福建省龍巖市上杭縣通賢中學(xué) 黃樹賢

隨著教育改革的不斷深入，初中物理教學(xué)質(zhì)量雖然在一定程度上得到了優(yōu)化和改善，但從整體上來看，部分教師仍然受應(yīng)試教育思想的影響，“唯分數(shù)論”無形中給學(xué)生帶來很大的壓力，導(dǎo)致部分學(xué)生無法全身心投入物理知識的學(xué)習(xí)和探索中。這種情況不僅會讓學(xué)生覺得物理枯燥乏味，也限制了學(xué)生思維的發(fā)展。而通過在物理教學(xué)中應(yīng)用生活情境，將物理知識融入學(xué)生熟悉和感興趣的生活場景中，可以有效提高學(xué)生在課堂上的參與程度，充分激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在多元化的情境探索中認識物理、感知物理，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，在教學(xué)中加強生活情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造有利的條件。

一、生活情境在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需要

核心素養(yǎng)是新課程改革背景下物理教學(xué)的主要任務(wù)，體現(xiàn)了新時期人才培養(yǎng)的新方向。在初中物理教學(xué)中應(yīng)用生活情境，讓學(xué)生在日常生活中了解物理知識、學(xué)到物理知識，讓抽象的概念直觀化、形象化，從而加深學(xué)生對物理本質(zhì)的理解，促進學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）新課程改革的需要

新課程改革要求教師在教學(xué)過程中要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，體現(xiàn)物理學(xué)科的時代特征，積極開發(fā)生活中的教學(xué)資源，將與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的生活場景“搬”到課堂上來，讓學(xué)生更有效地理解物理知識，優(yōu)化物理教學(xué)的方式方法。

（三）滿足學(xué)生社會生存的需要

物理是一門和學(xué)生的現(xiàn)實生活密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科。在物理教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會如何解決試卷上的問題，更要讓學(xué)生真正懂得如何使用自己掌握的物理知識，使學(xué)生具備解決生活問題的物理知識運用能力，從而真正地發(fā)揮出物理學(xué)科的育人價值。因此教師需要加強生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在生活情境的探索中學(xué)到“活”的物理知識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的實踐體驗，使學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。

（四）滿足學(xué)生興趣發(fā)展的需要

興趣是保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一，保持學(xué)生對物理學(xué)科持久的興趣是初中階段物理教學(xué)的重要任務(wù)。通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的難度，提高學(xué)生對物理知識的理解能力，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、生活情境在初中物理教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)原則

（一）主體性原則

教師創(chuàng)設(shè)的情境要能夠充分地開發(fā)出學(xué)生自身的潛能，讓學(xué)生可以在自主思考和探索中理解情境中蘊含的知識，從而讓生活情境有實際意義。因此在初中物理生活情境的創(chuàng)設(shè)中，教師要避免原封不動地將自己的想法塞給學(xué)生，而是要給學(xué)生充足的時間，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、查閱資料等各種方法來思考情境；要給學(xué)生展示自己的機會，從而突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，增強學(xué)生對情境中物理知識的認識。

（二）探究性原則

生活情境的創(chuàng)設(shè)不單單是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更是為了讓學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)的方式來獲得物理知識，增強物理學(xué)習(xí)的效能感，從而使學(xué)生的智力和能力獲得更好的發(fā)展。因此，教師創(chuàng)設(shè)的情境也要具有探究性，讓學(xué)生可以靈活地使用自己掌握的知識來探究生活中的物理現(xiàn)象，體會到物理學(xué)的魅力。

（三）合作性原則

生活情境的創(chuàng)設(shè)可以更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感需要，也給學(xué)生之間的思維碰撞提供了良好的契機。每個學(xué)生都有著自己的學(xué)習(xí)特點，相互之間都有值得借鑒的地方，而在生活情境創(chuàng)設(shè)的過程中，通過加強學(xué)生之間的合作，讓學(xué)生交流對不同的生活情境的理解，可以更好地激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，并且讓學(xué)生從情境當(dāng)中發(fā)現(xiàn)更多有趣的物理現(xiàn)象，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（四）趣味性原則

初中學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)物理知識時，容易對物理知識產(chǎn)生畏難的情緒，無法比較好地分析物理現(xiàn)象之中所蘊含的科學(xué)本質(zhì)。因此在創(chuàng)設(shè)情境時，教師要關(guān)注學(xué)生的情感需要，盡量選擇可以調(diào)動起學(xué)生興趣的情境素材，并且合理地使用實驗、實物展示等手段，從而讓學(xué)生可以用輕松的態(tài)度參與到知識探究中來。

三、初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境的對策

在物理課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境的方法有很多，教師可以結(jié)合對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源以及學(xué)情等的了解，靈活地使用實驗、生活實例、教具等來創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建豐富多樣的物理課堂，滿足學(xué)生的認知需求。下面以“光”的折射教學(xué)為例，說說物理情境創(chuàng)設(shè)的方法。

（一）借助生活實驗，創(chuàng)設(shè)生活情境

實驗是物理教學(xué)的精髓，在物理教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，是學(xué)生理解抽象的物理知識的重要途徑。通過生活實驗來創(chuàng)設(shè)物理情境，可以在提升課堂直觀性的同時滿足學(xué)生的認知發(fā)展需要。因此，教師要在對教學(xué)內(nèi)容形成全面理解的基礎(chǔ)之上，合理地開發(fā)各種充滿趣味性的生活小實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

比如教師可以使用生活中常見的一些材料來引導(dǎo)學(xué)生展開光的折射的探究，幫助學(xué)生了解折射光線與入射光線和法線之間的位置關(guān)系、折射角和入射角之間的大小關(guān)系等等問題。首先，教師開展實驗導(dǎo)入，讓學(xué)生思考怎么才可以在不費力的情況下讓鉛筆、筷子等變“折”。在引起了學(xué)生的討論興趣之后，教師再給學(xué)生展示一些圖片，包括將鉛筆放在水中后鉛筆變“彎”、海市蜃樓等等，進一步激發(fā)學(xué)生的好奇心。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生開始展開正式的實驗探究活動：讓學(xué)生在一個水槽里面裝入適量的水，之后沿著水槽壁放置一個紙板，從而幫助學(xué)生清楚地看到光線的傳播路徑。接下來，教師將實驗的具體設(shè)計權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自主利用實驗來探索光的折射現(xiàn)象中的各種物理規(guī)律。在這個過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生，比如有的小組倒入水的量不合適，教師需要幫助學(xué)生做好調(diào)整；有的小組放置激光燈的位置不合適，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才可以更加清楚地看到入射光線和折射光線……在學(xué)生實驗探究的過程中，教師也要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)適時向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生思考“射到空氣中的光線會向著哪個方向偏射？”“可以怎么畫出光路圖？”等問題，從而讓學(xué)生可以更加深入地去探究折射現(xiàn)象。在學(xué)生合作完成了實驗探究之后，教師要及時地給學(xué)生充足的時間來讓學(xué)生展示合作的成果，并且說一說在這個過程中都遇到了哪些困難，是如何解決困難的，進而使學(xué)生的情感得到升華。

總之，實驗作為一種可以充分體現(xiàn)學(xué)生自主性的教育手段，是初中物理生活情境創(chuàng)設(shè)的一種重要路徑，可以使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和情感獲得協(xié)調(diào)的發(fā)展。因此教師要積極開發(fā)教學(xué)內(nèi)容中所蘊含著的實驗思想，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生體驗的生活情境。

（二）利用生活實例，創(chuàng)設(shè)生活情境

初中學(xué)生才剛剛開始接觸物理知識，在這一時期的教學(xué)中，需要教師更加有效地引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟物理現(xiàn)象，思考物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從而給學(xué)生更加深入物理學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此在初中物理教學(xué)中，教師可以使用生活實例來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將生活中經(jīng)常出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和學(xué)生要學(xué)習(xí)的抽象物理知識聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生完成物理知識的解釋活動，同時也讓學(xué)生真正感受到物理學(xué)習(xí)的意義。

在“光的折射”教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)“折射”的概念。折射現(xiàn)象在我們的日常生活中比比皆是，比如水池中的水看起來經(jīng)常是比實際情況要淺的，這就是因為光的折射；潛水員從水中去看岸邊的人或者物，會覺得十分高大；我們可以很清楚地看到魚兒在水中游動的軌跡，但是如果根據(jù)自己看到的情況去捕捉魚，那么往往是很難捉到的……這些實例都和光的折射現(xiàn)象有關(guān)系。教師可以讓學(xué)生自己去搜集和折射有關(guān)的實例，在課堂上說一說折射在這些現(xiàn)象中起到了怎樣的作用，之后教師再給學(xué)生提供更多和折射有關(guān)的實例，這樣可以激發(fā)學(xué)生觀察生活的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。用這些學(xué)生感興趣的例子來幫助學(xué)生了解折射的規(guī)律，往往會比生搬硬套地教學(xué)取得更好的效果。

教師使用的課堂實例一定要真實，能滿足初中學(xué)生的認知規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時感受到物理的生活之美，要避免提出脫離學(xué)生現(xiàn)實生活的實例，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不必要的困惑。

（三）制作簡單教具，創(chuàng)設(shè)生活情境

物理是一門十分需要學(xué)生去進行自主探究的學(xué)科。物理教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)教具缺乏的情況，導(dǎo)致一些學(xué)生的好奇心無法得到較好的滿足。因此教師可以和學(xué)生一起來制作教具，讓學(xué)生對生活中一些簡單的材料進行加工，自己來創(chuàng)設(shè)出具有探究性的生活情境，進而讓學(xué)生可以在動手體驗的同時探索出物理規(guī)律。

在“光的折射”教學(xué)中，教師可以利用課后服務(wù)的時間來和學(xué)生一起展開延伸性的探究，帶給學(xué)生更加充實的探究體驗。初中學(xué)生大多有過通過灑水的方式來制作彩虹的體驗，而在“光的折射”學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以了解折射這一概念和海市蜃樓的形成有關(guān)系，自然會好奇海市蜃樓的景象是否也可以通過自己動手創(chuàng)作出來。對此，教師可以在條件可行的前提下，帶來平滑鐵片、鐵管、木棍、毛玻璃、電爐等材料，用這些材料來模擬出海市蜃樓現(xiàn)象產(chǎn)生的過程，滿足學(xué)生的好奇心，同時也激發(fā)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的探究興趣。在教師自己動手制作教具的基礎(chǔ)之上，教師可以接著讓學(xué)生想一想還能不能對這些工具進行簡化，用更加簡便的方式將海市蜃樓的景象更好地展示出來，并且給學(xué)生充足的時間和機會來讓學(xué)生展示自己制作出的成果，讓學(xué)生自己去分析實驗裝置的原理，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

生活中有很多可以用來開展科學(xué)探究的材料，教師要用好這些材料，創(chuàng)設(shè)物理的生活情境，吸引學(xué)生去進行探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生感受到生活中處處都有物理，激發(fā)學(xué)生在生活中對各種物理現(xiàn)象的探究興趣。

（四）采取啟發(fā)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活情境

問題設(shè)計是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段。在過去的物理教學(xué)中，教師經(jīng)常會采取單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，這打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性。面對當(dāng)前核心素養(yǎng)的教育要求，教師應(yīng)當(dāng)充分意識到啟發(fā)式教學(xué)的作用，用合適的問題來激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生看待問題的角度更加多元化，真正提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的水平。因此，教師可以使用設(shè)計問題的方式來創(chuàng)設(shè)生活情境。

在“光的折射”教學(xué)中，教師可以在上課之前給學(xué)生提供預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生去思考下面的問題：在什么樣的條件下，光會沿著直線來傳播？如果將手電筒的光照在水面上，這束光會沿著直線傳播嗎？如果將手電筒伸入一種疏密不均勻的液體當(dāng)中，打開手電筒，光會沿著直線傳播嗎？海市蜃樓的現(xiàn)象是怎么形成的？這些問題的設(shè)計，可以讓學(xué)生在上課之前對將要學(xué)習(xí)的新知識形成系統(tǒng)的了解，并且引起學(xué)生對生活中各種折射現(xiàn)象的關(guān)注。在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生思考如下的問題：人站在水里的時候，我們的腿看起來會變長、變短，還是不會變？這是為什么？清澈的池水看起來要比實際上深還是淺？在門上經(jīng)常會裝一個貓眼，這個貓眼是透視鏡嗎？它真實的作用是什么？……如此，通過利用具有啟發(fā)性的問題來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生思考問題的角度更加廣闊，有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

（五）借助信息手段，創(chuàng)設(shè)生活情境

信息化教育改革是教師要重點探索的一個改革方向，也給物理生活情境的創(chuàng)設(shè)提供了重要的思路。在實際的教學(xué)中，受到客觀條件上的制約，教師經(jīng)常無法較好地向?qū)W生展示出物理知識的形成過程以及在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生無法在腦海中形成關(guān)于物理知識的清晰表象，影響了學(xué)生對物理知識的理解。但是通過信息技術(shù)的使用，教師可以創(chuàng)設(shè)出更加具有直觀性的物理情境，讓學(xué)生獲得身臨其境的學(xué)習(xí)體驗，從而促進學(xué)生對物理知識的消化吸收。

在“光的折射”教學(xué)中，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生展示海市蜃樓以及硬幣在水中重新出現(xiàn)的視頻，用充滿奇幻性的視頻來引起學(xué)生對相關(guān)科學(xué)知識的好奇心。在學(xué)生產(chǎn)生了好奇心之后，教師再接著使用視頻向?qū)W生展示“光從空氣中斜射入水中”的實驗，在一個又一個的直觀情境中，達到啟發(fā)引導(dǎo)的目的，讓學(xué)生好奇這些現(xiàn)象是如何形成的，進而讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生考慮問題的方式更加靈活。

需要注意的是，在應(yīng)用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師要避免濫用導(dǎo)致學(xué)生沉迷于各種信息當(dāng)中，卻忘記了思考。教師要確保信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境可以真正激發(fā)學(xué)生的思考動機，從而讓信息技術(shù)的價值真正體現(xiàn)出來。

（六）使用趣味故事，創(chuàng)設(shè)生活情境

初中學(xué)生正處在好奇心旺盛的年齡階段，學(xué)生迫切地想要解釋生活中的一些“神秘”現(xiàn)象。因此教師可以利用學(xué)生的認知特點，使用各種有趣的故事來創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在聽故事的過程中進入學(xué)習(xí)狀態(tài)中來，提高學(xué)生參與科學(xué)探究的動機。

在“光的折射”教學(xué)中，教師可以給學(xué)生講一個生活中的故事：小明抱怨水太難喝了，于是媽媽拿來了蜂蜜，要給小明泡蜂蜜水喝。而小明也拿來了筷子，準(zhǔn)備好了水，打算自己來動手。突然他喊道：“哎呀，我的筷子怎么變折了？”媽媽聽到了之后過來一看，將筷子拿出來，發(fā)現(xiàn)并沒有折，說是小明看錯了，但是小明認為自己沒有看錯。

在講完了故事之后，教師再向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生說一說究竟是小明看錯了，還是筷子真的“折”了，從而引起學(xué)生對故事中現(xiàn)象的思考。然后讓學(xué)生各抒己見，營造良好的課堂交流氛圍，從而讓學(xué)生在故事的討論中理解物理。

四、在初中物理教學(xué)中應(yīng)用生活情境的重點

在初中物理教學(xué)中應(yīng)用生活情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，對于啟發(fā)學(xué)生的物理思維、發(fā)展學(xué)生的物理實踐能力有著重要的意義。而要想真正地發(fā)揮出生活情境創(chuàng)設(shè)的作用，需要教師關(guān)注以下的問題。

首先，興趣是決定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中要充分考慮到學(xué)生的興趣需求，選擇學(xué)生樂于去探索并且有能力去探索的生活情境，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生樂于去思考和探索。

其次，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中要融入對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以通過觀察、歸納總結(jié)、實踐調(diào)查等各種方式來展開對情境的探索，獲得各種關(guān)鍵能力的提升，提升教學(xué)質(zhì)量。

最后，教師在創(chuàng)設(shè)情境時也要充分考慮到學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律。初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力還不高，學(xué)生在情境探究方面也存在著很多的不足，因此在滿足學(xué)生興趣需要的基礎(chǔ)之上，教師創(chuàng)設(shè)的情境要做到難度適中，讓學(xué)生有機會去思考、去探索，從情境當(dāng)中積累豐富的物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

為了真正滿足上述要求，教師在備課的過程中要充分考慮到學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，了解學(xué)生真實的認知水平，思考學(xué)生在面對情境的過程中可能會做出哪些反應(yīng)等。教師要從學(xué)生的實際需求出發(fā)，思考生活情境創(chuàng)設(shè)中所用到的材料以及情境創(chuàng)設(shè)的方法，創(chuàng)設(shè)出滿足學(xué)生身心發(fā)展需要的生活情境，提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

生活情境的創(chuàng)設(shè)對初中物理教學(xué)質(zhì)量的提升有著十分重要的意義，需要引起教師足夠的重視。在日常教學(xué)中，教師要明確生活情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵以及創(chuàng)設(shè)原則，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，探索多元化的情境創(chuàng)設(shè)策略，讓學(xué)生能夠在熟悉又具有趣味性的生活情境中，感知探究物理的過程，理解抽象的物理知識，增強學(xué)習(xí)物理的信心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗。憑借生活情境的有效運用，教師將有效提升初中物理教學(xué)的整體質(zhì)量，真正實現(xiàn)“雙減”下對學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生逐步獲得用物理知識解決問題的能力。