的是一個動蕩、腐朽、黑暗而且最暗的社會。通過“言”“意”結合，學生會在對“言”的探究中感受“意”的表達，找到分析切入點，在加工中進行深層思考和分析。學生明確了探究角度，就會主動挖掘，深入到文本內部，感受文本表達的魅力。通過賞析人物含蓄和個性化的語言，會感受到本文的思想，感受到舊中國的歷史命運，體會到文本表達的藝術技巧。

總之，學生在對文本“言”和“意”的分析中會體會到兩者之間的相互聯系。通過對“言”的揣摩和分析，會更好地體會“意”的真切和深厚。學生在對“言”“意”的探究中會透過語言品味到文本表達出來的含義，在自主閱讀中深入挖掘文本，體會文本內容，揣摩文本含義，升華情感，實現學生鑒賞能力的提高，在對“言”“意”的品讀中實現語言素養(yǎng)的提升。