張立新 銀 婕 馬利婷

情緒是有機(jī)體反映客觀事物與主體需要之間關(guān)系的一種態(tài)度體驗(yàn),是由外在刺激與內(nèi)在身體狀況作用于有機(jī)體所引起的一種主觀反應(yīng)[1]。早期的情緒經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體后期性格的形成起著重要影響作用[2]。20 世紀(jì)80 至90 年代,國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者關(guān)注情緒智力理論研究。1990 年,美國(guó)耶魯大學(xué)Salovey和新罕布什爾大學(xué)的Mayer 較早提出情緒智力理論,他們認(rèn)為情緒智力是個(gè)體準(zhǔn)確加工各種情緒信息的能力,包括察覺(jué)、理解、表達(dá)、調(diào)控與運(yùn)用各種情緒信息的能力[3]。1995 年,被譽(yù)為情商之父的美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授Daniel Goleman,利用大腦科學(xué)與行為科學(xué)的突破性研究成果提出情緒智力相比于認(rèn)知智力,情緒智力對(duì)于個(gè)體發(fā)展的影響更大。情緒智力是社會(huì)智力的基礎(chǔ)[4],情緒智力是可以訓(xùn)練的,且越早越好。尤其在學(xué)齡前期,個(gè)體獲得的情緒管理習(xí)慣和情緒經(jīng)驗(yàn)會(huì)在大腦中形成聯(lián)結(jié),這種聯(lián)結(jié)是永久的,甚至?xí)绊懙絺€(gè)體成年之后的身心發(fā)展[5]。

學(xué)齡前期是幼兒情緒智力發(fā)展的關(guān)鍵期,在此時(shí)期,注重運(yùn)用繪本教學(xué)的形式促進(jìn)幼兒情緒智力發(fā)展具有重要的研究?jī)r(jià)值。

一、運(yùn)用繪本教學(xué)促進(jìn)幼兒情緒智力發(fā)展的可行性

繪本(Picture Book)是啟迪幼兒心智的圖畫(huà)書(shū)。優(yōu)質(zhì)的繪本圖文并茂、色彩鮮艷,故事情節(jié)貼近幼兒生活,易引發(fā)幼兒的閱讀興趣。繪本教學(xué)是以繪本為載體,通過(guò)挖掘繪本中的情緒教育要素,促進(jìn)幼兒情緒能力提升的一種集體教學(xué)活動(dòng)。本文提及的幼兒情緒智力是指幼兒較準(zhǔn)確地辨識(shí)、理解、表達(dá)與調(diào)控情緒的能力,主要由情緒識(shí)別、情緒理解、情緒表達(dá)與情緒調(diào)節(jié)四個(gè)維度構(gòu)成[6]。

(一)有助于幼兒情緒識(shí)別

情緒識(shí)別是指幼兒較準(zhǔn)確地辨別自己與他人情緒的能力。情緒主題繪本中蘊(yùn)藏著豐富的情緒信息,通過(guò)繪本教學(xué)引導(dǎo)幼兒較準(zhǔn)確地識(shí)別繪本人物的各種情緒。例如,在《我的感受》系列情緒主題繪本教學(xué)活動(dòng)中,幼兒可學(xué)會(huì)識(shí)別與體驗(yàn)主人公的各種情緒;繪本《我的情緒小怪獸》運(yùn)用不同繪本色彩展現(xiàn)小怪獸的情緒變化,如紅色表示生氣,黃色表示快樂(lè),藍(lán)色表示傷心;在繪本《菲菲生氣了》中以黃色和紅色為主要情緒基調(diào),展現(xiàn)菲菲的情緒狀態(tài)。幼兒在閱讀繪本中察覺(jué)繪本色彩的變化,識(shí)別小怪獸的不同情緒。幼兒通過(guò)觀察與辨別繪本中人物的表情、肢體動(dòng)作以及理解人物對(duì)話等辨識(shí)常見(jiàn)情緒。

繪本色彩絢麗直觀,符合幼兒具體形象思維特點(diǎn)。在繪本教學(xué)中,運(yùn)用多種方式引導(dǎo)幼兒觀察繪本場(chǎng)景信息來(lái)猜測(cè)、識(shí)別繪本人物的情緒基調(diào),這有助于提升幼兒的情緒識(shí)別能力。

(二)有助于幼兒情緒理解

情緒理解是建立在情緒識(shí)別基礎(chǔ)之上的,能較好地理解與管理自己與他人的情緒、理解情緒事件發(fā)生的原因等,并做出恰當(dāng)回應(yīng)的能力。Denham的一項(xiàng)研究表明,情緒理解能力較好的兒童會(huì)更多地與同伴溝通和交流,顯現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為,社會(huì)能力更強(qiáng)[7]。

3～6 歲幼兒以直觀形象性思維為主,他們難以理解抽象的大量的語(yǔ)言符號(hào)。繪本所呈現(xiàn)的故事內(nèi)容具體直觀,貼近幼兒生活,易于幼兒理解與接受,激發(fā)了幼兒的閱讀興趣,增強(qiáng)了幼兒的情緒理解能力。例如,繪本《晚安,大猩猩》,情節(jié)簡(jiǎn)單有趣,角色形象生動(dòng),畫(huà)面直觀形象,栩栩如生。大黑猩猩俏皮可愛(ài),讓人忍俊不禁;小老鼠角色刻畫(huà)得細(xì)膩,詼諧幽默靈動(dòng),充滿童真童趣。在繪本教學(xué)中,幼兒通過(guò)覺(jué)察繪本角色表情、神態(tài)動(dòng)作以及理解人物對(duì)話等,使幼兒產(chǎn)生一種愉悅身心的情緒體驗(yàn),有利于提升幼兒的情緒能力。

(三)有助于幼兒情緒表達(dá)

幼兒的天性是喜愛(ài)模仿、表達(dá)與表現(xiàn)。繪本故事貼近幼兒的生活,繪本人物所傳遞出來(lái)的開(kāi)朗、活潑、樂(lè)觀等積極品質(zhì)容易被幼兒接受與模仿。情緒表達(dá)是個(gè)體將其情緒體驗(yàn)與感受通過(guò)語(yǔ)言與行為表露于外的一種能力。在繪本教學(xué)中,幼兒通過(guò)與繪本人物對(duì)話,模仿繪本人物的語(yǔ)言、表情與肢體動(dòng)作等能較合理地表達(dá)情緒體驗(yàn)與感受。例如,繪本《猜猜我有多愛(ài)你》,在繪本教學(xué)中,幼兒模仿兔媽媽與兔寶寶的對(duì)話和肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己的情緒情感。幼兒模仿兔媽媽的動(dòng)作與語(yǔ)言,幼兒用力伸長(zhǎng)雙臂來(lái)表達(dá)愛(ài)意的同時(shí)模仿兔媽媽與兔寶寶的對(duì)話: “我愛(ài)你,一直到我的腳指頭!”“我跳得多高就有多愛(ài)你!”來(lái)表現(xiàn)兔媽媽與兔寶寶愛(ài)的情感。

繪本中的故事情節(jié)與人物形象往往源于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活,當(dāng)幼兒看到故事中的場(chǎng)景和人物時(shí),往往會(huì)聯(lián)想到自己的生活場(chǎng)景,會(huì)把自己帶入繪本情境之中,與繪本中的主人公產(chǎn)生共鳴,學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方式表達(dá)情緒。

在繪本教學(xué)中,幼兒站在繪本主人公的角度學(xué)會(huì)自由表達(dá)情緒情感,學(xué)會(huì)用自己的方式來(lái)表達(dá)表現(xiàn)情緒情感,從而發(fā)展幼兒的情緒表達(dá)能力。

(四)有助于幼兒情緒調(diào)節(jié)

在生活中,幼兒的情緒往往容易受到外界各種因素的干擾與影響,難免會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面情緒。當(dāng)幼兒有負(fù)面情緒時(shí),通常會(huì)出現(xiàn)哭鬧、打人、摔東西等不良的宣泄情緒行為。通過(guò)繪本教學(xué)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)正確識(shí)別、理解自己與他人的情緒,學(xué)會(huì)合理表達(dá)與調(diào)節(jié)情緒。要為幼兒營(yíng)造寬松、愉悅的情緒氛圍,運(yùn)用適宜的情緒主題繪本,幫助幼兒調(diào)節(jié)不良情緒。例如,繪本《生氣湯》中的霍斯在幼兒園遇到了不高興的事情,非常生氣,回到家后,霍斯的媽媽為他煮了一鍋“生氣湯”,來(lái)幫助他調(diào)節(jié)消極情緒。繪本《生氣湯》中的故事情節(jié)貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活,幼兒在閱讀繪本時(shí),會(huì)移情于繪本人物角色,仿佛覺(jué)得自己就是故事中的霍斯,在與媽媽一起煮“生氣湯”。通過(guò)繪本教學(xué)的形式,引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄕ{(diào)節(jié)自己不良的情緒。

繪本中蘊(yùn)藏著豐富的情緒情感教育要素,幼兒在繪本閱讀中潛移默化地受到繪本人物的影響。通過(guò)繪本教學(xué),有助于使幼兒獲得識(shí)別與理解情緒、表達(dá)與調(diào)節(jié)情緒的知識(shí)與技能,對(duì)于建立良好的人際關(guān)系,提高幼兒的情緒能力具有重要價(jià)值。

二、運(yùn)用繪本教學(xué)促進(jìn)幼兒情緒智力發(fā)展中存在的問(wèn)題

筆者運(yùn)用非參與式觀察法、訪談法對(duì)S 幼兒園繪本教學(xué)的實(shí)施狀況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)在繪本教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、情緒主題繪本選擇、繪本教學(xué)方法等方面存在一些問(wèn)題。

(一)目標(biāo)設(shè)置忽視幼兒情緒智力的培養(yǎng)

筆者發(fā)現(xiàn),S 幼兒園情緒主題繪本教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中偏重認(rèn)知目標(biāo),忽視幼兒情緒智力培養(yǎng)。例如,繪本《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)置中更偏重幼兒認(rèn)知能力與衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成,忽視幼兒情緒智力培養(yǎng)。筆者觀察記錄了繪本教學(xué)中師幼對(duì)話內(nèi)容,證實(shí)了這一點(diǎn)。教師: “你們覺(jué)得鱷魚(yú)為什么會(huì)牙疼呢?”幼兒: “它吃了很多糖。因?yàn)轺{魚(yú)不好好刷牙?！苯處? “鱷魚(yú)平時(shí)吃很多甜的東西,也不按時(shí)刷牙,一點(diǎn)也不保護(hù)自己的牙齒,所以它的牙齒很疼,要去看牙醫(yī)。你們有什么方法可以幫助鱷魚(yú)嗎?”幼兒: “不吃糖,飯后漱口。”教師: “還記得故事里牙醫(yī)的方法嗎?”幼兒: “刷牙。早晚都刷牙?！苯處? “大家說(shuō)得都很對(duì),刷牙真的是一個(gè)保護(hù)牙齒的好方法,現(xiàn)在讓我們一起聽(tīng)一聽(tīng)刷牙歌。”

這個(gè)案例中教師側(cè)重幼兒語(yǔ)言能力和良好衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng),忽視了對(duì)繪本中鱷魚(yú)和牙醫(yī)害怕情緒的分析。繪本中鱷魚(yú)對(duì)牙醫(yī)說(shuō)的“我好害怕”“我好害怕”“我一定要勇敢”“我一定要勇敢”等生動(dòng)刻畫(huà)了鱷魚(yú)害怕、恐懼的情緒,但是教師并沒(méi)有帶領(lǐng)幼兒去討論與分析鱷魚(yú)害怕的情緒狀態(tài),忽視了情緒識(shí)別、情緒理解和情緒表達(dá)能力的培養(yǎng)。

(二)繪本教學(xué)內(nèi)容選擇較盲目隨意

繪本是教師組織與實(shí)施繪本教學(xué)必不可少的重要素材,是順利開(kāi)展繪本教學(xué)的物質(zhì)保障。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),教師在選用繪本方面比較盲目和隨意,較少根據(jù)本班幼兒情緒發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)繪本教學(xué)活動(dòng),只是根據(jù)班級(jí)繪本架上已有的繪本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),很少考慮是否符合幼兒的學(xué)習(xí)興趣和幼兒情緒發(fā)展需要。在筆者對(duì)S 幼兒園教師訪談中證實(shí)了這一點(diǎn),她說(shuō): “我們班級(jí)開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)主要是看班級(jí)里有哪些繪本,根據(jù)班內(nèi)的繪本資源設(shè)計(jì)教育活動(dòng)?！惫P者在調(diào)研中了解到班級(jí)圖書(shū)區(qū)擺放的繪本主要是幼兒園統(tǒng)一購(gòu)買的。在與班級(jí)的另一位X 教師訪談中確認(rèn)了這一點(diǎn)。X 教師說(shuō): “我會(huì)根據(jù)本周的主題活動(dòng),從班級(jí)圖書(shū)區(qū)中挑選繪本給幼兒講解。我們班的繪本都是幼兒園統(tǒng)一購(gòu)買的,我們之前也不知道有哪些繪本,發(fā)到我們手里才知道?！?/p>

雖然S 幼兒園重視為班級(jí)配備情緒主題繪本,但是在配備繪本時(shí)未考慮班級(jí)幼兒情緒發(fā)展特點(diǎn),班級(jí)教師在選用繪本時(shí)也未根據(jù)本班幼兒情緒能力的發(fā)展需要,選擇合適的繪本實(shí)施情緒教育。

(三)繪本教學(xué)形式與方法單一

情緒主題繪本教學(xué)不同于普通繪本教學(xué),要求教師要充分挖掘繪本中的情緒教育要素,引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與體驗(yàn)角色情緒,豐富幼兒的情緒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與技能,并將其遷移內(nèi)化為自己的行為。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),教師在組織繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)教學(xué)方法單一,忽視幼兒的主體地位。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn),繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí),班級(jí)教師主要以講述繪本故事為主,幼兒只是被動(dòng)地聽(tīng)教師講解繪本。在繪本教學(xué)中,教師未充分利用繪本中的情緒信息引發(fā)幼兒的閱讀興趣,未給幼兒提供自主識(shí)別、理解繪本人物情緒變化的機(jī)會(huì),未給幼兒創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)情緒的環(huán)境,因此難以喚起幼兒的情緒經(jīng)驗(yàn),阻礙了幼兒情緒智力的發(fā)展。

針對(duì)繪本教學(xué)中幼兒情緒智力培養(yǎng)中的問(wèn)題,筆者提出繪本教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重幼兒情緒智力培養(yǎng),基于幼兒情緒發(fā)展特點(diǎn)選用適宜的主題繪本,優(yōu)化教學(xué)方式方法促進(jìn)幼兒情緒智力發(fā)展。

三、運(yùn)用繪本教學(xué)促進(jìn)幼兒情緒智力發(fā)展的優(yōu)化策略

我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已關(guān)注兒童情緒智力的發(fā)展問(wèn)題,加強(qiáng)學(xué)生情緒智力培養(yǎng)已成為學(xué)界共識(shí)與發(fā)展趨勢(shì)[8]。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),在學(xué)齡前期注重幼兒情緒智力的培養(yǎng)顯得尤為重要。針對(duì)繪本教學(xué)中幼兒情緒智力培養(yǎng)中的問(wèn)題,筆者認(rèn)為應(yīng)該依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)和《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)的要求,以及結(jié)合班級(jí)幼兒情緒發(fā)展需要,有針對(duì)性地實(shí)施繪本教學(xué)。

(一)繪本教學(xué)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)側(cè)重幼兒情緒智力培養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)效果的依據(jù)。布魯姆指出“教育者要在制定活動(dòng)目標(biāo)的教育活動(dòng)當(dāng)中重點(diǎn)關(guān)注兒童的情感表現(xiàn)”[9]。在繪本教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)將促進(jìn)幼兒情緒智力發(fā)展作為重點(diǎn)目標(biāo),貫徹落實(shí)《指南》中對(duì)情緒教育的要求。

《指南》對(duì)3～6 歲幼兒情緒教育目標(biāo)提出要求:3～4 歲幼兒情緒要穩(wěn)定,能夠在成人安撫下平復(fù)情緒;4～5 歲幼兒愿意表達(dá)分享自己的情緒;5～6 歲幼兒能夠了解情緒產(chǎn)生的原因,并且能夠轉(zhuǎn)換自己的情緒。在繪本教學(xué)活動(dòng)中,要依據(jù)《指南》情緒教育要求,結(jié)合本班幼兒情緒發(fā)展需要來(lái)設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)繪本教學(xué),使3～6 歲幼兒能夠正確識(shí)別與理解情緒,了解情緒產(chǎn)生的原因,掌握應(yīng)對(duì)與調(diào)節(jié)情緒的方法,并且將情緒智力培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于繪本教學(xué)以及幼兒的一日生活當(dāng)中。

(二)基于幼兒情緒發(fā)展特點(diǎn)選擇適宜的主題繪本

《綱要》中指出: “引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品,使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美,并且通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)與理解。”繪本是幼兒情緒智力培養(yǎng)的載體與素材,應(yīng)依據(jù)幼兒情緒發(fā)展需要有目的地選擇適當(dāng)?shù)那榫w主題繪本,促進(jìn)幼兒情緒理解及認(rèn)知發(fā)展[10]。

《綱要》提出應(yīng)選用貼近幼兒生活、富有童趣、有豐富情緒體驗(yàn)的優(yōu)秀文學(xué)作品開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。3～6 歲幼兒的情緒發(fā)展具有不同的特點(diǎn),在選擇繪本時(shí),教師應(yīng)依據(jù)本班幼兒情緒發(fā)展特點(diǎn)遴選適宜的繪本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。例如3～4 歲幼兒情緒易沖動(dòng),易變化,有時(shí)不能很好地控制與調(diào)節(jié)自己的情緒,教師應(yīng)為幼兒選擇故事情節(jié)簡(jiǎn)單,色彩明快,情緒主題鮮明的繪本實(shí)施教學(xué),如繪本《我的情緒小怪獸》;4～5 歲幼兒初步具有理解自己與他人情緒以及表達(dá)情緒的能力,教師應(yīng)為幼兒選擇繪本情節(jié)稍豐富,且配有少許文字,人物情緒特點(diǎn)突出的繪本,如繪本《生氣湯》;5～6 歲幼兒的語(yǔ)言、思維、想象以及社會(huì)性等迅速發(fā)展,幼兒能夠初步理解幸福、難過(guò)、悲傷、嫉妒等較為復(fù)雜的情緒,應(yīng)為幼兒選擇繪本情節(jié)較復(fù)雜、配有適當(dāng)文字的繪本開(kāi)展教學(xué),如繪本《我好嫉妒》。教師依據(jù)《綱要》與本班幼兒情緒發(fā)展特點(diǎn),有針對(duì)性地選用不同程度與種類的情緒主題繪本實(shí)施情緒教育。通過(guò)繪本教學(xué),引導(dǎo)幼兒正確識(shí)別與理解情緒,學(xué)會(huì)表達(dá)與調(diào)節(jié)情緒,使幼兒保持愉悅、穩(wěn)定的情緒生活與學(xué)習(xí)。

(三)以幼兒情緒智力發(fā)展為本位優(yōu)化繪本教學(xué)方法

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與完成教學(xué)任務(wù)的重要手段,教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用多種教學(xué)方式方法開(kāi)展繪本教學(xué),引導(dǎo)幼兒在直接感知、親身體驗(yàn)中識(shí)別與理解自己與他人的情緒,不斷提升情緒表達(dá)與調(diào)節(jié)能力。在繪本教學(xué)中應(yīng)注重以幼兒情緒發(fā)展為本位,運(yùn)用設(shè)疑提問(wèn)、互動(dòng)討論、繪畫(huà)、角色扮演、心情記錄卡、分享情緒故事等多種教學(xué)方式方法促進(jìn)幼兒情緒智力發(fā)展。

1.封面設(shè)疑導(dǎo)入,喚起幼兒情緒經(jīng)驗(yàn)

繪本封面隱藏著豐富的故事情節(jié)與人物情緒線索,教師要善于運(yùn)用封面設(shè)疑法抓住幼兒的注意力與好奇心,引發(fā)幼兒的閱讀興趣,喚起幼兒的情緒經(jīng)驗(yàn)。例如繪本教學(xué)《生氣的亞瑟》,教師運(yùn)用設(shè)疑法引發(fā)幼兒的好奇心與閱讀興趣,通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒觀察亞瑟的表情、肢體動(dòng)作等來(lái)猜測(cè)亞瑟的情緒狀態(tài)。當(dāng)幼兒看到繪本封面上亞瑟生氣的樣子時(shí),會(huì)產(chǎn)生一系列疑問(wèn),教師抓住幼兒好奇好問(wèn)的特點(diǎn),設(shè)疑提問(wèn): “亞瑟為什么會(huì)有這樣的表情?”“亞瑟因?yàn)槭裁词虑樯鷼饬?”“在生活中你遇到過(guò)生氣的事情嗎?”“如果生氣了,如何調(diào)節(jié)自己生氣的情緒呢?”“怎樣幫助亞瑟消解生氣的情緒?”幼兒帶著諸多問(wèn)題與老師一起閱讀繪本,喚起幼兒的情緒經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)幼兒閱讀的專注力與閱讀興趣。

運(yùn)用封面設(shè)疑法引發(fā)幼兒強(qiáng)烈的閱讀欲望,促進(jìn)幼兒積極思維,豐富幼兒的想象力,喚起幼兒的情緒經(jīng)驗(yàn)。采用恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑法,引導(dǎo)幼兒帶著問(wèn)題有目的地閱讀繪本,將幼兒帶入到繪本閱讀情境中,提高了幼兒的共情能力。

2.引導(dǎo)幼兒仔細(xì)讀圖,探尋繪本情緒線索

繪本是圖文并茂的圖畫(huà)書(shū),每一張繪本圖畫(huà)如同一臺(tái)戲,人和物,情和景,角色性格刻畫(huà),環(huán)境氣氛渲染,色彩搭配等所表達(dá)的內(nèi)容有時(shí)是上百上千個(gè)字都無(wú)法描寫(xiě)的[11]。

繪本教學(xué)中要注重引導(dǎo)幼兒有目的閱讀圖畫(huà)書(shū),依據(jù)繪本情境線索,觀察發(fā)現(xiàn)繪本人物情緒產(chǎn)生的背景信息,根據(jù)背景信息探尋人物情緒產(chǎn)生的原因。繪本人物情緒產(chǎn)生的背景信息包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等。例如繪本《我好嫉妒》,幼兒有目的地仔細(xì)讀圖,了解小熊嫉妒情緒產(chǎn)生的地點(diǎn)場(chǎng)景——在沙灘上放風(fēng)箏;讀懂繪本故事主要人物——小熊、熊媽媽和熊妹妹;找尋小熊嫉妒情緒產(chǎn)生的原因——熊媽媽關(guān)心熊妹妹,沒(méi)有和小熊玩。通過(guò)繪本教學(xué),引導(dǎo)幼兒按照繪本情境有目的地仔細(xì)讀圖,探尋繪本情緒事件產(chǎn)生的原因,準(zhǔn)確把握繪本人物的情緒狀態(tài),提高幼兒情緒理解能力。

3.參與繪本表演,幼兒體驗(yàn)角色情緒

繪本故事表演是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)之一,在幼兒熟悉繪本情節(jié)的基礎(chǔ)上,師幼共同參與扮演繪本角色,切身體驗(yàn)繪本角色的喜怒哀樂(lè)情緒。在參與繪本表演活動(dòng)中,幼兒能切身理解繪本人物的情緒狀態(tài),習(xí)得有益的情緒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

在繪本表演活動(dòng)中,幼兒運(yùn)用肢體語(yǔ)言和生動(dòng)的繪本語(yǔ)言,模仿扮演繪本中的角色,加深對(duì)繪本角色情緒的理解。例如在繪本《我好快樂(lè)》教學(xué)中,幼兒模仿繪本中的對(duì)話: “我好像變成了小小回力球,蹦蹦跳跳出開(kāi)心的節(jié)奏。”在繪本表演游戲過(guò)程中,幼兒體驗(yàn)繪本角色快樂(lè)的情緒感受。在繪本《我不想生氣》表演游戲活動(dòng)中,幼兒扮演小兔子角色,模仿小兔子在繪本中的對(duì)話: “肚子里像裝著一個(gè)大火球,馬上就、要、爆、炸啦!”當(dāng)幼兒把“就,要,爆,炸啦”每個(gè)字隔開(kāi),一字一頓地慢慢表演出來(lái)的時(shí)候,幼兒仿佛變成了繪本中的小兔子,切身體會(huì)到主人公的情緒狀態(tài),加深了對(duì)繪本情緒的理解與認(rèn)識(shí)[12]。

通過(guò)組織繪本表演游戲,幼兒體驗(yàn)—感知—感悟繪本角色情緒,潛移默化地移情于繪本角色,并將繪本角色應(yīng)對(duì)情緒的策略遷移內(nèi)化為自身應(yīng)對(duì)情緒的技能[13],豐富了幼兒的情感世界。

4.營(yíng)造互動(dòng)討論氛圍,幼兒自由表達(dá)情緒

Soalt (2005)認(rèn)為教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí),可以為幼兒營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的、能夠自由表達(dá)想法的氛圍[14]。《指南》中指出教師“要保持良好的情緒狀態(tài),以積極、愉快的情緒影響幼兒”“幫助幼兒學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒”。在繪本教學(xué)中,教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)自由討論與表達(dá)的機(jī)會(huì),引導(dǎo)幼兒在輕松、愉悅的氛圍中自由表達(dá)自己真實(shí)的情緒感受。例如,繪本《我好害怕》,在集體閱讀之后,教師創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)討論環(huán)境,針對(duì)繪本閱讀的內(nèi)容,教師提出討論問(wèn)題,引發(fā)幼兒積極思考,鼓勵(lì)幼兒踴躍表達(dá)情緒感受。教師提問(wèn): “繪本中小熊害怕的時(shí)候,身體會(huì)有什么樣的感覺(jué)?”“如果你是小熊遇到這樣的事情會(huì)怎樣做?”教師也可以鼓勵(lì)幼兒提問(wèn),如“小熊為什么會(huì)有害怕情緒”“用哪些辦法應(yīng)對(duì)害怕情緒”,教師與幼兒互動(dòng)討論,分享想法,促進(jìn)幼兒情緒表達(dá)能力發(fā)展。

繪本教學(xué)中教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)自由討論的環(huán)境與機(jī)會(huì),借助繪本教學(xué),鼓勵(lì)幼兒大膽猜想與勇于表達(dá)想法與感受,嘗試站在他人角度理解與認(rèn)識(shí)繪本人物的情緒狀態(tài),提高幼兒的共情能力。

5.拓展繪本教學(xué)活動(dòng),幼兒創(chuàng)意表征情緒

除了集體繪本教學(xué)以外,還可以通過(guò)閱讀區(qū)、續(xù)編繪本故事、繪畫(huà)、情緒記錄卡等方式多元表征情緒。例如,集體繪本閱讀后,教師將繪本投放到班級(jí)閱讀區(qū),讓幼兒自主選擇繪本拓展閱讀,在與同伴自由交流中,幼兒進(jìn)一步理解繪本中的情緒信息。教育家迪斯特佛赫曾說(shuō)相比于閱讀九小時(shí)的書(shū)本,兒童在一小時(shí)繪畫(huà)中獲得的收益更多[15]。Reese (1996)認(rèn)為繪畫(huà)有利于幫助幼兒釋放負(fù)面情緒,加深對(duì)自己情緒狀態(tài)的認(rèn)識(shí)[16]。在繪本教學(xué)的拓展活動(dòng)中,幼兒自主到美工區(qū)進(jìn)行創(chuàng)意繪畫(huà),將繪本中的情緒事件用繪畫(huà)的方式表現(xiàn)出來(lái),在繪畫(huà)過(guò)程中,有助于幼兒釋放、宣泄情緒。

Bocchino (1999)指出要經(jīng)常讓兒童去記錄自己的情緒與行為,這樣幼兒就能對(duì)自己和他人情緒做出判斷,也能夠?qū)W會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒與行為[17]。結(jié)合情緒主題繪本教學(xué)活動(dòng),在幼兒園班級(jí)內(nèi)創(chuàng)設(shè)一棵“情緒樹(shù)”,幼兒隨時(shí)在“情緒樹(shù)”上記錄下自己的情緒,如開(kāi)心、傷心、難過(guò)、平靜、憤怒等?！扒榫w樹(shù)”不僅有助于幼兒認(rèn)識(shí)、表達(dá)自己的情緒,還有助于幼兒認(rèn)識(shí)、理解他人的情緒,同時(shí)也能幫助教師及時(shí)察覺(jué)幼兒的情緒發(fā)展?fàn)顩r,為幼兒園開(kāi)展情緒教育提供依據(jù)。

綜上,學(xué)齡前期是幼兒情緒智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。通過(guò)繪本教學(xué)引導(dǎo)幼兒識(shí)別與理解自己與他人的情緒,學(xué)會(huì)表達(dá)與調(diào)控情緒,建立和諧的同伴關(guān)系,以穩(wěn)定的積極的情緒狀態(tài)生活與學(xué)習(xí),為幼兒未來(lái)適應(yīng)社會(huì)生活奠定良好基礎(chǔ)。