福建省閩侯縣職業(yè)中專學(xué)校 林秀慧

近幾年，新一輪的新課程目標(biāo)將中職思想政治課程向以活動(dòng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，把各種活動(dòng)與思想政治教育結(jié)合起來，在教學(xué)過程中，除了要注重活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還要注重學(xué)生的各種需求。而議題式教學(xué)，則是引導(dǎo)學(xué)生圍繞著既定的議題進(jìn)行探討，并從中發(fā)現(xiàn)問題的解答，提高他們的研究興趣，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力，并使他們能夠更好地了解每個(gè)問題。從上述的反饋看，議題式教學(xué)是中職思想政治教育的重要組成部分。在我國，議題式教學(xué)的研究起步較晚，缺乏一致性。

本文對中職思想政治課程實(shí)施議題式教學(xué)進(jìn)行了分析，有助于鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。議題式教學(xué)還能使學(xué)生的專業(yè)能力得到進(jìn)一步的提升，并能使他們對思想政治課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。議題式教學(xué)是立德樹人的根本任務(wù)，旨在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育方式，注重培養(yǎng)以學(xué)生為中心、持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主的能力；培養(yǎng)學(xué)生的自主性，使他們能夠參與課堂互動(dòng)，并通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，使他們體會(huì)到完成一件事情的成就感。盡管目前該模式僅限于思想政治領(lǐng)域，但未來仍會(huì)逐步推廣到其他領(lǐng)域，為其他學(xué)科的發(fā)展提供保障。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中職思想政治課議題式教學(xué)的內(nèi)涵

議題式教學(xué)的實(shí)施，以實(shí)踐活動(dòng)性課程為目的，而教學(xué)設(shè)計(jì)要能夠體現(xiàn)活動(dòng)性課程的思想，關(guān)鍵是要明確開展的主題。在教學(xué)實(shí)踐中，中職思想政治課作為一門活躍的學(xué)科，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也離不開主題性，而議題式教學(xué)的應(yīng)用也必須圍繞思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)這一目標(biāo)。從這一點(diǎn)可以看出，議題式教學(xué)與中職思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)間存在著一種路徑和目的的聯(lián)系。

（一）學(xué)科核心素養(yǎng)為議題式教學(xué)的運(yùn)用提供目標(biāo)導(dǎo)向

議題式教學(xué)以核心素質(zhì)為基礎(chǔ)，其核心目的也是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這也是議題式教學(xué)的終極目的。中等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡穆殬I(yè)勞動(dòng)者，要理直氣壯開好思政課，用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考、合作探討的學(xué)習(xí)過程培育政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法治意識、健全人格、公共參與等核心素養(yǎng)，這是每一位中職思政課教師的責(zé)任。

議題式教學(xué)的實(shí)施要以培養(yǎng)中職生的思想政治素質(zhì)為目標(biāo)，這是議題式教學(xué)的正確發(fā)展方向。在當(dāng)前的教育體制和環(huán)境下，面對教師一成不變的教法和固有的觀念，學(xué)生的學(xué)習(xí)總是處于被動(dòng)狀態(tài)，只能獲得表面的知識，而不能充分鍛煉自己的思考能力，更別說培養(yǎng)高層次的能力了。目前的教學(xué)改革已經(jīng)發(fā)生了巨大的變革，一些新的案例教學(xué)、主題教學(xué)等新教學(xué)方法的確給教師帶來了很多新的思路，但大多只是走個(gè)過場，表面上看起來很熱鬧，實(shí)際上教學(xué)水平卻很低，并沒有達(dá)到應(yīng)有的廣度和深度，教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂。在核心素養(yǎng)時(shí)代，這一點(diǎn)必須要改變，把議題式教學(xué)引入中職思想政治教育，創(chuàng)造一個(gè)有利的環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅要學(xué)到一門學(xué)科的知識，還要深層次地研究一門學(xué)科，這樣才能產(chǎn)生新的思維方式，改變教學(xué)效果，為議題式教學(xué)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，豐富其內(nèi)涵和延伸。以培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)為目標(biāo)、議題式教學(xué)的具體實(shí)施方式、議題式教學(xué)的發(fā)展方向、學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的核心能力的提高，都是檢驗(yàn)議題式教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。

（二）議題式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑

議題式教學(xué)的優(yōu)勢在于學(xué)生可以在活動(dòng)和生活環(huán)境中自行消化和吸收所學(xué)知識，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，對提高學(xué)生的核心素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。當(dāng)今社會(huì)多元化的觀念不斷沖擊著中職學(xué)生的“三觀”，使他們對社會(huì)的認(rèn)知也越來越多樣。將議題式教學(xué)引入教室，可以給予學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，讓他們的意見在議題言論中統(tǒng)一起來，讓他們了解當(dāng)前的某些政策，并獲得他們的認(rèn)同。理論上認(rèn)為，教師所營造的環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)精神，使他們能夠在各種情況下進(jìn)行自主探究、交流、思考，從而使他們既能獲得知識，又能做出正確的判斷和抉擇，提高學(xué)生在個(gè)體認(rèn)識中的法律意識。同時(shí)，我們也可以把議題設(shè)定為當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生在其中行使權(quán)利，履行自己的職責(zé)，做一個(gè)守法的好公民。議題式教學(xué)的主題材料大多來自實(shí)際生活，學(xué)生在課堂上探討這些從實(shí)際生活中引進(jìn)的主題，并將自己所學(xué)知識與人生經(jīng)歷相結(jié)合，可以提高公眾參與的能力。議題式教學(xué)將學(xué)科內(nèi)容與社會(huì)問題有機(jī)融合在一起，既能促進(jìn)學(xué)生的思想政治知識體系構(gòu)建，又能增強(qiáng)學(xué)生的道德意識，增強(qiáng)他們的民族認(rèn)同，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其積極參與管理。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中職思想政治課議題式教學(xué)問題分析

在教育教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，發(fā)揮自己的指導(dǎo)思想，把自己的教學(xué)理念運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。由此可見，教師在提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量方面扮演著重要角色。通過對中職思政議題式教學(xué)的調(diào)研和分析，我們可以看到目前存在的問題。

（一）教師對議題式教學(xué)缺乏深入了解

根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺時(shí)間較短，教師面臨著教學(xué)改革的巨大壓力，大部分教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定并不了解。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有35%的教師認(rèn)為自己十分熟悉新課標(biāo)，這說明大部分教師對新課標(biāo)并不了解，更別提新課標(biāo)所建議的議題式教學(xué)。受傳統(tǒng)思想的影響，教師更難轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。另外，因?yàn)樗麄儗@種新的教學(xué)模式并不了解，所以大部分教師都不相信這種教學(xué)方法，依然堅(jiān)持使用原來的教學(xué)方法，只有極少數(shù)采用了新課程的教師。然而，他們的教學(xué)方式仍舊和以前如出一轍，教學(xué)目標(biāo)也依然是通過傳統(tǒng)的授課方式提高自己的教學(xué)水平。

（二）教師在議題設(shè)置上缺乏可操作性

通過對中職教育的調(diào)研，我們可以看到，當(dāng)前我國中等職業(yè)學(xué)校的師資隊(duì)伍中，絕大多數(shù)教師來自普通高中的師范院校，教師的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)都達(dá)到了要求，并具有基本的議題式教學(xué)技能，這為議題式教學(xué)在中職思想政治教育中的運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。但議題式教學(xué)在實(shí)踐中的運(yùn)用并不理想。在調(diào)查的教師中，絕大多數(shù)教師覺得議題式教學(xué)存在著各種問題，具體表現(xiàn)為：議題式教學(xué)占用了大量的教學(xué)資源，但效果不理想；議題選擇上存在問題，使用議題式教學(xué)學(xué)生并不買賬。有35%的教師認(rèn)為“浪費(fèi)時(shí)間無法達(dá)到教學(xué)效果”，30%的教師認(rèn)為“題目的選擇有難度”，35%的教師認(rèn)為“學(xué)生不主動(dòng)”。以上種種原因，讓不少教育者“知難而退”，致使當(dāng)前階段的新型教育形同虛設(shè)。在議題式教學(xué)中，中職教師要把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，真正地學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中獲得知識和真理。目前，在政治課堂上，被引用的個(gè)案數(shù)目有了顯著的增長，這與議題式教學(xué)的推廣有關(guān)。

（三）學(xué)生對議題式教學(xué)適應(yīng)力低

中職思想政治課程的議題式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加討論型教學(xué)。這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和傳授知識的主體由學(xué)生和教師變成了只有學(xué)生，這就需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。研究結(jié)果表明，23%的學(xué)生在課堂上都選擇“不會(huì)”主動(dòng)參與，而且從這個(gè)調(diào)查中可以看出，大多數(shù)的學(xué)生都是“教師在臺上講，學(xué)生在臺下做筆記”。這說明在中職思想政治課程的議題式教學(xué)中，學(xué)生缺乏議題式教學(xué)的學(xué)習(xí)理念，因此難以達(dá)到理想的效果。由于長期的“應(yīng)試”和“灌輸”的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上總是處于一種消極的態(tài)度，無法認(rèn)識到“學(xué)”的重要性，把“學(xué)”當(dāng)成“為他人而學(xué)”，喪失了主動(dòng)性和自主性，無法迅速適應(yīng)議題式教學(xué)。

（四）議題式教學(xué)參與度弱

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，他們的主體意識和主動(dòng)性對學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，因此，在中職學(xué)校的思想政治課程中，學(xué)生也要多參與課程設(shè)計(jì)，才能更好地促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)。同時(shí)，還可以使學(xué)生認(rèn)識自身的長處和短處，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的主體性。但是在實(shí)際生活中，學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的參與程度卻是微乎其微，甚至存在著被拒絕的情況。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，大部分學(xué)生不太喜歡團(tuán)體討論。研究發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，學(xué)生只習(xí)慣于接受強(qiáng)制的灌輸，缺乏主動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考能力，從而使得議題式教學(xué)在實(shí)踐中遇到了很大的阻力。

（五）議題式教學(xué)評價(jià)體系不完整

在中職思想政治課堂中，學(xué)生的角色和作用是非常關(guān)鍵的，但教師評價(jià)作為一種教學(xué)反饋，在總結(jié)和反思議題式教學(xué)中起著舉足輕重的作用。這就需要教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，盡量關(guān)注每個(gè)學(xué)生對這種新的教學(xué)方式的適應(yīng)性。調(diào)查結(jié)果表明，目前大多數(shù)教師對學(xué)生的回答評價(jià)不夠重視，只是一筆帶過，缺乏對每個(gè)學(xué)生的答案進(jìn)行深入的分析。深入分析學(xué)生的答案，既可以分析和發(fā)現(xiàn)問題，又可以激發(fā)他人的思考，從而起到舉一反三的作用。教師的評價(jià)對學(xué)生的自信心起著很大的影響，因此，在教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的思想意識，使其明辨是非。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中職思想政治課議題式教學(xué)建議

（一）提高教師議題式教學(xué)水平

中職思想政治教師的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)水平，對議題式教學(xué)有很大的影響。隨著時(shí)代的發(fā)展，隨著現(xiàn)代教育制度的不斷健全，許多具有時(shí)代特征的新的教育思想應(yīng)運(yùn)而生，而議題式教學(xué)這種新的教育觀念也隨之產(chǎn)生。在這種轉(zhuǎn)變下，教師要不斷轉(zhuǎn)變教育理念，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，以更好地適應(yīng)時(shí)代的變化，適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了教師要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使中職思想政治課程向綜合性學(xué)科課程的方向轉(zhuǎn)變。因此，教師在關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)時(shí)，也應(yīng)關(guān)注其核心能力的培養(yǎng)。要提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力，離不開在課堂上運(yùn)用以議題為基礎(chǔ)的教學(xué)，這就給教師的工作增添了不少困難。所以，教師要在平時(shí)的教學(xué)中樹立新的教學(xué)理念，要不斷充實(shí)自己的知識庫，多參考有關(guān)議題式教學(xué)的資料，以持續(xù)提升議題式教學(xué)的能力。

（二）提高學(xué)生參與議題式教學(xué)的素養(yǎng)與能力

傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的授課方式，導(dǎo)致學(xué)生在不知不覺中形成被動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，如不喜歡思考。在進(jìn)行議題式教學(xué)時(shí)，學(xué)生自然而然不愿意主動(dòng)參與和交流。同時(shí)，由于學(xué)生對議題式教學(xué)缺少認(rèn)識，議題式教學(xué)的實(shí)施出現(xiàn)了諸多困難。為進(jìn)一步提高議題式教學(xué)的有效性，可以采取如下措施。一方面要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。興趣是最好的老師。本課程在實(shí)施之初，必定會(huì)有許多問題與挑戰(zhàn)。在此階段，學(xué)生不但要有充足的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還要有對課題的濃厚興趣及強(qiáng)烈的好奇心。當(dāng)問題出現(xiàn)的時(shí)候，采用積極的解決辦法和積極的思維方式，會(huì)產(chǎn)生很大的不同。在議題的設(shè)定上，教師要盡量選擇新奇的主題，創(chuàng)造出貼近學(xué)生生活的真實(shí)環(huán)境，讓學(xué)生真正體會(huì)到思政課程的重要性，感受“思政”的無窮活力和魅力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)議題式教學(xué)的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施。同時(shí)，它還可以提高學(xué)生的自主思維，提高他們的協(xié)作和探索能力，有利于提高教學(xué)的實(shí)效性。另一方面，通過多種途徑提升學(xué)生對問題的思考能力。若采用議題式教學(xué)，則需掌握更多的知識；若缺乏足夠的知識，則會(huì)造成議題的探討局限于書籍層次，很難發(fā)現(xiàn)問題的真實(shí)意義，而且課堂效率也不高。所以，在講授議題前，教師必須先讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，并搜集課堂中可能會(huì)討論的內(nèi)容。議題式教學(xué)不僅具有預(yù)設(shè)性特征，而且還有生成性特征，因此在課前，圍繞議題的學(xué)生搜集、準(zhǔn)備教材依然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要想提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，就必須通過多種途徑充實(shí)學(xué)生的知識庫。筆者認(rèn)為，教師需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并引導(dǎo)其積極與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，充分利用自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行廣泛閱讀和學(xué)習(xí)，通過讀書充實(shí)知識庫，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

（三）完善中職思想政治課議題式教學(xué)評價(jià)體系

首先，在評估的內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)了課程和實(shí)際的雙重意義，議題式教學(xué)注重課堂上的活動(dòng)，在尋找問題的方法時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維和解決問題的能力，從而提高學(xué)生的基本素質(zhì)。本文認(rèn)為，以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)評估，強(qiáng)調(diào)以問題為切入點(diǎn)，以探討為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以議題為中心的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的問題解決能力?！皩W(xué)科價(jià)值觀”是在教學(xué)活動(dòng)中，要充分反映“學(xué)科特色”，即“德育”要注重“三個(gè)方面”。但實(shí)際價(jià)值觀則是注重在復(fù)雜的實(shí)際情況下解決問題的能力，把從議題式教學(xué)中學(xué)到的理論知識，從內(nèi)部向外部展示出來，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)科的基本素質(zhì)。基于議題式教學(xué)的特征，保持其原有的學(xué)科價(jià)值，更加注重其實(shí)際意義所體現(xiàn)的“傳遞”作用，幫助學(xué)生提高專業(yè)技能的基本素質(zhì)。其次，在考核方法上要注意總結(jié)和流程兩方面的考慮。總結(jié)性考核是在期末考試中對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行考核，一般以成績衡量，為下一階段的學(xué)習(xí)做好考慮。過程評估也是形成性評估，其目標(biāo)并非單純地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而在于對學(xué)生進(jìn)行一系列學(xué)習(xí)的評價(jià)，有利于后續(xù)的課堂活動(dòng)的改進(jìn)，如提問、批改作業(yè)等。

議題式教學(xué)是指學(xué)生通過對題目的討論獲得問題的解答。所以，議題式教學(xué)評估不僅要考察學(xué)習(xí)者在課堂中的主動(dòng)參與性，也要注意自己的價(jià)值觀，而不是單純地尋求一個(gè)答案。因此，在實(shí)施教學(xué)評估時(shí)，應(yīng)注意總結(jié)評估與流程評估的關(guān)系。在運(yùn)用議題式教學(xué)中，學(xué)生與教師可以就自己的觀點(diǎn)進(jìn)行探討，教師和學(xué)生的關(guān)系也由原來的單一教師教授，演變成學(xué)生與教師交流的關(guān)系，從而拓展師生的交流深度。新的教學(xué)大綱中，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基本理論學(xué)習(xí)，而且還對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提出了很多要求。議題式教學(xué)要求學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師則要仔細(xì)地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的進(jìn)程等，以正確評估其學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和理解能力，并根據(jù)每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

綜上所述，在新課改的背景下，議題式教學(xué)逐漸進(jìn)入中職思想政治教育的視野。將議題式教學(xué)引入思想政治學(xué)科，有助于改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。議題式教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，如何將其有效地運(yùn)用到課堂上，仍然面臨著許多問題和挑戰(zhàn)。本文針對以上問題，從教師、學(xué)生、評價(jià)三方面，剖析了議題式教學(xué)在中職思想政治教育中所面臨的困境，并對其在實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)行了剖析，并給出了具體的解決辦法，為今后的政治課教師進(jìn)行議題式教學(xué)提供了依據(jù)。