趙君花

《考試大綱》中對高中階段需要掌握的文言虛詞作了明確的規(guī)定：何、乃、之、也、其、與、乎、而、以、者、則、所、且、焉、因、于、為、若。看似僅僅是18個文言虛詞，數(shù)量不多，可涉及到的意義、用法卻零散又復(fù)雜，記憶壓力過大。同時，僅僅掌握這18 個虛詞也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，考試中往往還會涉及到其他一些重要的虛詞。因此，引入思維導(dǎo)圖將所涉的內(nèi)容條理化、明晰化便顯得十分重要，能有效增強學(xué)生的記憶效果。

一、利用思維導(dǎo)圖把握文言虛詞的動態(tài)流變

文言虛詞盡管意義、用法繁多，看似毫無頭緒，但有其本義源頭。從其最初的意義和用法出發(fā)，借助思維導(dǎo)圖將這些文言虛詞的演進流變進行歸納整理，進而分析其發(fā)展演變規(guī)律。如此一來，對于文言虛詞的掌握將會更加清晰明了。

例如“若”字。參考《說文解字》的內(nèi)容可知：若，擇菜也。即擇撿菜蔬之意。其甲骨文狀若高高舉著雙臂梳理長發(fā)的女子，表示柔順、順從之意。這也是其最初的本意。在不斷的發(fā)展演變中，“若”被賦予了不同的意義。因為“順從”義可進一步引申為“與……相似、一致”義，故可將其看作動詞表此義?！肚f子·逍遙游》中“肌膚若冰雪，綽約若處子”便是化用了此義。在動詞的基礎(chǔ)上，“若”又被引申為連詞，表“假如”義，可譯為“假如……”“要是……”。在后來發(fā)展過程中“若”又當(dāng)作代詞使用，表示“你”“你們”，常用于“若輩”“若曹”。此皆“若”字的引申義，究其根本，其意義與最初的本義均息息相關(guān)，無外乎是在發(fā)展中面對不同的環(huán)境與需要而進一步外延引申出來的。因此，在文言虛詞的教學(xué)中，便可嘗試借助思維導(dǎo)圖將這一關(guān)聯(lián)表現(xiàn)出來。以“順從”原義為起點，引申為“與……相似”，再由動詞引出連詞和代詞，借助清楚明白的圖形工具幫助學(xué)生深入了解此字的淵源與演變歷程，從而使得文言虛詞的學(xué)習(xí)更成體系、成系統(tǒng)，清清楚楚。不僅是“若”字，其他重要的文言虛詞均可采取這種方法進行教學(xué)。在這個過程中可以很好地利用《說文解字》了解虛詞的原意與主要的意義演變，從而由教師引導(dǎo)學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，并加以理解與記憶。

這樣“追根溯源”的思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方式，可以讓學(xué)生知道這些文言虛詞的意蘊從何而來，又是經(jīng)歷了怎樣的流變才成為了現(xiàn)在這看似錯綜復(fù)雜的樣子。不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會激起其主動探索的積極性。興趣是最好的老師，如此一來，學(xué)生也就自然而然地將更多的精力投入到文言虛詞的學(xué)習(xí)與記憶中。所以，借助思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)文言虛詞，教學(xué)效率自然會大大提升。

二、借助思維導(dǎo)圖進行文言虛詞詞性的分類

學(xué)習(xí)文言字詞，詞性無疑是繞不開的一環(huán)。掌握好詞性可以幫助學(xué)生加深對文言虛詞的理解。文言虛詞的詞性通常情況下被劃分為副詞、介詞、連詞、助詞、代詞等幾類。在具體的實際運用中，由于所在語境、位置等的不同，其詞性也往往會發(fā)生變化，詞義自然也有著巨大的差異。思維導(dǎo)圖則可以很好地將這些詞性的變化、詞義的改變進行細(xì)致的劃分，易于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與把握。

以“其”字為例，詞性主要有四種，分別為連詞、代詞、助詞、副詞。作為連詞，“其”表示選擇關(guān)系，可譯為“是……是……”。在《逍遙游》一文中有所體現(xiàn)：“天之蒼蒼，其正色邪？其遠(yuǎn)而無所至極邪？”作為代詞，根據(jù)人稱的不同又有了進一步的細(xì)化，作為第一、第二人稱代詞，被翻譯為“我（的）”“你（的）”；作為第三人稱代詞，被譯為“他的”“它的”；“其”還可以作為指示代詞，被譯為“那（里）、這（里）”。作助詞時，“其”并沒有實際意義，不過是音節(jié)助詞，翻譯時可不譯。至于“其”作副詞時，意義主要有二，一表反問，譯為“難道”，《游褒禪山記》中有一句：“其孰能譏之乎”便是化用此意；二表商量語氣，譯為“還是”，在《燭之武退秦師》中有：“吾其還也，亦去也?！笨梢?，一個文言虛詞的詞性十分靈活，且用法頗多。若只是死記硬背，難免會造成混亂，很難準(zhǔn)確把握每個文言虛詞的詞性，自然也無法準(zhǔn)確地理解一個詞的詞義。針對這一困境，在教學(xué)實踐中引入思維導(dǎo)圖便可以很好地解決這一問題。在教學(xué)中，教師可以首先做好文言虛詞的歸納總結(jié)工作，將一個文言虛詞的詞性和意義盡可能完整地進行梳理，而后自行構(gòu)建適宜的思維導(dǎo)圖，使得文言虛詞的詞性及不同詞性的詞義為何，以一種清晰明了的具象化圖形方式展現(xiàn)出來，進而分發(fā)給學(xué)生讓其深入學(xué)習(xí)與掌握。教師可以調(diào)動學(xué)生的主動性，教師只作必要的引導(dǎo)，至于知識的歸納總結(jié)，思維導(dǎo)圖的繪制則由學(xué)生獨立完成。學(xué)生親自動手之后對有關(guān)知識更加熟悉，理解起來也更加容易。

可見，利用思維導(dǎo)圖對文言虛詞的詞性進行分類是一項行之有效的重要舉措，不僅能幫助學(xué)生更加系統(tǒng)性地掌握文言虛詞的結(jié)構(gòu)，也能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時能提升教學(xué)效率。

三、借助思維導(dǎo)圖融匯多種文言虛詞學(xué)習(xí)法

對于文言虛詞的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法其實有很多。正如其詞義的錯綜復(fù)雜一樣，這些不同的學(xué)習(xí)方法也是零散、難成體系的。在此情況下，可以用思維導(dǎo)圖對這些學(xué)習(xí)方法進行歸納與整理。

例如，可以將位置判斷、古今異同、歸納遷移、吟誦體悟等方法用思維導(dǎo)圖進行明晰化的體現(xiàn)，在圖中簡明扼要地表現(xiàn)出不同方法的技巧、作用、優(yōu)勢、劣勢等內(nèi)容。如位置判斷法，便是根據(jù)文言虛詞在句子中的位置不同，其作用和用法也不盡相同這一點來深入學(xué)習(xí)文言虛詞。通常情況下，一個文言虛詞位于句首時，一般作助詞使用，一方面是為了引出下文議論，一方面也有助于理解議論主體的情感態(tài)度和語氣；有時文言虛詞位于句首時，還用于邏輯表達(dá)中的因果關(guān)系。而文末的文言虛詞，則通常是用以表達(dá)感嘆、陳述、疑問等語氣，“焉”“者”“乎”等詞通常會被用于句末。掌握了這些知識后，可運用思維導(dǎo)圖對其進行歸納總結(jié)，位于什么位置表示什么意思，發(fā)揮何種作用，哪些文言虛詞通常更容易出現(xiàn)在哪里等，均可以在圖中體現(xiàn)出了。這可以讓學(xué)生更加迅速且明確掌握這種學(xué)習(xí)方法。至于其他諸如歸納遷移、吟誦體悟等方法也可如此被納入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式之中。這對于教學(xué)效率、學(xué)習(xí)效率而言均是良策。

運用思維導(dǎo)圖將各種教學(xué)方法融匯貫通，可以幫助學(xué)生了解在什么情況下該用何種方法分析文言虛詞的詞義，不僅大大提高了做題的準(zhǔn)確度，同時更能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更加系統(tǒng)化、條理化的知識，從而激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)興趣，有助于更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)之中，提升課堂效率。

綜上，文言虛詞作為文言文教學(xué)中的重難點，始終是老師與學(xué)生頭疼的對象，而將思維導(dǎo)圖引入到文言虛詞的教學(xué)中則有利于大大降低文言虛詞的教學(xué)的難度。教師在教學(xué)中可盡可能地采取思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，使學(xué)生在對文言虛詞有更深入、系統(tǒng)化、條理化的理解的同時，能顯著提升學(xué)習(xí)效率。