馬曰娃

初中閱讀教學(xué)中，要在“讓學(xué)引思”教學(xué)理念指導(dǎo)下，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，突出學(xué)生的課堂主體地位，把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，要重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究能力，充分激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的參與積極性，深挖掘文本內(nèi)涵激活學(xué)生思維，切實提高閱讀教學(xué)效率。

一、還給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)

“讓學(xué)引思”教學(xué)理念要以尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位為前提，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，深度挖掘?qū)W生的閱讀潛能。在日常教學(xué)中，不能忽視學(xué)生語文閱讀的情感體驗，而要時刻記住學(xué)生才是課堂閱讀學(xué)習(xí)的主人。所以，在閱教學(xué)中，要以提升學(xué)生閱讀理解能力為教學(xué)活動開展的目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，確保學(xué)生的自主閱讀時間、獨(dú)立思考時間、討論交流時間，確保學(xué)生思維得到切實訓(xùn)練。在教學(xué)活動開始之前，教師要做好扎實的備課工作，給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生去收集整理課文相關(guān)的背景資料，了解作者的創(chuàng)作背景，感受作者創(chuàng)作時的情感狀態(tài)。課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生自主閱讀，初步認(rèn)知和理解作品內(nèi)容；要讓學(xué)生小組討論、集體交流，充分分享各自掌握和理解的課文內(nèi)容。這樣，不僅能彰顯出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，更能有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，發(fā)展學(xué)生的思維。

二、還給學(xué)生書聲朗朗的活力課堂

在初中閱讀教學(xué)中，“讓學(xué)引思”理念的使用并不是單純的講解課程知識或者執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)，而是要注重開發(fā)并創(chuàng)造課程的過程。學(xué)生在閱讀文章時，要能夠?qū)χR進(jìn)行遷移和運(yùn)用，重新構(gòu)建并提升閱讀的理解深度。必須強(qiáng)化學(xué)生的朗讀，要將聲朗朗的活力課堂還給學(xué)生書。要讓學(xué)生在朗讀中熟悉文章內(nèi)容，要讓學(xué)生在朗讀中體會作者情感，要讓學(xué)生在朗讀中理解文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，要讓學(xué)生在朗讀中體會文章語言特色，要讓學(xué)生在朗讀中把握文章主旨。語文閱讀課堂中，學(xué)生人人讀起來，可以教師范讀、名家朗誦音頻播放、學(xué)生領(lǐng)讀、小組賽讀、學(xué)生個別讀、男女分組讀、全班齊讀等多形式讀起來，學(xué)生可以搖頭晃腦讀起來，直讀到熟練了，能夠背誦了，還愁學(xué)生不能把握文章內(nèi)容要點(diǎn)、掌握結(jié)構(gòu)層次、體會作者情感嗎？就是討論文章的語言特色、藝術(shù)技巧、作品主旨，學(xué)生也會思維開闊起來，有不同意見要競相表達(dá)呢。朗讀能鍛煉學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言運(yùn)用水平。因此，初中閱讀教學(xué)要將朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，促使學(xué)生更加熟悉文本內(nèi)容，有效完成閱讀教學(xué)任務(wù)。

三、創(chuàng)設(shè)人人踴躍參與的趣味課堂

“讓學(xué)引思”理念在初中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的目的就是為了讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，能主動、有熱情參與課堂討論、交流活動，學(xué)生思維被充分激活，學(xué)習(xí)欲望被充分點(diǎn)燃，人人進(jìn)入欲罷不能的學(xué)習(xí)境界中。為此，需要創(chuàng)設(shè)人人踴躍參與的趣味課堂。比如，采用“我講你評”形式，讓學(xué)生當(dāng)小老師，由小組推薦學(xué)生上講臺講解課文某一個知識點(diǎn)，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，為此，小組推薦出來的人選要提前做好講解準(zhǔn)備，其他同學(xué)要做好點(diǎn)評準(zhǔn)備，人人都會有事做，人人都會動起來。可以采用“擊鼓傳花”形式，先讓學(xué)生就課文的內(nèi)容要點(diǎn)、結(jié)構(gòu)層次、語言特色、藝術(shù)手法、作者情感、文章主旨等提出有待解決的問題，然后將所收集到的問題放入一個密封的盒子里，采取擊鼓傳花的形式確定回答的同學(xué)，蒙眼擊鼓的同學(xué)停止擊鼓的一刻，紅花傳到哪一位同學(xué)手上，哪一位同學(xué)就要回答隨機(jī)抽出來的問題。問題來自班上同學(xué)，回答問題由擊鼓隨機(jī)確定，所以，人人都必須積極參與，人人都必須動起來。可以采取“觀劇點(diǎn)評”形式，播放由課文改編的經(jīng)典電影或電視片段，然后讓學(xué)生比較影視片段與課文內(nèi)容有何不同，有哪些改變，影視中的改變與原文比較，成功還是不成功，你有哪些看法或建議，都可以發(fā)表意見，進(jìn)行點(diǎn)評。觀看課本劇之后的點(diǎn)評文章，可以評選推優(yōu)，推薦給報刊發(fā)表或張貼在教室后墻的公布欄。可以采取小組辯論賽的形式，根據(jù)課文具體內(nèi)容事先確定好辯論話題，以小組為單位組織辯論對抗賽，決出勝負(fù)予以獎勵?？梢圆扇≌n本劇排練、表演的形式，對故事性比較強(qiáng)，人物刻畫比較具體，情節(jié)比較集中的敘事性課文，可以安排學(xué)生分組編排課本劇，進(jìn)行課本劇表演競賽。比如學(xué)習(xí)《魯賓遜漂流記》一課時，教師要針對課前節(jié)選的部分內(nèi)容，將學(xué)生劃分成為多個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組要指派出一名小組長負(fù)責(zé)課前準(zhǔn)備的任務(wù)。學(xué)生要在課前熟讀朗誦節(jié)選內(nèi)容，小組分配不同的角色創(chuàng)設(shè)情境劇，課前進(jìn)行演練。在閱讀教學(xué)活動開展之前，各個小組要分別進(jìn)行表演展示，由其他學(xué)習(xí)小組進(jìn)行點(diǎn)評。在編排與表演課本情境劇的過程中，學(xué)生能夠深度感受到閱讀帶給他們的樂趣，同時還可以活躍課堂氣氛。所有這些“我講你評”的講評形式、“擊鼓傳花”的答問形式、“觀劇點(diǎn)評”的展示形式、課本劇的排演形式等等，都能高度契合“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念，能極大地提高學(xué)生閱讀的自覺性與課堂活動的參與積極性。

四、深挖文本內(nèi)涵激活學(xué)生思維

“讓學(xué)引思”教學(xué)理念的要注重發(fā)揮學(xué)生閱讀的主觀能動性，讓學(xué)生深度探索閱讀材料的內(nèi)涵及精神實質(zhì)。在初中語文閱讀教學(xué)課堂上，學(xué)生能夠接觸的閱讀材料會比較多，并且文本類型會呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。閱讀教學(xué)中要突出“引思”，以有深度、有研討價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵，充分激活學(xué)生思維。文章內(nèi)容要點(diǎn)的深意可以挖掘，文章結(jié)構(gòu)層次的安排可以挖掘，文章的寫作技巧可以挖掘，文章的中心主旨可以挖掘，文章所傳遞的思想價值可以挖掘。很多時候，一些重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞，也值得深入挖掘，甚至一些不起眼的虛詞，如轉(zhuǎn)折詞、語氣詞等不可讓它輕易滑過去，值得細(xì)細(xì)品味。比如，在學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》一文時，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的過程中，要讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行深挖，如文章開頭一段的第一句話，用了一個句號、兩個分號：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候?！边@是一句話，還是三句話，它們是什么有關(guān)系，用的是什么修辭手法，有何作用？“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：如今又到了哪里呢？”這段話中，“但是”起什么作用？這里有第一人稱和第二人稱，分別有何作用？“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”是設(shè)問句，還是反問句？表達(dá)出作者怎樣的心情？作者追問“他們”的下落，“他們”指誰？這番追問中，流露出作者怎樣的情緒？針對第一段文字提出的這些問題，都值得引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，仔細(xì)推敲，反復(fù)琢磨，讓學(xué)生自主閱讀，小組討論，集體交流，能夠激活學(xué)生思維，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)，提升學(xué)生閱讀能力。

綜上所述，在新時代新課標(biāo)的教學(xué)背景下，教師要注重“讓學(xué)引思”教學(xué)法的運(yùn)用，要尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，還給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)；要還給學(xué)生書聲朗朗的活力課堂，讓學(xué)生人人朗讀起來，多形式朗讀起來；要創(chuàng)設(shè)人人踴躍參與的趣味課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的參與熱情；要深挖文本內(nèi)涵激活學(xué)生思維，借助對文本具體內(nèi)容的揣摩挖掘，提升學(xué)生的閱讀能力。這樣，切實落實“讓學(xué)引思”教學(xué)理念，提高語文閱讀教學(xué)實效。