侯光宇

一、語文教學(xué)的封閉性特點

封閉性是高中語文教學(xué)的客觀存在，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，是保證教學(xué)獨立性的基本特點。這種封閉性主要體現(xiàn)在固定的教學(xué)環(huán)境、穩(wěn)定的教學(xué)主體、以教材為主的教學(xué)內(nèi)容、固定的教學(xué)設(shè)計等方面。

相對固定的教學(xué)環(huán)境。與其他學(xué)科教學(xué)一樣，高中語文教學(xué)環(huán)境一般是局限于或固定于某個教室，并且以班級為單位，這也是現(xiàn)代教學(xué)的主要形式。

相對穩(wěn)定的教學(xué)主體。一般而言，班級的語文教學(xué)主要由固定教師擔任，教學(xué)主體相對穩(wěn)定，師生之間能夠形成獨特的交流氛圍與話語體系。基于語文學(xué)科的綜合性特征，這種相對封閉的生態(tài)系統(tǒng)對于踐行語文學(xué)科的人文性有重要作用。

以教材為載體的教學(xué)。毋庸置疑，教材是開展語文教學(xué)的基礎(chǔ)，這也是《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的具體要求。統(tǒng)編教材的選文文質(zhì)兼美，具有明顯的價值導(dǎo)向。一方面，教材是教師開展語文教學(xué)的載體與依據(jù)；另一方面，教材中蘊含的思政元素有助于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。此外，以教材為教學(xué)載體，有利于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的語文基礎(chǔ)知識。

固定的教學(xué)設(shè)計。為提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師一般會在課前進行預(yù)設(shè)，尤其是問題鏈的設(shè)置，能夠有效激發(fā)學(xué)生的思辨與探究，凸顯學(xué)生的主體性。從這個角度講，基于核心素養(yǎng)與學(xué)情的教學(xué)設(shè)計也具有相對的封閉性。

二、語文教學(xué)的開放性特點

如果說封閉性是語文教學(xué)的客觀特征，那么開放性則是保證語文教學(xué)系統(tǒng)活力的主觀傾向。具體而言，開放性包括開放的教學(xué)主體、開放的教學(xué)環(huán)境、開放的教學(xué)內(nèi)容、開放的教學(xué)方法、開放的教學(xué)評價。

開放的教學(xué)主體。如前文所述，盡管語文教學(xué)主體具有相對穩(wěn)定性，但開放性也是其重要特點，即教學(xué)主體的適度流動。盡管教學(xué)主體固定有利于把握學(xué)生學(xué)情，確保教學(xué)系統(tǒng)性，卻也阻礙了學(xué)生思維的拓展。正如語文核心素養(yǎng)中的“思維發(fā)展與提升”，思維品質(zhì)是高中語文教學(xué)的重要目標。在相對穩(wěn)定的教學(xué)主體下，適度地交換與交互能夠有效拓展教學(xué)模式，推動教學(xué)之間互通有無。當然，除了校內(nèi)教師之間的互動，還可以向外拓展研學(xué)視角，如“名師課堂”，以拓展學(xué)生的文化視野，從而形成開放的學(xué)習(xí)意識。因此，作為學(xué)校而言，要積極推動校內(nèi)與校外的溝通，提倡不同年級、不同學(xué)校之間的語文教學(xué)交流，突破固定班級與固定教師的局限性。

開放的教學(xué)環(huán)境。開放的教學(xué)環(huán)境是高中語文教學(xué)的外部條件。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，場所固定、拘泥教材，且囿于想象式情境。這種封閉性不僅與現(xiàn)實生活割裂，也不利于學(xué)生在實際語言情境中提升語言運用能力?？傮w而言，開放的教學(xué)環(huán)境有三方面優(yōu)勢，如激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、推動教師革新教學(xué)模式、活躍教學(xué)氛圍等。在所有學(xué)科中，語文學(xué)科的教學(xué)環(huán)境具有更大的開放性與豐富性。除了基本的教室環(huán)境，教師還要基于學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)主動拓展并利用其他教學(xué)環(huán)境，從而構(gòu)建教學(xué)環(huán)境的有機統(tǒng)一體，這也是語文學(xué)科發(fā)展的重要趨勢。語文學(xué)科是一門綜合性、實踐性課程。這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動聯(lián)系現(xiàn)實生活，踐行語文學(xué)科的特質(zhì)。

開放的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的豐富性與內(nèi)涵的多元性是高中語文教學(xué)開放性的核心特點。作為一門人文性學(xué)科，語文教學(xué)內(nèi)容具有更寬泛的視野，尤其是要汲取古今中外優(yōu)秀文化，以提升審美品味與人文素養(yǎng)。內(nèi)容的開放性既有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，也有利于開闊學(xué)生文化視野。需要指出的是，教材內(nèi)容并不等同于教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容也不等同于學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于高中語文教學(xué)而言，教師要根據(jù)課程標準要求，主動拓展語文教學(xué)資源，并根據(jù)學(xué)生認知水平進行針對性教學(xué)。其中，挖掘教材資源并進行二次創(chuàng)作是語文教學(xué)開放性的具體表現(xiàn)，但仍然不是徹底的開放性。開放性應(yīng)該是在尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極搭建課內(nèi)與課外的橋梁，打通教材與現(xiàn)實的通道，從而實現(xiàn)教學(xué)資源的有效對接、合理拓展、有效延伸。

開放的教學(xué)方法。教學(xué)方法是盤活課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。其中，靈活性、借鑒性、創(chuàng)新性是教學(xué)方法開放性的具體呈現(xiàn)。靈活性是指教師根據(jù)教學(xué)目標與學(xué)生需求對教學(xué)方法的彈性運用，如十八個學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，就可以對多個任務(wù)群進行組合式教學(xué)設(shè)計，同時也可以對單個學(xué)習(xí)任務(wù)群進行目標切分，重點是突出學(xué)習(xí)任務(wù)群的價值與學(xué)生的主體性。借鑒性是指通過多維度、多學(xué)科的方法借鑒提升語文教學(xué)質(zhì)量，如借鑒廣告學(xué)中的全球化思考與本土化執(zhí)行策略，靈活處理語文學(xué)科的綜合性以及教學(xué)中的差異化問題。創(chuàng)新性是指教師要具有持續(xù)創(chuàng)新意識與思維，通過革新教學(xué)方法適應(yīng)教學(xué)目標與學(xué)生學(xué)情，如學(xué)習(xí)“人民日報”中時評文章的評論方法，如引導(dǎo)學(xué)生策劃相關(guān)的活動文案，從而提升學(xué)生的語言實踐水平。

開放的教學(xué)評價。教學(xué)評價是鞏固、提高、內(nèi)化語言知識與技能的必要環(huán)節(jié)，而開放性的教學(xué)評價是保障學(xué)生進行知識遷移與運用的重要途徑。其中，綜合、多元、特色、創(chuàng)新等是教學(xué)評價開放性的具體表現(xiàn)。例如，在高考的學(xué)習(xí)壓力下，高中語文教學(xué)的評價方式多為結(jié)果性考核，即以分數(shù)作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低的主要依據(jù)，從而阻礙了學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升。在綜合化與多元化的評價模式下，既能實現(xiàn)學(xué)生自評、教師點評、生生互評的有機統(tǒng)一，也能實現(xiàn)過程性評價與結(jié)果性評價的有機統(tǒng)一，從而避免評價的單一性與偏頗性，消除非此即彼的簡單式評價。特色與創(chuàng)新則是在前者的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)成果和教學(xué)方法的探索，既體現(xiàn)了課程標準的要求，也符合學(xué)生的的個性化差異。

三、高中語文教學(xué)封閉性與開放性的辯證關(guān)系

封閉與開放是高中語文教學(xué)系統(tǒng)的一體兩面，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。其中，封閉性是開展語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是保障教學(xué)秩序、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)質(zhì)量的前提。換句話講，高中語文教學(xué)開放性的前提是封閉性，只有在分析封閉性問題的基礎(chǔ)上才能彰顯開放性的必要性與緊迫性。同時，開放性教學(xué)也需要在封閉狀態(tài)下開展，這也體現(xiàn)了封閉性的重要性。因此，封閉性與開放性不是非此即彼的關(guān)系，而是一個互相促進的有機統(tǒng)一體。開放性提升了語文教學(xué)的活力，豐富了語文教學(xué)的理念與方法，是實現(xiàn)課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活有效鏈接的關(guān)鍵。關(guān)于兩者的辯證關(guān)系，具體表現(xiàn)為兼容并蓄的觀念與互惠共生的實踐兩個層面。

（一）兼容并蓄的觀念

封閉性是高中語文教學(xué)的重要特征。當然，封閉性不是語文教學(xué)的概念，而是一個客觀存在與現(xiàn)實底色。無論如何，封閉性為保證教學(xué)效果，夯實學(xué)生的語文知識提供了客觀基礎(chǔ)，但是固守封閉性卻與課程改革的背景背道而馳。因此，開放性是現(xiàn)代教學(xué)的基本趨向，也是踐行語文學(xué)科工具性與人文性的基本途徑。為此，無論是教師還是學(xué)生，都要突破傳統(tǒng)的非此即彼的是非觀，要以更加開放的態(tài)度處理語文教學(xué)中封閉與開放的關(guān)系。

隨著新課程改革的深入推進，高中語文教學(xué)在觀念上要做到兼具封閉性與開放性，堅持兼容并蓄的教學(xué)態(tài)度與理念。例如，高中語文教學(xué)既要堅持語文基礎(chǔ)知識與技能的傳授，也要通過革新教學(xué)模式重新審視學(xué)生的主體性。在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交織現(xiàn)狀下，無論是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”，都需要擺脫固有觀念的束縛，以提升語文核心素養(yǎng)為教學(xué)目標，如對經(jīng)典名篇的個性化解讀、對新媒體技術(shù)平臺的運用、對“雙減”政策“增”與“減”的理解等。這種觀念轉(zhuǎn)變，需要一個了解、深入、吸收的過程，需要通過兼收并蓄才能實現(xiàn)教學(xué)行為落地，而這正是高中語文教學(xué)封閉性與開放性優(yōu)勢聚合的過程。

（二）互惠共生的實踐

在教學(xué)過程中，封閉性與開放性是共存的，或單獨，或交替呈現(xiàn)，這種單獨或交替是在具體的教學(xué)流程中表現(xiàn)出來，如掌握基礎(chǔ)知識與技能、創(chuàng)設(shè)語言情境、組織實踐活動等。正如前文所述，語文教材是開展教學(xué)的基礎(chǔ)，尤其是選文編排的經(jīng)典性，而所有的教學(xué)資源都需要圍繞教材內(nèi)容進行拓展、整合。但是，較之浩瀚的古今中外優(yōu)秀文化，以及新時代背景下的不斷涌現(xiàn)的新問題與新需求，語文教材的封閉性是顯而易見的。因此，基于語文核心素養(yǎng)的高中語文教學(xué)，要立足教材但不能拘泥于教材，尤其是為了彰顯學(xué)生的主體性，師生要共同構(gòu)建一個開放性學(xué)習(xí)情境。

固定的教室、教材與方法自然是封閉性的體現(xiàn)，同時也是高中語文教學(xué)的必然選擇。在此基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)情境、拓展閱讀資源、統(tǒng)籌多介質(zhì)等方式，這種封閉性又不得不向開放向轉(zhuǎn)變。但是，聚焦于某個大概念或主要議題的探究實踐，又需要在相對固定的時空環(huán)境和教學(xué)方法下進行封閉式教學(xué)，因而又從開放性向封閉性轉(zhuǎn)換。這便是語文教學(xué)封閉性與開放性的有機統(tǒng)一。例如《青蒿素，人類征服疾病一小步》一文，教師可以借助“科學(xué)精神”議題，通過文本解讀了解作者的科學(xué)思維方式，并由此拓展至世界雜交水稻之父袁隆平、中國芯片“破冰者”謝希德等科學(xué)家的科研思維與科研成就，在拓展閱讀資源的基礎(chǔ)上，進一步提升學(xué)生的科學(xué)思維，激發(fā)其家國情懷，從而提高語文核心素養(yǎng)。

基于語文核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式成為高中語文教學(xué)面臨的重要問題。在此過程中，如何有效處理語文教學(xué)的封閉性與開放性關(guān)系是關(guān)鍵。無論是封閉性還是開放性，都是語文教學(xué)不可分割的一部分，兩者是互惠共生的辯證統(tǒng)一關(guān)系，也是提升語文教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮語文學(xué)科教學(xué)價值的重要思考點。