◎儲(chǔ) 琳

隨著初中語(yǔ)文新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。而情境教學(xué)法是指，為確保學(xué)生能夠高效理解教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體、形象的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，以此在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在形象化的情境中開(kāi)展高質(zhì)量、高效率的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。

一、問(wèn)題情境，循序漸進(jìn)思考

孔子曰：“自知者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！彼?，結(jié)合教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題學(xué)習(xí)情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自發(fā)自覺(jué)的思考問(wèn)題。教師可以通過(guò)問(wèn)題的方式，對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，確保幫學(xué)生能夠?qū)χR(shí)內(nèi)容有一個(gè)精準(zhǔn)的了解，并為學(xué)生指明思考方向，讓學(xué)生的思考能力可以獲得突破。教師通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式，讓學(xué)生能夠通過(guò)思考問(wèn)題，充分地對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知。教師可以注意將教材中的幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題作為主要問(wèn)題對(duì)學(xué)生提出，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)按照步驟思考問(wèn)題，全面理解課文內(nèi)容。

以《濟(jì)南的冬天》為例，為幫助學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)課文中的知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過(guò)循序漸進(jìn)的方式對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題的引領(lǐng)下，逐步理解課文中的每一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)整篇課文進(jìn)行完整的學(xué)習(xí)。這篇詩(shī)情畫(huà)意十足的散文，開(kāi)篇就點(diǎn)出了三個(gè)不同的城市，按照時(shí)間順序分別是北平、濟(jì)南和倫敦。教師可以對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，作者是如何分別描述三個(gè)不同城市的冬天的，以此讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，確保學(xué)生在閱讀過(guò)程中，能夠不斷提高閱讀能力，并通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，可以從整體層面理解課文的發(fā)展脈絡(luò)。作者講述了北平冬天風(fēng)大、倫敦的冬天日光過(guò)于毒辣，而只有濟(jì)南的冬天是溫晴的，而且，不止有陽(yáng)光，還有水、有山，全濟(jì)南城的冬天都沐浴在日光下，甚至在冬天里會(huì)產(chǎn)生明天就是春天的錯(cuò)覺(jué)。所以，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生從對(duì)比的角度了解到不同城市冬天的不同特點(diǎn)，真正凸顯出問(wèn)題情境教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

二、想象情境，提高分析能力

人們創(chuàng)造與加工頭腦中已有表象的心理過(guò)程稱(chēng)為想象，從某種意義上說(shuō)，知識(shí)的重要性不及想象，因?yàn)橄胂罅κ峭苿?dòng)知識(shí)進(jìn)步的動(dòng)力，世上的一切知識(shí)都可以通過(guò)想象來(lái)概況，而知識(shí)只是有限的內(nèi)容。教師可以通過(guò)教材中的課后思考題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象情境，鼓勵(lì)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀思考問(wèn)題。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的想象情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠拓展想象思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，以此達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文思維能力的目的。

以《秋天的懷念》為例，這篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以對(duì)學(xué)生提出課后思考題目，“北海雖然古老，卻充滿(mǎn)了生機(jī)與活力，北海使作者重新理解了生命的意義，使得作者擺脫了童年的陰影。教師可以讓學(xué)生以沉浸式的方式進(jìn)行思考，可以將自己代入到作者的想象中，想象如果“我”是一名殘疾人，應(yīng)如何通過(guò)欣賞北海的花而獲得啟示，并通過(guò)代入式想象的方式，分析思考通過(guò)北海，作者產(chǎn)生了哪些全新的對(duì)生命的解讀？”這篇課文的作者是史鐵生，他是一名殘疾人士，曾一度對(duì)生命自暴自棄。但是，史鐵生的母親一度想推著史鐵生去北?？淳栈?，但是，母親的心愿終究沒(méi)有達(dá)成。直到母親過(guò)世，史鐵生仍舊沒(méi)有實(shí)現(xiàn)母親的心愿，沒(méi)有跟母親一起去北海。后來(lái)，史鐵生的妹妹推著史鐵生去了北?？淳栈?，它們并不因?yàn)樽约旱拿煨?，也不因自己生活地方的衰敗而自暴自棄，反而盡力的存在，表現(xiàn)出對(duì)自己的生命的喜悅，雖不及牡丹高貴，不及玫瑰熱情，但卻也潑潑灑灑、高潔淡雅。看似欣賞菊花，實(shí)則是在懷念已故的母親，并感悟到自身雖然身體殘疾，但卻不能自我剝奪了獲得快樂(lè)的權(quán)利，應(yīng)善于在逆境中發(fā)現(xiàn)生活的美好，才會(huì)體現(xiàn)出人生的價(jià)值。所以，通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造想象情境，能夠幫助學(xué)生更好地以代入的方式體驗(yàn)文章中主人公的心態(tài)，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)分析能力。

三、角色情境，體會(huì)對(duì)話(huà)含義

角色情境教學(xué)模式是指教師根據(jù)課文中的內(nèi)容，為學(xué)生假定學(xué)習(xí)情境，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)角色飾演的方式，還原課文內(nèi)容，而這種學(xué)生親自參加演繹的方式，能夠幫助學(xué)生更加高效的理解課文的含義，尤其通過(guò)對(duì)話(huà)的模式演繹學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以充分體會(huì)不同角色間對(duì)話(huà)的含義，以此通過(guò)角色情境演繹的方式，提高學(xué)生的理解能力。而且，角色情境能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與體驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)遵從角色的要求，將自身的儀表動(dòng)作乃至思維都全情投入到角色演繹中，使學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)感得到強(qiáng)化。

以《社戲》為例，教師可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色飾演情境，以此啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，理解課文中對(duì)話(huà)的內(nèi)涵，幫助學(xué)生更加高效學(xué)習(xí)課文。教師先讓學(xué)生對(duì)課文中的人物進(jìn)行總結(jié)，包括人物的性格特征，行為習(xí)慣等，以為進(jìn)行角色飾演做好鋪墊。如文中的“我”、阿發(fā)、雙喜、桂生等。當(dāng)學(xué)生總結(jié)了不同人物的個(gè)性特點(diǎn)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的總體內(nèi)容有一個(gè)認(rèn)知，然后，再鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行角色飾演活動(dòng)，這種方式能夠幫助學(xué)生認(rèn)知人物的對(duì)話(huà)，以此提高學(xué)生的理解深度。

四、音樂(lè)情境，增加文章魅力

若想學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力獲得突破，教師應(yīng)注意通過(guò)多元化的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。如音樂(lè)情境能夠?qū)W(xué)生的聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行有效刺激，可以促使學(xué)生在音樂(lè)情境中，調(diào)動(dòng)自身的思維活性，幫助學(xué)生從多元視域進(jìn)行分析，提高語(yǔ)文知識(shí)的領(lǐng)悟素養(yǎng)。而且，教師還可以借助音樂(lè)教學(xué)模式，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，利用音樂(lè)的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的自覺(jué)意識(shí)。

以《安塞腰鼓》為例，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)西北獨(dú)有的藝術(shù)奇葩進(jìn)行感悟，并對(duì)安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì)進(jìn)行體驗(yàn)，并對(duì)文章形神結(jié)合的語(yǔ)音特點(diǎn)進(jìn)行領(lǐng)悟，以此對(duì)生命的律動(dòng)進(jìn)行感受。為幫助學(xué)生理解這篇課文的內(nèi)容，教師應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，可以對(duì)學(xué)生播放“安塞腰鼓”的音樂(lè)，讓學(xué)生對(duì)安塞腰鼓的鼓點(diǎn)進(jìn)行體會(huì)，感受擊鼓者的健美的舞姿，以及其中蘊(yùn)含的藝術(shù)美。通過(guò)播放音樂(lè)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生希望自己親自打一番安塞腰鼓的想法。在這種情況下，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，學(xué)生的閱讀訴求自然會(huì)增加，進(jìn)而能夠從更為深廣的角度思考語(yǔ)文問(wèn)題，提高學(xué)生的課文品鑒能力。而且，也可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂(lè)學(xué)習(xí)情境，使文章的魅力得到增加，讓學(xué)生能夠通過(guò)音樂(lè)進(jìn)一步感受文章的藝術(shù)之美。

五、語(yǔ)言情境，理解課文內(nèi)涵

語(yǔ)言情境是指教師應(yīng)注意通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)及交流的方式，為學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“聽(tīng)語(yǔ)言”“講語(yǔ)言”的方式，可以完成對(duì)語(yǔ)文的閱讀及表達(dá)學(xué)習(xí)，以此深度理解課文的內(nèi)涵。同時(shí)，語(yǔ)言是教學(xué)的紐帶，教師通過(guò)組織語(yǔ)言，可以將課文的內(nèi)容進(jìn)行分解與再造，讓學(xué)生能夠從直白、形象的視角學(xué)習(xí)課文、理解課文。教師可以用自己的語(yǔ)言表達(dá)課文的完整含義，再鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀課文，以及聽(tīng)取教師的語(yǔ)言講述后，能夠用自己的語(yǔ)言再次表達(dá)文章的含義。通過(guò)分析教師的語(yǔ)言，再組織自己的語(yǔ)言表達(dá)課文內(nèi)容。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式，讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)涵進(jìn)行深度理解。

以《最后一課》為例，這是一篇描寫(xiě)普法戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后，不能在學(xué)校繼續(xù)開(kāi)設(shè)法語(yǔ)課程，而當(dāng)天是最后一堂法語(yǔ)課。這是一篇沉重的課文，課文內(nèi)容也相對(duì)深?yuàn)W，為幫助學(xué)生理解，教師應(yīng)組織好自己的語(yǔ)言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，通過(guò)簡(jiǎn)潔、凝練的語(yǔ)言描述，讓學(xué)生可以更好理解課文的表達(dá)內(nèi)容。如本篇課文可以分為三個(gè)部分，其一，講述了主人公去上學(xué)的路上，以及上學(xué)路上心理出現(xiàn)的變化；其二，描寫(xiě)了主人公小弗朗士在課堂中學(xué)習(xí)了最后一節(jié)法語(yǔ)課，這堂課讓他特別難忘；其三，教師悲憤的宣布最后一節(jié)課結(jié)束了，通過(guò)三個(gè)自然段的描寫(xiě)，表達(dá)了仇恨侵略者、熱愛(ài)自己祖國(guó)的情感。教師通過(guò)語(yǔ)言情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容后，應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言總結(jié)自己的想法，這會(huì)幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力，凸顯出語(yǔ)言情境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的教學(xué)引導(dǎo)作用。

六、生活情境，完善認(rèn)知能力

語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容來(lái)源于生活也運(yùn)用于生活，教師應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，以此讓學(xué)生從生活角度思考語(yǔ)文內(nèi)容，完善學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知能力。教師可以挖掘課文中與生活內(nèi)容相關(guān)的情節(jié)，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生通過(guò)生活內(nèi)容理解語(yǔ)文知識(shí)，使語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單。這種教師有意識(shí)地將生活內(nèi)容與生活相關(guān)聯(lián)的生活情境進(jìn)行融合的教學(xué)方式，是一種通過(guò)具象化的方式呈現(xiàn)教材中晦澀文字內(nèi)容的情境，有助于學(xué)生去體會(huì)、去探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，由于生活內(nèi)容中含有較多學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，所以，學(xué)生通過(guò)生活情境學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，能夠使語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)、具體，讓學(xué)生能夠更加精準(zhǔn)、全面、客觀地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容。

以《貓》為例，這是一篇描寫(xiě)小動(dòng)物的文章，為增加學(xué)生的情感共鳴，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己養(yǎng)小動(dòng)物、小昆蟲(chóng)的經(jīng)歷，如養(yǎng)小貓、小狗、小兔子，乃至小烏龜、小蝸牛等，絕大部分學(xué)生在生活中都有過(guò)養(yǎng)動(dòng)物或昆蟲(chóng)的經(jīng)驗(yàn)，教師可以以此為突破口，在閱讀課文之前，先讓學(xué)生用生動(dòng)、形象的文字語(yǔ)言，真實(shí)表達(dá)與記錄自己養(yǎng)小動(dòng)物的過(guò)程及感受，以及養(yǎng)小動(dòng)物的心得體會(huì)。然后，教師可以讓學(xué)生通篇閱讀課文，使學(xué)生形成一種對(duì)比閱讀的效果。在閱讀及分析課文結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生再次重新觀察生活，觀察生活中的小動(dòng)物、小昆蟲(chóng)，哪怕自己家庭中沒(méi)有養(yǎng)殖小動(dòng)物、小昆蟲(chóng)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生觀察寵物店的小動(dòng)物，或者觀察大自然中的小昆蟲(chóng)，并制定一個(gè)長(zhǎng)效觀察記錄，模仿課文的寫(xiě)作方式，著重記錄一件或幾件關(guān)于動(dòng)物或昆蟲(chóng)的行為，這會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文與生活的關(guān)系，能夠幫助學(xué)生了解到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)魅力。這種為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生對(duì)所閱讀課文產(chǎn)生情感，并增進(jìn)學(xué)生的自我代入意識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)可以獲得升華。

初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有承上啟下的作用，教師應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，這會(huì)減輕學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生能夠在相應(yīng)的場(chǎng)景中認(rèn)知語(yǔ)文知識(shí)，為學(xué)生后續(xù)進(jìn)入到更高級(jí)別的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，也能從心理層面對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感進(jìn)行暗示，讓學(xué)生能夠強(qiáng)化理解文本內(nèi)容，使學(xué)生可以在不同情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以獲得更加完善的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，以此提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，為推動(dòng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)水平的不斷發(fā)展，讓學(xué)生深度感知語(yǔ)文知識(shí)的藝術(shù)魅力。