◎張 敏

《語文課程標準（2022年版）》提出教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀小說等多種類型的文學(xué)作品，多角度揣摩、品味作品中的經(jīng)典語言，梳理、反思、總結(jié)閱讀經(jīng)驗和方法，能根據(jù)需要運用積累的語言進行口頭或書面表達。由此可見，在初中語文教學(xué)中，教師要采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生在閱讀中積累總結(jié)寫作技巧，在寫作中提升思維能力，內(nèi)化寫作素養(yǎng)，進而更全面地掌握小說教學(xué)方法。

一、細讀文本，遷移寫作技能

（一）推敲關(guān)鍵詞匯，洞察人物性格

《語文課程標準》提出要引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法揣摩、品味作品中的經(jīng)典字詞，用圈點、批注等方法提升對語言、形象、情感、主題等的理解，能分析作品的寫作手法，找出值得借鑒的地方。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生細讀小說作品，挖掘總結(jié)其中寫得精妙的詞句，并借鑒模仿，遷移運用，從而提升自己的寫作水平。

閱讀《孔乙己》時，有經(jīng)驗的教師會引導(dǎo)學(xué)生仔細分析其中的某些片段，著重挖掘其中的動詞，并分析作者為何如此選擇。文章中屢次談到孔乙己的手，用了“排、敲、伸、罩、摸”等詞語，學(xué)生可以用演繹法，將這些動作表演出來，并說說這些動作體現(xiàn)了什么性格。如有學(xué)生認為“排”的動作是瀟灑地一揮手，幾個銅錢就出現(xiàn)在桌子上，表現(xiàn)孔乙己當(dāng)時尚有余錢，生活不算過于窘迫，而后面的“摸”，則表現(xiàn)出他不舍，但是又無可奈何的狀態(tài)，能更好地展現(xiàn)其窘困。由此學(xué)生發(fā)現(xiàn)運用合適的動詞能體現(xiàn)人物的狀態(tài)，展現(xiàn)其心理、性格。此后，教學(xué)者再讓學(xué)生自主創(chuàng)作，用動詞展現(xiàn)人物性格，如同樣寫掃地，豪放的人“揮舞”掃帚，而細膩的人則“將掃帚拖著地，一寸一寸往前挪”，這樣寫就體現(xiàn)了人物性格。

王先霈先生認為：“讀文學(xué)作品，每一個字都不能放過，對詞義的理解差之毫厘，對文本的把握可能失之千里?！痹谖谋炯氉x的過程中，學(xué)生把握住了關(guān)鍵詞匯，并認識到斟酌詞句的重要性，他們在自主創(chuàng)作的時候也會選擇合理的詞匯，展現(xiàn)出人物的典型性格。

（二）品析環(huán)境描寫，理解社會意義

環(huán)境描寫具有突顯人物形象，推進情節(jié)發(fā)展，展現(xiàn)社會背景等各種不同的作用。在指導(dǎo)學(xué)生文本細讀的過程中，教師可以讓學(xué)生找出環(huán)境描寫之處，說說作者暗示了什么，結(jié)合當(dāng)時的時代背景，說說環(huán)境描寫是否反襯了時代特點。

閱讀《故鄉(xiāng)》時，教學(xué)者可以讓學(xué)生閱讀作品中的環(huán)境描寫，如：“冷風(fēng)吹進船艙中，……沒有一些活氣”，并思考問題，探索“我”離開家鄉(xiāng)多年，難道不想念家鄉(xiāng)嗎，為何心中會悲涼，這段環(huán)境描寫是否暗示了當(dāng)時的時代背景。通過搜索背景信息，學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文展現(xiàn)的是辛亥革命后的場景，雖然封建專制被推翻了，但是地主階級和官僚軍閥依然奴役民眾，所以百姓的生活很凄苦。這樣就不難想到“我”作為進步的知識分子，必然為這世道而感嘆，同時，這樣的環(huán)境描寫也暗示了故鄉(xiāng)的勞動人民生活于凄涼悲苦之中。最后，學(xué)生還要分析自己的作品，思考如何加入環(huán)境描寫，展現(xiàn)社會意義。如有學(xué)生寫的是疫情封控期間，小區(qū)環(huán)境依然很好，沒有臟亂差，他通過這樣的描寫展現(xiàn)了心懷希望，暗示了全小區(qū)群眾齊心協(xié)力，戰(zhàn)勝新冠的主題思想。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)，將環(huán)境描寫和社會背景結(jié)合起來分析，兩者能相輔相成，幫助自己更好地解讀作品。在寫作的時候，如果能適當(dāng)運用環(huán)境描寫，也能起到烘托社會環(huán)境，展現(xiàn)主題思想的作用。

（三）補充留白內(nèi)容，發(fā)散思維空間

優(yōu)秀的小說常常有耐人尋味的留白之處，教師可以讓學(xué)生在細讀中挖掘這些留白處，品味其中的韻味，并發(fā)散思維，試著補白作品。這樣就使得學(xué)習(xí)者的思維能力得到提升和發(fā)展，也能讓其在讀寫結(jié)合中進一步理解作品。

如在《我的叔叔于勒》中，作者并沒有交代叔叔于勒具體的生活狀態(tài)，只是通過一封信的形式，展現(xiàn)了于勒曾經(jīng)的富貴生活，此后又通過他人的敘述，介紹他的落魄遭遇，作者用“一個衣服襤褸的年老水手拿小刀一下撬開牡蠣”“滿臉愁容，狼狽不堪”等詞句印證了于勒生活的變化，但是卻并沒有詳細介紹他為何會變成這樣。教學(xué)者可以組織學(xué)生參與留白創(chuàng)作，想一下于勒這些年的生活狀況，并著重展現(xiàn)他如何暴富，又如何變窮的過程。不同的學(xué)生思考角度不同，有的從于勒個人的性格特點入手，寫了他好吃懶做，在成為暴發(fā)戶后坐吃山空，還有學(xué)生寫的是他人騙了于勒的錢，導(dǎo)致他變窮。教學(xué)者要提醒學(xué)生將人物特點和社會特點融入到作品中，體現(xiàn)出該時代的人金錢至上的觀念，體現(xiàn)社會人情之淡漠，這樣的補白更符合文章的主題思想。

在補白中，學(xué)生對人物形象有了進一步了解，結(jié)合其性格特點推理猜測了留白處隱藏的語義。教師可以組織學(xué)生互動交流，因為不同的學(xué)生思考角度不一樣，補白的內(nèi)容也不同，交流討論一番，能讓他們相互借鑒，共同提高。

二、拓展對比，深化寫作意識

（一）對比單元篇目，學(xué)習(xí)細節(jié)刻畫

對比閱讀能讓學(xué)生清楚地看到一組文本的異同點，從而總結(jié)出寫作策略，深化習(xí)作意識。教師可以將同一作者的不同作品組合在一起，讓學(xué)生對比分析，看看作品如何刻畫人物形象，并嘗試借鑒創(chuàng)作。

《社戲》《故鄉(xiāng)》雖然都是展現(xiàn)勞動人民生活的作品，作者也相同，但是人物形象卻截然不同，教師可以組織學(xué)生對比這兩部作品，看看作者如何刻畫人物形象，他們的特點分別是什么。學(xué)生試著從人物心理、生活方式、時代特點等角度入手對比，發(fā)現(xiàn)《社戲》中展現(xiàn)了淳樸的百姓，他們熱情好客，不計較個人得失，這和《故鄉(xiāng)》中一心想著占便宜的楊二嫂形成了鮮明對比。此外《社戲》中的人生活方式簡單、質(zhì)樸，同時又熱情好客，這和閏土木訥的形象截然不同?！渡鐟颉氛宫F(xiàn)的是沒有被現(xiàn)代工業(yè)文明摧殘的一片凈土，而《故鄉(xiāng)》體現(xiàn)的則是被封建殘余殘害的社會。學(xué)生對比完畢后，試著模仿其中的片段進行人物細節(jié)描寫，如模仿“正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)”等詞句展現(xiàn)人物外貌，模仿“我”和閏土的對話，展現(xiàn)人物的性格特點等。

在對比細節(jié)描寫的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)要寫好人物，必須要了解人物的心理狀態(tài)、生活狀態(tài)，還要了解當(dāng)時的時代特點，在這個基礎(chǔ)上創(chuàng)作才能寫出典型性，讓細節(jié)描摹更出色，提升寫作水平。

（二）對比經(jīng)典名著，提升立意境界

一些經(jīng)典名著篇幅比較長，學(xué)生很難一次性讀完，教師可以選擇其中的精彩片段，組織他們對比分析，可以看看作者如何展現(xiàn)人物形象，體現(xiàn)他們的精神世界，深化對人物性格的理解。在自己寫作的時候，學(xué)生也能寫出立意高、境界深的文章。

閱讀《智取生辰綱》后，教師組織學(xué)生閱讀《水滸傳》片段，并找出其中類似的情節(jié)，對比分析，分析人物精神世界，思考作品的立意。如引導(dǎo)學(xué)生對比：“武松打虎是《水滸傳》名段，而‘李逵殺四虎’卻并沒有那么出名，同樣是打虎英雄，作者為何用更多語言贊美武松呢？”學(xué)生對比分析，認識到了作者的立意。李逵殺虎是為了給母親報仇，雖然體現(xiàn)孝道，但是并沒有惠及他人，而武松打虎則是造福一方鄉(xiāng)里，更符合俠義精神，而行俠仗義正是作者要突出的主題思想。此后教學(xué)者再讓學(xué)生參與自主創(chuàng)作，思考如何稍作修改，讓原先的情節(jié)提升境界。

在對比經(jīng)典名著的時候，教師要尊重學(xué)生的想法，鼓勵他們對人物進行多元組合類比，在傾聽、商討的過程中提升閱讀水平，此后還要將總結(jié)的寫作方法運用到自主創(chuàng)作中。

（三）對比影視片段，豐富表現(xiàn)手法

對比影視片段也是對比分析中常用的方法，它比較生動形象，而且體現(xiàn)了跨媒介閱讀的教學(xué)策略，能更好地激發(fā)學(xué)生的參與興趣。教師可以讓學(xué)生對比分析小說和影視劇作品在表現(xiàn)手法方面的異同點，并思考在寫作中如何借鑒影視劇的表現(xiàn)形式。

在閱讀了《劉姥姥進大觀園》后，教師可以組織學(xué)生參與影視劇和小說對比閱讀的活動，展現(xiàn)該文字的電視劇片段，并讓學(xué)生思考兩者在呈現(xiàn)人物外貌、語言、心理、動作等方面的異同點。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，影視劇的特點是簡單直白，可以通過直接展現(xiàn)的方式體現(xiàn)人物外貌、語言、動作，對于突出展現(xiàn)的部分，還可以使用特寫的方法。至于心理描寫，需要演員用神態(tài)、動作體現(xiàn)，也可以使用畫外音的方式直接體現(xiàn)。小說則顯得更為內(nèi)斂，都需要用文字引發(fā)讀者想象。此后教學(xué)者讓學(xué)生自主創(chuàng)作，將電視劇中的片段轉(zhuǎn)化成文字，然后和《紅樓夢》的原文對比，看看在表現(xiàn)形式上有什么不同。如有學(xué)生寫了“黛玉葬花”，發(fā)現(xiàn)原作者不僅寫了動作描寫，還用詩歌的形式展現(xiàn)了林黛玉的內(nèi)心活動。教學(xué)者還要引導(dǎo)學(xué)生將影視劇中好的表現(xiàn)方式用于小說創(chuàng)作，借鑒提升，如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)影視劇可以用慢放的方式展現(xiàn)重要內(nèi)容，他在自己寫作的時候試著用重復(fù)的手法，還原這種藝術(shù)效果。

跨媒介閱讀與交流能讓學(xué)生通過對比影視片段和小說文本獲取信息，進而更好地觀察、辨析、分析、思考，掌握更多寫作手法，并在自主創(chuàng)作的過程中合理運用。

三、實踐活動，內(nèi)化寫作素養(yǎng)

（一）編演課堂劇目，滲入個性認知

《語文課程標準》提出要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文學(xué)作品的閱讀經(jīng)驗和方法，并能和他人分享自己獲得的對自然、社會、人生的有益啟示。通過參與課外實踐活動，學(xué)生可以將掌握的寫作方法運用到各種活動中，從而內(nèi)化寫作素養(yǎng)。在編演課本劇的活動中，學(xué)生試著將小說改編成劇本，并將自己的個性化想法融入到作品中。

《范進中舉》展現(xiàn)了具有典型性的人物形象，雖然范進是主角，但是胡屠戶等人物形象都十分鮮明，展現(xiàn)了民眾的心理狀態(tài)，所以十分適合改寫成群戲。教師可以組織學(xué)生參與課本劇的編寫，試著將自己的想法融入到作品中。在改寫的過程中，教學(xué)者應(yīng)該提醒學(xué)生注意幾方面的內(nèi)容。要注意將人物的動作、外貌、語言、心理等細節(jié)描寫融入到劇本中，在表演的時候要展現(xiàn)出該人物的典型特點。要注意體現(xiàn)出當(dāng)時的時代性，學(xué)生要了解一下這是一個怎樣的時代，理解為何范進對中舉這件事情如此激動，這其中是否有社會根源，要在編寫劇本的時候?qū)⑸鐣匀谌脒M去。要體現(xiàn)出個性色彩，可以加入對若干人物的細化處理，如強調(diào)胡屠戶是個貪財、見風(fēng)使舵的人等，又如加入一些原作沒有的人物。還可以調(diào)整戲劇結(jié)構(gòu)，如加入一些串聯(lián)全劇，起到線索銜接作用的人物形象等。

初中學(xué)生比較活潑好動，所以編演課本劇的方式比較適合他們的興趣特點。同時，這種活動能讓他們相互交流、互動，分享寫作經(jīng)驗，進而共同提升。

（二）撰寫人物傳記，懂得詳略取舍

撰寫人物傳記能鍛煉學(xué)生的思維能力，讓他們提升創(chuàng)作水平。教師可以讓學(xué)生先整合作品中所有和該人物有關(guān)的內(nèi)容，然后整理歸納，合理篩選，找出最能體現(xiàn)該人物特點的內(nèi)容。然后設(shè)定寫作觀點，合理確定詳略取舍，遴選重要的材料，進行傳記創(chuàng)作。

學(xué)習(xí)《智取生辰綱》后，教學(xué)者可以安排學(xué)生閱讀《水滸傳》中其他和楊志有關(guān)的篇目，然后加入自己的想法，為楊志寫一篇傳記。學(xué)生首先要找出小說中所有和楊志有關(guān)的內(nèi)容，然后整體分析，思考自己在寫傳記的時候主要想展現(xiàn)的是哪個方面。如果想突出的是他辦事能力強，但是同時又急功近利、粗暴蠻橫，那么就可以選擇智取生辰綱片段，楊志為了趕路而痛罵、責(zé)打士兵，激化了運送隊伍的矛盾，這才讓吳用等人有可乘之機，還可以選擇楊志遇赦后又誤殺潑皮牛二再次入獄的場景。這樣的情節(jié)更具有典型性，同時也能展現(xiàn)楊志的性格特點。教師可以給學(xué)生提供思維導(dǎo)圖等輔助取舍的工具，在完成資料收集后，要用思維導(dǎo)圖將材料串聯(lián)起來，展現(xiàn)出彼此的聯(lián)系。在寫作時選擇哪方面為核心，則要選擇圖表中與之關(guān)系更近的那部分內(nèi)容，刪除掉其他無關(guān)的部分。

在創(chuàng)作傳記的過程中，學(xué)生認識到人的一生很長，可以寫的內(nèi)容也很多，但是和主題思想有關(guān)的內(nèi)容卻并不多，所以要合理篩選，找出最具有典型性的材料，用于自主創(chuàng)作。

（三）發(fā)表文學(xué)評論，發(fā)展審美意識

發(fā)表文學(xué)評論，能讓學(xué)生將自己對藝術(shù)作品的審美理解融入到創(chuàng)作中。教師可以適當(dāng)給他們介紹一些文藝評論方面的知識和概念，并讓他們將自己的閱讀感受加入進去。這樣既能豐富課余活動，又能提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

在閱讀了《孔乙己》后，教師可以組織學(xué)生將《示眾》《藥》等魯迅創(chuàng)作的文章整合在一起，參與課外閱讀活動，并分析把握“看客”的主要特點，思考作者為何要創(chuàng)作這樣一類人，并撰寫一篇小論文，寫一下對“看客”形象的評價，提升自己的審美意識。學(xué)生首先要看看作者寫了哪些不同種類的“看客”，其中有的是短衣幫這樣的社會底層人們，他們自己深受壓迫，卻并不同情、幫助同樣困苦的孔乙己，反而還要嘲笑他，這樣就展現(xiàn)了他們冷漠、麻木的形象。另一種是丁舉人這樣的官僚階級，他們不僅漠視旁觀，還欺凌孔乙己，以此為樂，體現(xiàn)了他們的殘忍。其次，學(xué)生還要思考“看客”和當(dāng)時的社會有什么關(guān)系，認識到正是這樣的社會才促成了看客。最后，他們自主創(chuàng)作評論文，將對看客的分析整理成文章，表達審美思考。

在初中語文教學(xué)中，教師要認識到讀寫結(jié)合的重要性，組織學(xué)生參與其中。小說有生動的人物、豐富的故事情節(jié)，如果能充分挖掘其中的寫作方法，并自主借鑒模仿，則能提升語言建構(gòu)和應(yīng)用能力，發(fā)展審美賞析和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生的讀寫水平得到全面提升。