福建省寧德市壽寧縣東區(qū)小學(xué) 周春香

眾所周知，閱讀與習(xí)作是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的雙翅。閱讀是吸收，習(xí)作是輸出?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”中提出，要引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品?？梢?jiàn)，習(xí)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程，是富有個(gè)人感情色彩的、融合個(gè)人邏輯思維特征的意象，是“情動(dòng)而辭發(fā)”。然而，對(duì)不少學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)作是個(gè)“難啃的骨頭”，他們一聽(tīng)到寫(xiě)作文就愁眉苦臉，往往大半節(jié)課過(guò)去了，方格紙上依舊空白或只有幾行字。追根溯源，學(xué)生的經(jīng)歷并非平淡如白紙，而是他們不知如何起筆，如何組織自己的素材，沒(méi)有結(jié)構(gòu)思路。

習(xí)作本是最從心的表達(dá)，沒(méi)有固定的框架模式，但并不意味著習(xí)作不講章法。就像興建一座高樓，無(wú)論你有多美的造型設(shè)計(jì)，最終都需要堅(jiān)實(shí)的構(gòu)架來(lái)支撐。構(gòu)架思維習(xí)作正是運(yùn)用構(gòu)架原理指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，它把篇章的產(chǎn)生看作是對(duì)整個(gè)習(xí)作構(gòu)架成分的填充，將所有的結(jié)構(gòu)成分填好了，篇章也就完整了，學(xué)生便可依據(jù)構(gòu)架來(lái)完成作文。就如同蓋房子，構(gòu)架建好后，落實(shí)好把有機(jī)成分怎樣有序列地構(gòu)建成堅(jiān)實(shí)美觀(guān)的整幢樓房，即分析怎樣用文字對(duì)每個(gè)概念成分和事例進(jìn)行有意義的描寫(xiě)、表述。

接下來(lái)，筆者將闡述如何運(yùn)用構(gòu)架思維指導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)讀后感等。

一、構(gòu)架思維寫(xiě)人，凸顯性格特征

寫(xiě)人是小學(xué)生最常見(jiàn)、最重要的習(xí)作類(lèi)型，統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始，各個(gè)學(xué)段都有滲透這一話(huà)題。那如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好一個(gè)人呢？

長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)人，總是強(qiáng)調(diào)外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理五大方面的描寫(xiě)。這樣的“老生常談”，學(xué)生往往還是不得要領(lǐng)，不知如何落筆下文。教師在上習(xí)作指導(dǎo)課時(shí)，往往還存在一節(jié)課40分鐘，講解分析了近30分鐘，剩十來(lái)分鐘一聲“同學(xué)們開(kāi)始動(dòng)筆寫(xiě)吧”結(jié)束課程，而此時(shí)相當(dāng)一部分學(xué)生并不能獨(dú)立行文。事實(shí)證明，習(xí)作教學(xué)也可以有一套可參照的行文流程，即筆者要剖析的“構(gòu)架思維”。有了構(gòu)架思維的輔助，學(xué)生面對(duì)習(xí)作將不再手足無(wú)措，習(xí)作思路得以暢通，習(xí)作能力提高也變得指日可待。

按照構(gòu)架思維的方法，寫(xiě)人可簡(jiǎn)單分成兩類(lèi)：圍繞幾個(gè)特點(diǎn)寫(xiě)一個(gè)人，或者圍繞一個(gè)特點(diǎn)的幾個(gè)方面寫(xiě)一個(gè)人。

圍繞幾個(gè)特點(diǎn)寫(xiě)一個(gè)人，行文構(gòu)架如下：（1）外貌開(kāi)頭或簡(jiǎn)要交代；（2）點(diǎn)出人物性格特征，用典型事例表現(xiàn)；（3）列舉其他性格特征，也分別用典型事例來(lái)體現(xiàn)；（4）總結(jié)升華。

圍繞一個(gè)特點(diǎn)寫(xiě)一個(gè)人，行文構(gòu)架如下：（1）外貌開(kāi)頭或簡(jiǎn)要交代；（2）強(qiáng)調(diào)人物的主要特征；（3）分別用兩三個(gè)典型事例體現(xiàn)人物這一特征；（4）總結(jié)升華。

例如，用“圍繞一個(gè)特點(diǎn)寫(xiě)一個(gè)人”的構(gòu)架思維指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《我的戲迷爺爺》。先描寫(xiě)出爺爺?shù)耐饷蔡卣鳎Ⅻc(diǎn)題——爺爺是個(gè)戲迷，對(duì)戲曲如癡如醉。中間列舉三件左右爺爺生活中沉迷戲劇的事例，如道具堆滿(mǎn)房間；炒菜時(shí)揮舞鍋鏟唱戲，菜糊了；每到周末，必約上幾個(gè)“票友”一起去公園自導(dǎo)自演一段……結(jié)尾升華主題——爺爺沉迷戲曲無(wú)法自拔，戲曲是他生活不可分割的一部分，他在戲曲中快樂(lè)地度過(guò)自己的金色退休時(shí)光。

這個(gè)構(gòu)架思維不是就寫(xiě)人這一個(gè)特定的習(xí)作“題目”列出的簡(jiǎn)單的序列綱要，實(shí)際上是指導(dǎo)學(xué)生解決寫(xiě)人習(xí)作的方法示意圖，它思路清晰又切實(shí)可用，指導(dǎo)價(jià)值較高。對(duì)于那些抓耳撓腮、無(wú)從落筆的同學(xué)，沒(méi)有其他開(kāi)頭方式時(shí)，就可以從外貌描寫(xiě)入手。教師則進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生外貌描寫(xiě)應(yīng)抓住人物的主要特征，這樣就更能寫(xiě)出一個(gè)人的特色風(fēng)采來(lái)，之后再選擇典型事例去凸顯人物性格特征。在用典型事例體現(xiàn)人物特征時(shí)，要注意通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)性格，表現(xiàn)人物細(xì)微的復(fù)雜情感，揭示人物內(nèi)心世界。例如“今天我當(dāng)家”這個(gè)事例可以側(cè)重動(dòng)作描寫(xiě)和場(chǎng)景描寫(xiě)，而“誠(chéng)實(shí)守信”這個(gè)事例則可突出神態(tài)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)?？傊柚鷺?gòu)建思維來(lái)列提綱，思路清晰、行文流暢，有利于學(xué)生遨游文字世界。

二、構(gòu)架思維編故事，彰顯跌宕起伏

在調(diào)查問(wèn)卷中，筆者發(fā)現(xiàn)想象類(lèi)、編故事類(lèi)作文是小學(xué)生最喜愛(ài)的習(xí)作題型，但他們的習(xí)作內(nèi)容往往平平無(wú)奇，表達(dá)寡淡無(wú)味，想象過(guò)程沒(méi)有波瀾起伏之意。

編故事，最重要的就是能做到“一波三折”。我們看影片的時(shí)候，為什么經(jīng)常會(huì)被吸引？就是因?yàn)槠渲械墓适掠星鄹?，能緊緊抓住我們的心。有些習(xí)作素材，外在層面看不容易體現(xiàn)“曲折感”，就要善于捕捉人物內(nèi)心的“曲折感”。因?yàn)槊總€(gè)人在做一件事的時(shí)候，內(nèi)心都會(huì)有或多或少的波動(dòng)，這些“波動(dòng)”往往就是“曲折感”所在。習(xí)作有了更多的“曲折感”，也就更能吸引讀者的眼球了。

教師在引導(dǎo)學(xué)生編故事的時(shí)候，可以使用“七步法編故事”。它是設(shè)定一個(gè)相對(duì)固定的主要情節(jié)，即“目標(biāo)—阻礙—努力—結(jié)果—意外—轉(zhuǎn)彎—結(jié)局”，然后再將自己想象的主題、背景、人物設(shè)置進(jìn)去。具體如下：（1）主人公是誰(shuí)，他有什么“目標(biāo)”？（2）他實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的“阻礙”是什么？（3）為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，他做出了哪些“努力”？（4）他努力的“結(jié)果”如何？（5）除了他的個(gè)人努力之外，有沒(méi)有發(fā)生什么“意外”？（6）意外發(fā)生之后情節(jié)如何“轉(zhuǎn)彎”？（7）最后的“結(jié)局”是什么？

當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思這七大元素時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能做到新穎。一起比較下面兩位同學(xué)的想象。

第一個(gè)同學(xué)《文具盒里的故事》。主人公：橡皮、鉛筆、小刀；目標(biāo)：求證誰(shuí)是主人的好幫手；阻礙：各有各的用處；努力：輪番為自己據(jù)理力爭(zhēng)；結(jié)果：相持不下；意外：主人考試手忙腳亂；轉(zhuǎn)彎：三個(gè)文具一起出力；結(jié)局：互相道歉，恢復(fù)友好。

第二個(gè)同學(xué)《文具盒里的故事》。主人公：一支木頭鉛筆；目標(biāo)：找到和自己來(lái)自同一棵樹(shù)的兄弟；阻礙：總在筆盒里暗無(wú)天日，悶悶不樂(lè)；努力：跳到別的桌子，去主人的伙伴家；結(jié)果：找不到同樹(shù)兄弟；意外：心不在焉寫(xiě)錯(cuò)字，橡皮立刻幫忙；轉(zhuǎn)彎：發(fā)現(xiàn)橡皮寬容謙和、憨厚靠譜；結(jié)局：和橡皮成了好朋友。

很明顯，第一個(gè)學(xué)生《文具盒里的故事》的情節(jié)，大家耳熟能詳；而第二個(gè)學(xué)生編的情節(jié)就有了不一樣的創(chuàng)意，沒(méi)入俗套，讓人眼前一亮。教師可以據(jù)此告訴學(xué)生今后這類(lèi)習(xí)作的提升方向：用想象力創(chuàng)造細(xì)節(jié)描寫(xiě)，會(huì)讓讀者更有真實(shí)感；用環(huán)境描寫(xiě)制造幾個(gè)畫(huà)面，使情景交融；結(jié)局寫(xiě)出主人公內(nèi)心的成長(zhǎng)。

“文似看山不喜平?！庇辛诉@個(gè)經(jīng)典的“七步法編故事”框架導(dǎo)圖，相信小學(xué)生可以形成更多不一樣的創(chuàng)意故事，而且情節(jié)不再平鋪直敘，而是跌宕起伏。

三、構(gòu)架思維寫(xiě)讀后感，展現(xiàn)新穎不俗

讀后感是小學(xué)習(xí)作中的常見(jiàn)形式，統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元的習(xí)作安排，即為“寫(xiě)讀后感”。大多數(shù)學(xué)生的讀后感如下：“最近我讀了一本書(shū)，名字叫《XXX》，作者是XXX，讀完以后我思緒萬(wàn)千。這本書(shū)講的是這樣一個(gè)故事……”“主人公在面臨困難的時(shí)候，勇敢堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)持不懈，最終實(shí)現(xiàn)了理想?！薄爸魅斯木裾媸翘珎ゴ罅?，跟他相比，我只是個(gè)普通的人。所以我從他身上學(xué)到了許多許多?！禭XX》真是一本好書(shū)?！?/p>

這樣的讀后感平淡無(wú)奇，沒(méi)有把自己與書(shū)本擦出的火花、觸動(dòng)內(nèi)心的感受表達(dá)出來(lái)，因而無(wú)法點(diǎn)燃讀者的閱讀欲望。

讀后感，讀懂原文是基礎(chǔ)。只有讀懂，才能有感而發(fā)?，F(xiàn)在文章用“三問(wèn)寫(xiě)開(kāi)頭，三辯寫(xiě)感受”的思維構(gòu)架指導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)讀后感，給他們一個(gè)可供攀升的支撐，可以有效激起讀者的閱讀興趣。

“三問(wèn)寫(xiě)開(kāi)頭”，就是在讀書(shū)前提出三個(gè)問(wèn)題?？吹揭槐緯?shū)的封面，大多數(shù)學(xué)生心中一定會(huì)有一些小疑問(wèn)吧。選用其中的三個(gè)問(wèn)題，就可以寫(xiě)一篇讀后感的開(kāi)頭，如，“當(dāng)我第一次拿到《長(zhǎng)襪子皮皮》這本書(shū)時(shí)，我腦海里冒出了很多問(wèn)題——這本書(shū)是誰(shuí)寫(xiě)的？長(zhǎng)襪子皮皮是什么人？為什么穿長(zhǎng)襪子？帶著這些問(wèn)題，我迫不及待地翻開(kāi)了這本書(shū)?！?/p>

學(xué)生一看很簡(jiǎn)單，一下就學(xué)會(huì)了三問(wèn)開(kāi)頭法。接著還可以拔高一些要求，讓同學(xué)們問(wèn)一些有趣的、真正的問(wèn)題，如《俗世奇人》可以引導(dǎo)如此問(wèn)：“當(dāng)我第一次拿到《俗世奇人》這本書(shū)的時(shí)候，我就被藍(lán)色封面上那些細(xì)描的人像吸引了注意，腦海中冒出了很多問(wèn)題——這本書(shū)寫(xiě)的是古代人的故事嗎？奇人是什么樣的奇呢？這本書(shū)里的故事也會(huì)和《珍珠鳥(niǎo)》一樣充滿(mǎn)溫情嗎？……帶著這些問(wèn)題，我一口氣讀完了這本書(shū)。”這樣的三問(wèn)法，學(xué)生掌握起來(lái)基本沒(méi)有障礙，它讓學(xué)困生也覺(jué)得讀后感不那么難，提高了習(xí)作的興趣和自信心。

讀后感，關(guān)鍵還在“感”字，應(yīng)避免長(zhǎng)篇地去介紹書(shū)本的內(nèi)容或就事論事和泛泛而談，要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，由此及彼地反映現(xiàn)實(shí)中類(lèi)似的現(xiàn)象。那么如何寫(xiě)出獨(dú)特的感受呢？構(gòu)架思維原理用“三辯寫(xiě)感受”，即抓住文中的一句話(huà)或一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，當(dāng)你有什么想法時(shí)，先不急著寫(xiě)，想想它的反面，在自己心中設(shè)兩人辯一辯。

如《小王子》書(shū)中有這么一句話(huà)：“最重要的東西，眼睛是看不見(jiàn)的。”以此引導(dǎo)學(xué)生在自己心中設(shè)人物A和人物B辯論一番。

A：眼見(jiàn)為實(shí)。

B：眼見(jiàn)有時(shí)未必為實(shí)。

A：我媽天天批評(píng)我，真煩！

B：批評(píng)的后面是媽媽對(duì)我的關(guān)愛(ài)，想到有一次……

如果將A和B這么辯斗的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，就是一篇獨(dú)特又不俗的讀后感。兩個(gè)人物的辯論，讓學(xué)生既興趣盎然，又真切地感受到讀后感不一定是講什么宏觀(guān)的大道理，有時(shí)僅僅需要抓住書(shū)上的一兩句話(huà)或一兩個(gè)細(xì)節(jié)，讓讀書(shū)前的自己與讀書(shū)后的自己去展開(kāi)思辨。當(dāng)然，這里的“三辯”是個(gè)概數(shù)，辯一次也行，辯兩次也行，寫(xiě)寫(xiě)讀這本書(shū)前的想法，再寫(xiě)寫(xiě)讀完書(shū)后的想法，最后能聯(lián)系自身經(jīng)歷展開(kāi)談感受，即是一篇不落俗套又情真意切的讀后感。

構(gòu)架思維不僅可以運(yùn)用于寫(xiě)人、編故事、寫(xiě)讀后感，還可以運(yùn)用于習(xí)作中如何開(kāi)頭、如何結(jié)尾……教構(gòu)架思維，主要是從宏觀(guān)層面幫助學(xué)生如何挖掘材料、如何謀篇布局，是指示小學(xué)生某類(lèi)習(xí)作的可能思路與構(gòu)架，并沒(méi)有窮盡，也不可能窮盡這一類(lèi)文章的所有習(xí)作思路與構(gòu)架?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，在一篇習(xí)作中，每個(gè)學(xué)生對(duì)各個(gè)構(gòu)架成分焦點(diǎn)視角不同，便會(huì)有不同的詳略度和側(cè)重點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生巧妙借用支架，將多種支架有機(jī)融合起來(lái)時(shí)，習(xí)作的內(nèi)容也會(huì)不同，便避免了“千人一面”的雷同作文。

學(xué)習(xí)構(gòu)架思維的過(guò)程，首先是達(dá)到讓學(xué)生“借架”作文、會(huì)動(dòng)筆的目的；然后使學(xué)生在不同支架的思維訓(xùn)練中，體會(huì)觸類(lèi)旁通的效果，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性習(xí)作。隨著教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生能夠?qū)⒏鄰?fù)雜的構(gòu)架思維進(jìn)行融會(huì)貫通，習(xí)作就不那么僵化，能更清晰地描繪出自己的心路歷程、所見(jiàn)、所聞、所思，并最終達(dá)到“獨(dú)抒性靈，不拘格套”地表達(dá)的目的。當(dāng)學(xué)生的習(xí)作心理產(chǎn)生了變化、某種需要得到了滿(mǎn)足，習(xí)作將成為自然而然的動(dòng)機(jī)。因此，只有更好地讓習(xí)作教學(xué)與思維訓(xùn)練相結(jié)合，由淺入深、由表及里地引導(dǎo)小學(xué)生建立更加完整、更加深入的習(xí)作認(rèn)知構(gòu)架，拓展多維度習(xí)作空間，實(shí)現(xiàn)從思維“范例”蛻變?yōu)閷W(xué)生主體性“創(chuàng)作”，才能更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。